苗秋香 孟萍
摘 要:采用問卷調(diào)查的方法,對高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查了解,在此基礎(chǔ)上提出解決高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力存在問題的對策:營造良好的高職醫(yī)學(xué)教育育人環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)動力;明確高職醫(yī)學(xué)教育的定位,開展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育;加強(qiáng)教育教學(xué)改革,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;加強(qiáng)心理健康教育,增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生;學(xué)習(xí)動力;現(xiàn)狀;原因分析;對策
中圖分類號:G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2013)23-0295-02
“學(xué)習(xí)動力”是由各種影響學(xué)習(xí)活動的因素產(chǎn)生的,是具有引起、推動和維持學(xué)習(xí)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的各種力量的有機(jī)融合[1]。
本次調(diào)查對象為某醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校全日制在校學(xué)生。采用整體隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法,以班級為單位,抽取河南醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校、鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校在校學(xué)生共500人,調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放,統(tǒng)一收回,發(fā)放問卷500份,回收問卷500份,有效問卷496份。調(diào)查結(jié)果顯示,高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高,學(xué)習(xí)動力不足問題突出,這不但會造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績的降低,還會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此,提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動力水平是高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生健康成長的必然要求,也是擺在我們面前的一項重要課題。
一、高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀及原因分析
(一)學(xué)習(xí)態(tài)度消極,學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚
調(diào)查顯示,10.4%的學(xué)生出勤較差;48.6%的學(xué)生偶爾和從不利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);74.2%偶爾參加和從不參加校園活動和社會實(shí)踐活動; 9.8%的學(xué)生認(rèn)為“上學(xué)無用”這種觀點(diǎn)完全正確;30.8%利用課余時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識,25.2%的學(xué)生參與社團(tuán)、院系和班級學(xué)生工作;30.4%學(xué)生不太喜歡和不喜歡所學(xué)專業(yè)。
我國正處在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,各種新事物不斷涌現(xiàn),人們的價值觀也呈現(xiàn)出多樣化趨勢,這不可避免地給當(dāng)代大學(xué)生帶來消極的影響。一些知識貶值、不公平的現(xiàn)象日益動搖著大學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心,挫傷了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,導(dǎo)致價值判斷和行為出現(xiàn)偏差,開始懷疑讀書的價值,甚至出現(xiàn)了“讀書無用論”思想。其次,對專業(yè)認(rèn)識的不足導(dǎo)致在學(xué)生不能對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,不能主動探索,深入研究,最后產(chǎn)生與專業(yè)漸行漸遠(yuǎn)的惡性循環(huán)。
(二)學(xué)習(xí)目的更趨功利化,缺少合理的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃
在為什么學(xué)習(xí)調(diào)查中,11.4%的學(xué)生選擇奉獻(xiàn)社會、報效祖國,11.6%選擇服從家長決定,實(shí)現(xiàn)家庭愿望,18%選擇對學(xué)習(xí)活動和學(xué)科內(nèi)容感興趣,59%為了謀求自己發(fā)展,找一份好的工作;在參加校園活動和社會實(shí)踐的目的選項中,35.8%選擇為綜合測評加分和擴(kuò)大交際圈;是否對未來有規(guī)劃、制定階段性目標(biāo)并嚴(yán)格執(zhí)行的選項中,28.4%選擇有規(guī)劃、制定了階段性目標(biāo)但很少能夠?qū)崿F(xiàn),22.6%選擇有規(guī)劃,但是沒有階段性目標(biāo)和從未考慮過這個問題。
進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)生對自己放松要求,把學(xué)習(xí)看作是為了應(yīng)付考試,獲得文憑,為謀取工作取得一些資本。并且發(fā)現(xiàn)自己與他人有許多方面的差距,如才藝、家庭背景等,容易產(chǎn)生自我認(rèn)識和自我價值感方面的困惑,激不起學(xué)習(xí)動力。另外,就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻這一客觀現(xiàn)實(shí)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時,受社會負(fù)面影響,一些學(xué)生人生觀、價值觀出現(xiàn)偏差,學(xué)習(xí)功利化,只學(xué)習(xí)他們認(rèn)為有用的,只看到眼前的利益,忘記了自己的責(zé)任和義務(wù),拋棄了學(xué)習(xí)的本質(zhì),有損于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。
(三)學(xué)生評價方式單一,缺少有效的學(xué)習(xí)方法
基于傳統(tǒng)的人才價值觀,社會、學(xué)校、家庭都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),甚至把學(xué)生的成績與學(xué)生的發(fā)展機(jī)會掛鉤。這種教育評價方式束縛著學(xué)生的自我潛力的發(fā)揮,導(dǎo)致無法正確的評價自己,對學(xué)習(xí)沒有信心。調(diào)查結(jié)果顯示:覺得與本科同學(xué)相比覺得自卑的比例為45.2%。
好的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果?!澳壳皩W(xué)習(xí)困難主要在哪個方面”的調(diào)查項中,21.2%個人功底較差,20%學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。高職學(xué)生大多數(shù)因高考分?jǐn)?shù)不理想而選擇進(jìn)入高職院校,其中還有部分中職生,不少學(xué)生文化基礎(chǔ)較差,缺少正確有效的學(xué)習(xí)方法,制約學(xué)生學(xué)習(xí)主動性積極性的發(fā)揮,造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力的下降。
(四)情緒管理能力較弱,不能很好進(jìn)行心理調(diào)節(jié)
目前,大學(xué)生已步入“90”后的年齡階段,這個年齡階段的學(xué)生大多數(shù)缺乏挫折教育,在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折時很容易選擇退縮和放棄。心理也正處于從不成熟向成熟邁進(jìn)的關(guān)鍵時期,情緒表現(xiàn)出多樣性和波動性的特點(diǎn)。
當(dāng)產(chǎn)生不良情緒時,選擇還是按原計劃辦事,但效率有所下降的53%;什么事情都不想做,心煩意亂的占27.4%。由此看出大部分學(xué)生都曾感到過學(xué)習(xí)的壓力,但是如果學(xué)不會釋放壓力,精神就會長期處于高度緊張的狀態(tài)下,極可能導(dǎo)致強(qiáng)迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病出現(xiàn),會削弱和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,最終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力下降,特別是對于貧困生這樣的弱勢群體。因此良好的情緒自我調(diào)節(jié)、自我管理能力的是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要一課。
二、增強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力對策
(一)營造良好的高職醫(yī)學(xué)教育育人環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)動力
高職醫(yī)學(xué)院校要為學(xué)生營造營造良好的高職醫(yī)學(xué)教育育人環(huán)境,幫助學(xué)生擺脫價值困惑,認(rèn)清生活目標(biāo),主動進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。首先,高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征、個性特點(diǎn)等,加強(qiáng)思想政治教育的針對性和實(shí)效性,并在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,提煉健康向上的社會主流文化,形成穩(wěn)定的價值導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、迎難而上的人文精神與活潑堅毅的性格,引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,激發(fā)學(xué)習(xí)動力。其次,認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的動機(jī),培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣愛好,從價值觀、理想信念的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。第三,突出高職醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)特色,為高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生建設(shè)獨(dú)具特色的精神家園,為他們的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的精神動力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性與積極性。第四,樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的管理理念,從傳統(tǒng)教育的“管”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、尊重和信任,營造健康向上、令人身心愉悅的校園氛圍,進(jìn)而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
(二)明確高職醫(yī)學(xué)教育的定位,開展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育
高職醫(yī)學(xué)教育發(fā)展期的定位問題,以及由此帶來的高職醫(yī)學(xué)院校建設(shè)的一些落后于需求的現(xiàn)象是造成高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的一個重要原因。因此,應(yīng)明確高職教育的目的,做好高職院校的專業(yè)設(shè)置、師資設(shè)備、學(xué)校管理等工作,讓學(xué)生感受到進(jìn)入高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)和其他院校的區(qū)別,從而真正產(chǎn)生自己是大學(xué)生的成就感。這有利于消除高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生進(jìn)校后由于心理落差和自卑而引起的適應(yīng)不良。同時,為避免學(xué)生就業(yè)時的盲目和自卑,讓高職大學(xué)生能夠以充滿自信的心態(tài)去迎接未來的挑戰(zhàn),應(yīng)根據(jù)高職醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)對學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位,及早對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想教育,開設(shè)相關(guān)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程,提供就業(yè)心理咨詢等相關(guān)服務(wù)。并把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、成長與高校教育教學(xué)的全過程,幫助學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上,明確生活與學(xué)習(xí)目標(biāo),變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
(三)加強(qiáng)教育教學(xué)改革,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。越濃厚的學(xué)習(xí)興趣越能讓學(xué)生產(chǎn)生較高水平的學(xué)習(xí)動力,更好的克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與教學(xué)活動有密切的關(guān)系,因此要提高高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先應(yīng)加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)院校所需“雙師型”教師隊伍的建設(shè),讓教師不斷更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,喚起學(xué)生的好奇心和探索行為。其次,設(shè)置以臨床一線醫(yī)學(xué)職業(yè)能力為中心的課程體系。實(shí)施“雙證書”教育;遵循樹立終身教育思想原則,開設(shè)靈活多樣的選修課,多元化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),滿足學(xué)生個性發(fā)展需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動力。第三,逐步改變傳統(tǒng)單一以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價方式,構(gòu)建既能反映學(xué)生專業(yè)知識水平又能反映學(xué)生綜合能力的多元化評價體系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,達(dá)到學(xué)生整體及個性都健康發(fā)展的雙重效果。
(四)加強(qiáng)心理健康教育,增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)
1947年,世界衛(wèi)生組織(WHO)在成立憲章中指出:“健康乃是一種身體的、心理的和社會適應(yīng)的健全狀態(tài),而不是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象”。①心理學(xué)家弗洛姆也指出:“當(dāng)今是個心理學(xué)的時代,心理學(xué)的新趨勢是注重如何幫助健康的人發(fā)揮潛能”[2]。因此,我們應(yīng)明確心理健康教育是要促進(jìn)全體學(xué)生的人格完善,針對全體學(xué)生的發(fā)展性教育。要對學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究,及時對學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行調(diào)查,界定不同年級、不同群體學(xué)生在心理方面的需要,使有不同心理健康需求的學(xué)生,獲得有針對性的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。另外,通過各種有效的形式加強(qiáng)心理健康知識的普及,完善學(xué)校心理健康服務(wù)體系,讓學(xué)生正確面對自己的問題,提高心理素質(zhì),獲得自我改善和發(fā)展能力。并隨著社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步,不斷推進(jìn)學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作朝著更系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化和規(guī)范化方向邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn):
[1]苗秋香.高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力研究[D].開封:河南大學(xué),2012.
[2]弗洛姆.自為的人[C]//孫依依.弗洛姆全集.北京:改革出版社,1997:233.
(責(zé)任編輯:許廣東)