蒙臺梭利教師觀對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

姚瑋

摘 要：蒙臺梭利強調(diào)教師應(yīng)成為幼兒行為的觀察者，幼兒活動的引導(dǎo)者，幼兒心理的研究者。蒙臺梭利的教師觀對幼兒教師專業(yè)發(fā)展有以下幾點啟示：第一，提升專業(yè)素質(zhì)，樹立正確兒童觀；第二，關(guān)注情境性知識，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)；第三，實踐觀察研究，提升研究能力。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利；教師觀；幼兒教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0357-02

從事幼兒教育的工作者，對蒙臺梭利這一杰出的幼兒教育思想家和改革家并不陌生，她在致力于兒童教育實驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了一整套獨特的幼兒教育理論和教育方法，為廣大幼兒教師們帶來了福音。在教師觀方面，她的理念也頗具特色。她將教師稱為“導(dǎo)師”，認為：教師的任務(wù)不在于“給予什么”，而是要“跟隨幼兒”。在她的教育方案中，教師要具備多種角色，例如環(huán)境的提供者、教具的示范者、兒童行為的觀察者、兒童身心發(fā)展的支持者、兒童內(nèi)在秘密的研究者等。教師的工作在于為兒童提供“有準備的環(huán)境”，示范教具操作，在此基礎(chǔ)之上正確地觀察兒童，根據(jù)兒童的特點在必要時給予啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助。因此，我們可基于蒙臺梭利的教師觀思想，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供一些思考與啟示。

一、蒙臺梭利的教師觀

傳統(tǒng)上，人們給教師確定的是一種知識權(quán)威的地位，強調(diào)的是教師傳授知識與解答疑問的職能，是教師的辛勤與奉獻精神。然而隨著社會的進步，教師的角色正在發(fā)生急劇的變化。作為蒙臺梭利教育觀的三大核心理念之一的教師觀，強調(diào)在教育活動中，兒童是主體、是中心，教師是兒童活動的觀察者和指導(dǎo)者，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教師與兒童之間的關(guān)系。以下分別從三個方面探討蒙臺梭利的教師觀，以期來指導(dǎo)當(dāng)今幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

1.幼兒行為的觀察者：學(xué)會“被動觀察”

蒙臺梭利認為觀察是教師應(yīng)具有的必備的素質(zhì)。她指出：“教師是兒童活動的觀察者和指導(dǎo)員”“幼兒教師應(yīng)是一位觀察者，他必須以科學(xué)家的精神，運用科學(xué)的方法去觀察和研究兒童，揭示兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)童年的秘密。但教育科學(xué)的觀察研究不同于一般科學(xué)，它的對象不是物，而是人，是富有情感和思想的活生生的人，特別是活潑好動的兒童，其目的是激發(fā)兒童的生命活力、培養(yǎng)和發(fā)展個性，使之成為適應(yīng)現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的獨立自主的人”[1]23。在這里，觀察包括兩個方面：第一，觀察兒童的行為表現(xiàn)，例如兒童對材料感興趣的持續(xù)時間等；第二，觀察兒童在活動中的精神狀況，例如兒童情緒變化等。教師通過全面觀察兒童，了解兒童后，為兒童提供適時、適量的啟發(fā)與幫助。

但值得注意的是，蒙臺梭利認為幼兒教師在教育過程中，應(yīng)當(dāng)將自己定位于一名“被動”的觀察者，“被動”在這里的含義是對兒童的各種自由活動采取耐心地等待，跟隨兒童，而不是簡單地加以干涉，阻止兒童正常的自由活動。這樣，才能使兒童能夠自動地將其內(nèi)在需求顯示出來。這種不加干涉的觀察，強調(diào)幼兒行為的自由和自動。在蒙臺梭利看來，自由活動和自我教育是兒童應(yīng)當(dāng)享有的基本權(quán)利，幼兒教師應(yīng)努力成為兒童權(quán)利實現(xiàn)的保障者?！敖虒W(xué)必須嚴格遵照最大限度地減少教育者的積極干預(yù)的原則”[1]211。

2.幼兒活動的引導(dǎo)者：學(xué)會“支持性引導(dǎo)”

雖然蒙臺梭利認為在活動中要最大限度地減少教育者的積極干預(yù)，但并不意味著教師在活動中僅僅扮演被動觀察者的角色，在此角色的基礎(chǔ)上，她強調(diào)教師的引導(dǎo)者角色。這種角色不僅指教師采取支持性干預(yù)的方式為兒童提供適宜主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，還指教師是引導(dǎo)、陪伴兒童在適宜環(huán)境中體驗主動學(xué)習(xí)樂趣的引導(dǎo)者和合作者。這種支持性的干預(yù)，首先是為幼兒準備好環(huán)境，蒙臺梭利認為，六歲之前的兒童具有“吸收的心智”，即能通過與周圍環(huán)境的密切接觸，于下意識中獲得各種印象，從而塑造自己、形成個性和一定的行為模式[2]。她認為：教師的職責(zé)是為兒童提供適宜身心發(fā)展的環(huán)境，這種環(huán)境必須由了解兒童內(nèi)在需要的教師來準備，基本任務(wù)是使每個兒童的潛能得到自我發(fā)展的自由。它包括適宜學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。此外，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，不僅要考慮到環(huán)境表面的創(chuàng)設(shè)，更應(yīng)考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。

教師的“支持性引導(dǎo)”還主要體現(xiàn)在以下三個方面：解釋和示范、支持和幫助、禁止和糾正。強調(diào)教師應(yīng)該掌握干預(yù)的時間和方式。顯然，教師作為幼兒活動的引導(dǎo)者，兒童的精神得以解放，他們的“內(nèi)在潛力”得以充分展現(xiàn)和發(fā)展。兒童學(xué)得知識不是少了，而是學(xué)得更多、更活、更全面和更有用，兒童的能力受到了全面的鍛煉[1]25。

3.幼兒心理的研究者：學(xué)會“探明秘密”

21世紀的到來，對教育、對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)。面對幼兒這一既具有幼稚性、未成熟性而同時又是幼兒積極主體性的受教育群體，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有不斷探究和創(chuàng)新的意識，在關(guān)注兒童身體發(fā)展的同時，還關(guān)注兒童心理和情感的發(fā)展，成為一名幼兒心理的研究者。

蒙臺梭利認為，一名優(yōu)秀的幼兒教師不僅要學(xué)會觀察，而且還必須在觀察的基礎(chǔ)上進行實驗。好的幼兒教師應(yīng)當(dāng)像科學(xué)家有對科學(xué)的渴望和執(zhí)著的探索去認真研究兒童，去揭示兒童的內(nèi)在秘密[1]122。幼兒教師的研究不是憑空想象的，而是扎根于兒童中間，與觀察緊密聯(lián)系在一起，即觀察研究，這種研究是通過對兒童自由活動的“被動”觀察得到種種信息，來研究兒童的真實生活、兒童的精神狀態(tài)、兒童的內(nèi)心，以及他們的各種欲望，各種表現(xiàn)等，進而探究兒童的“內(nèi)在秘密”，使之在自主活動中健康成長。蒙臺梭利還認為，0～6歲是兒童各種心理功能的形成時期，也是幼兒表現(xiàn)出特定的喜好傾向的敏感期，為了使兒童身心獲得健康發(fā)展，教師必須通過系統(tǒng)的研究自我，使自己內(nèi)心做好準備，成為一名自我反思者，深切體察兒童發(fā)展的差異性和敏感期，使因材施教真正落到實處。

二、蒙臺梭利教師觀對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

1.提升專業(yè)素質(zhì)，樹立正確兒童觀

在蒙臺梭利教育思想中我們不難發(fā)現(xiàn)，蒙臺梭利注重孩子發(fā)展的同時，還十分重視教師各方面素質(zhì)的提升。蒙臺梭利對教師的要求是十分嚴格的，提出作為一名幼兒教師，需要樹立正確的教育觀和兒童觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒教育的教師與兒童之間的角色關(guān)系。這一思想引發(fā)了我們對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的思考。