高中化學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

許薇

摘要：創(chuàng)新教育在中學化學教學中的應用，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。高中階段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維才是重點。創(chuàng)新教育的根本在高素質(zhì)教師，因此，我們廣在教師要迅速轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學觀念，不斷學習和運用先進的教學方法和教學手段，努力提高自身的教學水平和文化素養(yǎng)，提高自身教書育人的本領，樹立創(chuàng)新意識。

關鍵詞：高中化學教學 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 教學水平

創(chuàng)新能力是指利用已知理論和技術創(chuàng)造出獨特、有新意、有社會價值的“產(chǎn)品”的能力。高中化學是一門基礎性學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的良好平臺。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，化學教學謀求創(chuàng)新能力的提高已成為大勢所趨。當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，對普通高中生更是如此。筆者基于多年的教學經(jīng)驗，對高中化學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑進行簡要探討。

一、設置課堂問題情境，營造創(chuàng)新氛圍

作為教師，在課堂教學中要時刻注意營造創(chuàng)新氛圍，讓學生自然而然的進入學習狀態(tài)。在這種環(huán)境下的教學以學生為主體，迎合了“以人為本”的教學理念。教師在講授課程時，要重視學生提出的觀點和問題，鼓勵學生在課堂上大膽提問、敢于猜想、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、探求解決方法的能力。因此問題情境的合理設置就顯得格外重要。在這種氣氛下，教師再引導學生進行觀察討論，讓他們不斷深入到問題本質(zhì)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

在教學過程中，我們要以提高民族素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力為重點，樹立以人為本的觀念，樹立以學生為主體的教學觀點，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀。

例如，在教授“氫氧化鋁”時，為了讓學生明白該物質(zhì)的兩性性，教師可以先演示氫氧化鋁和鹽酸的化學反應，再設置問題：氫氧化鋁為什么既能和氫氧化鈉（Al （OH）3+NaOH=NaAlO2+2H4O）反應，還能和鹽酸反應（Al（OH）3+3HCl→AlCl3+3H2O）？氫氧化鋁究竟定義為堿還是酸？借著讓學生自行查閱相關教材知識，讓他們自己探尋答案。這樣不僅激發(fā)了學生學習化學的興趣，也在一定程度上培養(yǎng)了他們的自主學習能力。

再比如，學習原電池時，教師可以把常見的金屬銹蝕防護作為問題切入點：①鋼軌、金屬徽章、刀片、腳手架、鋼架如何進行防銹。②學校的硬件設施防腐情況怎么樣？如何對這些設施進行有效保護？這些問題貼近實際，靠近日常生活，鞏固了基礎知識，也可以藉此提高他們的實踐能力。

二、引導學生自己設計化學實驗

實驗教學在高中化學教學中扮演著舉足輕重的作用，它是培養(yǎng)學生動手能力、理論聯(lián)系實際能力的重要途徑，實驗教學不僅激發(fā)了學生興趣，還可以增強學生動手能力，并有利于營造和諧的課堂氛圍，能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在“燃燒與滅火”實驗中，教師可以讓學生取來兩塊白磷，在80攝氏度的水中放一塊，在水上的銅片再放一塊，實驗效果出來后，提問：水中的沒有燃燒，為什么水上的發(fā)生了燃燒現(xiàn)象？并由此深入，引出燃燒條件這一問題，也即氧氣和自燃點，促發(fā)他們不斷探究、不斷思考。通過引導學生自主實驗，學生很快就能明白白磷自燃原因以及燃燒條件，這不但能夠使得學生印象深刻，而且也培養(yǎng)了他們根據(jù)化學現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識。

還以原電池教學為例，可以給學生設問：能否用廚房里的蔬菜水果制作原電池？這些原電池中哪種組合能獲得最大的電流電壓？它們能否充當電動車動力源？這些問題需要學生深入生活，并親自動手，找尋答案。同時這也能作為課外作業(yè)或寒暑假作業(yè)，讓他們利用假期自主利用生活的物品制造簡易原電池。

在鐵與水蒸氣的實驗中，教師可以讓學生依據(jù)該反應的發(fā)生條件、化學機理自行組建實驗方案。在設計完成后，再讓他們分組討論，對比各自的優(yōu)缺點，從而引導他們不斷改進、不斷完善，調(diào)動他們創(chuàng)新的主動積極性。

學生是學習的主體、思維的主體、發(fā)展的主體。在教學過程中，教師作為學生學習的組織者、參與者、指導者，要積極引導學生主動地參與教學活動，要尊重學生人格，要經(jīng)常與學生平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學氛圍。教學過程中，教師要向?qū)W生傳授知識，要培養(yǎng)學生技能，更重要的是教會學生如何獲取知識，培養(yǎng)學生勇于探索的品質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在教學中，教師要以學生為主體，圍繞學生的發(fā)展科學設計教學環(huán)節(jié)，巧妙提出問題，要給學生充分思考問題的時間和空間，鼓勵學生積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，為學生提供主動探索、創(chuàng)新的機會，使學生在積極主動探求新知的過程中，通過質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識。

大量實踐表明，良好的實驗教學手段能夠很好的給學生營造創(chuàng)新平臺，幫助他們探尋高中化學中的新原理、新現(xiàn)象。

三、緊密貼近生活，展現(xiàn)科技創(chuàng)新能力

教師在組織高中化學教學時，應該立足于學生的實際生活，為學生營造創(chuàng)新情境，使科學理論融入日常生活?，F(xiàn)實生活中，一個引發(fā)關注的事件、一場美麗的景象、一個老面孔能不能將它們與化學聯(lián)系起來？如果能，那么怎么運用現(xiàn)階段所學的知識去解釋這些現(xiàn)象？這些情境都能夠很好地讓學生了解化學在生活中的身影，體會化學的實際意義，從而激勵他們大膽進行科學創(chuàng)新，著手進行自然改造，最終實現(xiàn)更高層次上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

在化學教學中，教師應富有創(chuàng)新意識，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，針對教學重點和難點，設計形象生動的教學情景，激發(fā)學生的探求欲望，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)。教學過程中，教師可利用直觀、生動的化學實驗創(chuàng)設問題情景，引導學生從多角度、多層面、多渠道觀察認識、思考問題，要鼓勵學生敢想、敢說，要幫助學生運用學過的知識、原理和方法，獲得新知識，形成新能力。例如，初三年級學習氫氧化鈉與二氧化碳反應的知識時，利用實驗創(chuàng)設這樣一個情景：打開收集滿二氧化碳的礦泉水瓶蓋，迅速向里面倒入適量的濃氫氧化鈉溶液，塞緊瓶蓋，用力振蕩，很快看到礦泉水瓶凹陷。這樣不僅可激發(fā)學生興趣，還可引導學生積極探求其機理，認識其本質(zhì)，這樣有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

科技是創(chuàng)新的溫床，科技能夠大大影響到創(chuàng)新意識的生成。教師應當設法為學生開展一些科技活動。化學課后，教師可以布置家庭小實驗，進行一些有趣且具有現(xiàn)實意義的實驗；同時引導他們撰寫論文，學會用語言表達出自己的想法，這對以后的大學學習也是大有裨益。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新活動的同時也可以讓他們到工廠、農(nóng)村進行參觀走訪，編寫調(diào)查報告，提出相關設備的改進意見，時間和條件允許時，可以著手設計研究方案，并加以實踐。

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