基于情感理論培養(yǎng)的英語應(yīng)用能力教學(xué)探究

王金洛

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東廣州511442）

引言

外語學(xué)習(xí)的效果除了涉及一些客觀因素（如學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的天賦、教師的水平等）外，還涉及學(xué)習(xí)者本身的情感因素。國內(nèi)知名學(xué)者王初明（2001：40）認(rèn)為，情感指人類行為的情緒和感受方面，包括動機、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。國外的“情感過濾說”（theAffectiveFilterHypothesis）是Dulay和Burt于1977年提出的，旨在解釋情感因素影響外語學(xué)習(xí)的過程。他們將過濾定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識的通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收”（Dulayetal.,1982.4）。語言學(xué)家斯特恩（Stern1983）曾說過，在語言學(xué)習(xí)中，情感因素，如果不是比認(rèn)知能力起更大作用的話，至少和認(rèn)知能力起同樣的作用。哈欽森和沃特斯（HutchinsonandWaters1987:46-47）也曾說過，“學(xué)習(xí)，尤其是語言的學(xué)習(xí)，是一種情感的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感方面的感受對學(xué)習(xí)的成功與否起著至關(guān)重要的作用?！比绻麑W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣他們就會積極地在學(xué)習(xí)中投入時間和精力，從而取得好的學(xué)習(xí)成績。下面所提供的哈欽森和沃特斯的良性學(xué)習(xí)過程循環(huán)理論說明了興趣與學(xué)習(xí)效率之間相互促進、相互加強的關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上有動力，即感興趣的時候，他就會積極地去學(xué)習(xí)，而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)上取得成功的重要因素。反過來，學(xué)習(xí)上的成功又會是學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)過程的愉快，從而增加學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，形成學(xué)習(xí)過程中的一個良性循環(huán)。

（一個良性學(xué)習(xí)過程循環(huán)HutchinsonandWaters1987:46-47）

通過對國內(nèi)、外語言學(xué)專家的研究和分析，筆者深刻體會到在英語教學(xué)過程中情感因素對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和水平所體現(xiàn)的重要作用。所以，如何調(diào)動學(xué)生的積極情感，減少學(xué)生的焦慮，在英語教學(xué)過程中采用適當(dāng)?shù)慕逃绞?、方法及教學(xué)手段，并創(chuàng)新基于情感理論培養(yǎng)的英語應(yīng)用能力的人才模式，從而提高英語教學(xué)的效果成為亟待解決的問題。

一、“英語應(yīng)用能力進階”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理念引領(lǐng)下，以社會需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依托自身可利用的辦學(xué)條件，在特定時限內(nèi)為學(xué)生達到一定職業(yè)人才規(guī)格要求所預(yù)設(shè)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的施行范式，主要解決“培養(yǎng)什么人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性問題。語言能力是通過與其他人進行言語交際、思想交際而習(xí)得的。只有把語言知識和技能融入到豐富的、真實的、自然的語言環(huán)境里，學(xué)習(xí)者才能主動地逐步掌握語言。學(xué)語言的目的是為了交際，是能夠運用所學(xué)語言在不同場合中對不同的對象進行有效的、得體的交際。因此，注重學(xué)生語言能力和交際能力的培養(yǎng)是口語教學(xué)的首要任務(wù)（張東波2005:68）。但是，外語教學(xué)必須首先立足于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言知識的能力，充分發(fā)揮言語傳達知識、經(jīng)驗、信息、態(tài)度和感情等的交際職能。然而，學(xué)生掌握語言知識形成交際能力這一復(fù)雜的轉(zhuǎn)變過程，必須以學(xué)生的強烈的學(xué)習(xí)愿望為重要條件。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程采取適當(dāng)?shù)姆椒敖虒W(xué)手段。根據(jù)循序漸進的教學(xué)規(guī)律，我院制定并實施“英語應(yīng)用能力進階”培養(yǎng)方案，即第一學(xué)年培養(yǎng)學(xué)生的英語語音，以語音課并結(jié)合學(xué)生參加英語電影配音比賽的兩部分成績，計入總評成績。通過英語電影配音比賽，檢驗學(xué)生的語音能力；通過一、二、三學(xué)期開設(shè)的口語課，在第二學(xué)年參加年度的英語演講比賽，通過比賽，檢驗學(xué)生的英語口語能力和交際能力；第三年參加年度的實用英語口語技能比賽和廣東省職業(yè)技能鑒定中心舉辦的職業(yè)英語比賽，通過比賽檢驗學(xué)生的職業(yè)英語能力以及英語的綜合運用能力。

二、基于情感理論培養(yǎng)的“英語應(yīng)用能力進階”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實踐

1.寓自信心的培養(yǎng)于語音課堂教學(xué)中

語音是英語交際能力的一個基本組成部分。語音能力的提高非一朝一夕之功，學(xué)生只有發(fā)揮語音學(xué)習(xí)的主體性繼而運用有效的策略，才能獲取語音學(xué)習(xí)的成功（裴正薇2012:64）。Krashen（1981）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個性因素（personalityfactors）與外語學(xué)習(xí)的成效有關(guān)。在個性因素中，尤以自信心（self-confidence）最為重要。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。具有高度自信心和良好的個人映像（personalimage）的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對較大。所以剛?cè)氪髮W(xué)的初期，教師總是要向?qū)W生強調(diào)發(fā)音的重要性，抓好發(fā)音訓(xùn)練不失為克服心理障礙的一劑良方。它有助于培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，為后來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.1 語音音素訓(xùn)練

我院每屆新生的第一學(xué)期開設(shè)語音課。以往的語音學(xué)習(xí)方式是教師講解——聽音跟讀——朗讀訓(xùn)練——教師更正——朗讀訓(xùn)練。我院多媒體語言實驗室的使用彌補了這一缺陷。在教授語音音位時，教師除了自己為學(xué)生演示發(fā)音時的正確發(fā)音，還可以借助于錄像帶、VCD視盤和光盤等輔助課堂教學(xué)，用各種軟件幫助糾正學(xué)生的不正確發(fā)音。這種教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮了有效的作用。學(xué)生課上、課下通過模仿、觀察該音素的舌位圖示范者發(fā)這個音的口型活動情況進行操練并通過反復(fù)大量的刺激，訓(xùn)練了比較標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。提高了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)習(xí)動力。

1.2 語調(diào)訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師選擇內(nèi)容各異的音像資料讓學(xué)生體會真實通俗的語言中英語語音語調(diào)的特點。這些實實在在，生動形象的大量信息，使語音教學(xué)的內(nèi)容從刻板的書面形式中擺脫出來，構(gòu)成了圖文聲并茂的立體教材，擴大了語言接觸面。學(xué)生通過分段放像，選擇放像，定格觀看等形式充分理解所看資料的內(nèi)容，這些都由學(xué)生個人控制。然后根據(jù)有關(guān)內(nèi)容口頭回答電腦提出的問題，通過人機對話，模擬教師與學(xué)生的雙邊交流。從而改變傳統(tǒng)的語音教學(xué)中過多的令人口干舌燥操練形式，這種教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生的視、聽、發(fā)音等感官系統(tǒng)在語音語調(diào)學(xué)習(xí)中的作用。

1.3 連貫的話語中各項技能的訓(xùn)練

長期以來，英語語音教學(xué)中，學(xué)生接觸較多的仍是書面符號信息，在傳統(tǒng)的媒體使用中，學(xué)生也只是被動的信息接受者。而通過多媒體語音教學(xué)，人機對話，信息反饋等途徑成功地體現(xiàn)出了學(xué)生與電腦之間的雙向交流。在教學(xué)過程中，學(xué)生不但隨時將自己的聲音輸入機器與正確發(fā)音進行比較，還可以直接進行會話，訓(xùn)練連貫的話語中的各項技能。并通過電腦評估及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。比如在二十道辯音選擇練習(xí)題中，有多少是一次作對的，有哪些是第二次選對的，這些在電腦評估一欄中都有清楚的顯示。這種帶有鼓勵性的督促，極大地刺激了學(xué)生的積極性。

總之，多媒體教學(xué)的趣味性、刺激性、內(nèi)容多樣化、個性化，滿足了學(xué)生好奇求知的欲望，且能優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、節(jié)約課堂時間、增大課堂容量。與此同時，教師與學(xué)生互相尊重、平等交流，使學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境下更有效地學(xué)習(xí)。通過一學(xué)期的多媒體語音學(xué)習(xí)，自2010年以來，學(xué)生的語音達標(biāo)率由65%，提高到了今年的98%。

2.寓興趣的培養(yǎng)于口語課堂教學(xué)中

外語口語不可能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來。它需要一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習(xí)得之后而自然形成，繼而啟動流利的說話。在教學(xué)中，教師積極營造有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，調(diào)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

2.1 口語初級訓(xùn)練

口語初級主要針對大一的學(xué)生開設(shè)的口語課。在課堂教學(xué)中，我們主要采用體現(xiàn)情景、交際、個性和趣味的教學(xué)內(nèi)容入手。通過教學(xué)實踐，學(xué)生們體會到：（1）情景化的外語學(xué)習(xí)：學(xué)生不但了解到了使用英語典型句式的真實生活情景及其語言功能，而且更深刻地理解了語言形式的實際意義和其基本句型的實際功能；（2）交際化的外語學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)，通過回答問題等方式親自參與對話交流，從而建立了互動雙向式學(xué)習(xí)模式；（3）個性化的外語學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)自己的情況自定進度、觀摩影像、參與學(xué)習(xí)。在學(xué)完一部分內(nèi)容后便可通過做針對性的配套練習(xí)的形式進行實戰(zhàn)測驗，檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，以便確定下一步的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法；（4）趣味化的外語學(xué)習(xí)：通過編排的許多游戲，把枯燥的語言操練變得生動、活潑，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 口語中級訓(xùn)練

口語中級主要針對大二的學(xué)生開設(shè)的口語課。在課堂教學(xué)中，我們開展各項口語教學(xué)活動如話題討論。每個話題都有意義、有興趣，使學(xué)生注意力集中在話題的內(nèi)容上而不是形式上，如：就餐、看病、購物、約會、旅行等日常生活的方方面面。我們將這些內(nèi)容活化為實際，讓學(xué)生就其充分發(fā)表看法和見解，趣化口語教學(xué)。學(xué)生從中不僅學(xué)到各種語言表達方式及其交際功能，而且還了解一些英語語用知識。在跟讀和角色扮演中他們還可以實際操練各種語言表達方式?？傊麄€教學(xué)過程可以充分發(fā)揮人機對話、雙向交互、獨立思考、強化訓(xùn)練等方面的特點。所有的這些學(xué)習(xí)都為他們在隨后的高級的口語訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

2.3 口語高級訓(xùn)練

口語高級是在英美電影賞析課上進行。在課堂教學(xué)中，我們有時讓學(xué)生邊看英美電影邊對畫面進行解說或者觀看了之后讓學(xué)生作故事復(fù)述或進行角色扮演。有時利用多媒體語音實驗室的雙人對講或四人討論的功能，組織學(xué)生分小組就影片內(nèi)容和內(nèi)涵展開爭鳴探討，發(fā)揮他們主觀能動性，積極思考，大膽發(fā)表見解,啟發(fā)他們從主題、人物性格、創(chuàng)作風(fēng)格、表演藝術(shù)等各個視角鑒賞，評述作品，培養(yǎng)他們用英語語言直接深入分析影片內(nèi)容和分析批判的能力。有時就某一話題分小組展開討論。在討論中，既可以是“舌戰(zhàn)”型，也可以是“出謀劃策”型。有時采用“記者”采訪或即興演講。通過不同形式的課堂教學(xué)實踐，學(xué)生們既訓(xùn)練了思維能力又訓(xùn)練了口語能力以及應(yīng)變能力。

總之，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同級別的教學(xué)計劃，開展形式多樣的課堂活動，采用靈活多樣的教學(xué)方法以及不同形式的教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力、交際能力、獨立思考和解決問題的能力，同時也充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)英語的興趣，增強了師生間的相互了解，從而達到較好的教學(xué)效果。

3.寓成就感的培養(yǎng)于競賽中

課堂教學(xué)是基本功的鋪墊，是能力培養(yǎng)的基本方式，也是課堂能力培養(yǎng)的奠基。但課堂教學(xué)在時間和空間上十分有限，在一定程度上局限了能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此課外語言實踐活動的設(shè)計與開展是讓學(xué)生鍛煉和發(fā)展課堂所學(xué)的知識，培養(yǎng)實際運用英語能力和興趣十分重要的環(huán)節(jié)。因此，我們每年都針對每一屆學(xué)生舉行一次英語電影配音的比賽、英語演講能力的比賽、實用英語技能的比賽和廣東省職業(yè)技能鑒定中心舉辦的職業(yè)英語比賽。通過這些比賽，檢驗他們每一階段學(xué)習(xí)，同時提高實踐機會，營造學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.1 英語電影配音比賽

我們每個年級每學(xué)期都舉行一次英語實訓(xùn)周。在第一個學(xué)期的實訓(xùn)周上，學(xué)生參加英語電影配音比賽，并將比賽的成績作為語音考核的一部分，計入考試成績。通過對經(jīng)典電影的配音，加強學(xué)生的發(fā)音、口頭表達等各方面能力，讓同學(xué)們在參賽中發(fā)現(xiàn)自我，展示自我。同時影視配音兼趣味性，學(xué)術(shù)性于一體，能夠豐富同學(xué)們的校園生活，用活潑有趣的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情，營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)們能更好地融入學(xué)習(xí)的氛圍之中。

3.2 英語演講比賽

我們每個年級每年都舉行一次英語活動月。在第二學(xué)年的英語活動月上，通過一、二、三學(xué)期開設(shè)的口語課，學(xué)生們參加年度的英語演講比賽。通過比賽檢驗學(xué)生的英語的交際能力。在此期間，我們除了從班——級檢查學(xué)生的英語演講比賽能力之外，還開展不同形式的英語活動。在課堂內(nèi)、外為學(xué)生營造良好的英語氛圍，如有效地運用多媒體教學(xué)、英語角、英語廣播、社會熱點討論和自由辯論和演英語課本劇等。

3.3 實用英語技能比賽和廣東省職業(yè)英語比賽

為了配合廣州市一年一度的實用英語技能大賽和廣東省職業(yè)技能鑒定中心舉辦的職業(yè)英語比賽，我院也每年舉行一次為期兩個月的實用英語技能大賽和職業(yè)英語比賽。通過比賽檢驗學(xué)生的職業(yè)技能與英語技能。我們要求學(xué)生人人參與，從班——級——系檢查學(xué)生的實用英語綜合技能。經(jīng)過初賽、復(fù)賽以及決賽的層層選拔,最終選出在比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的選手，參加市里或省里的比賽。自2010年以來，我院的學(xué)生在廣州市屬高職院舉辦的實用英語技能大賽中和廣東省職業(yè)技能鑒定中心舉辦的職業(yè)英語比賽中都取得了可喜的成績，受到了同行們的贊揚。

總之，通過開展形式多樣的比賽，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，擴展了學(xué)生的知識，鍛煉了學(xué)生的勇氣，激發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生的思辨能力以及英語綜合運用能力，體驗到了成就感和榮譽感。

結(jié)束語

綜上所述，在英語教學(xué)過程中，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞健⒎椒敖虒W(xué)手段，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。在“英語應(yīng)用能力進階”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實踐中，多媒體課件為學(xué)生提供了良好的語言載體、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，能夠兼顧學(xué)習(xí)者的個體差異，并使學(xué)習(xí)者獨立自學(xué)的能力得以鍛煉。在飽含積極情感的口語課堂氛圍中，以學(xué)生為主體，通過多種方式加強了教師與學(xué)生的溝通與交流，建立了和諧融洽、輕松愉快的課堂氛圍和互相信任、喜教樂學(xué)的師生關(guān)系，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極地參與課堂教學(xué)活動，提高了教學(xué)效果。通過舉行各種比賽，學(xué)生的語音、交際能力和綜合能力得到了提高，從而建立了一種有效的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的外語人才。由此可見，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感方面的感受對學(xué)習(xí)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。

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