蒙臺(tái)梭利教育與幼兒良好個(gè)性的養(yǎng)成

李慧潔

075100 宣鋼第二幼兒園 河北張家口

【摘 要】蒙臺(tái)梭利教育的核心理念就是致力于兒童身心健康的培養(yǎng)，將其應(yīng)用于幼兒教育可促進(jìn)良好個(gè)性及心理品質(zhì)的形成。本文首先總結(jié)了幼兒個(gè)性心理品質(zhì)教育的重要性，其次對(duì)蒙臺(tái)梭利的幼兒教育理念進(jìn)行簡要分析，然后結(jié)合蒙臺(tái)梭利教育對(duì)其在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】蒙臺(tái)梭利；幼兒；個(gè)性；心理品質(zhì)

1引言

學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育理論或模式的目的是辦好幼兒園教育，提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展，而不是學(xué)會(huì)、學(xué)好某種教育理論或模式本身。在幼兒教育過程中，融合、踐行了某種幼兒教育理論或模式的核心理念和精神，就是很好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用了這種教育理論或模式。而蒙臺(tái)梭利教育理念的應(yīng)用對(duì)于幼兒的心理素質(zhì)教育具有積極影響，因此應(yīng)深入了解該教育理念，將其與日常的課堂教育結(jié)合，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

2幼兒個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成和教育意義

幼兒是人生的重要發(fā)展階段，在這一階段對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育，效果理想，且能夠?yàn)楹⒆游磥淼陌l(fā)展奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立自信心和樂觀的生活態(tài)度，對(duì)于未來的人生之路規(guī)劃均有積極影響。在幼兒時(shí)期，需要注重全美達(dá)發(fā)展，不能僅僅注重學(xué)習(xí)能力的而提高，還需要注重個(gè)性、心理素質(zhì)的修正，提高孩子應(yīng)對(duì)壓力的承受能力，在面對(duì)難題時(shí)也能夠積極解決，營造一個(gè)溫馨、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于形成自行、富有愛心、樂于助人等良好個(gè)性心理品質(zhì)具有重要意義。

3蒙臺(tái)梭利的幼兒教育理念

蒙臺(tái)梭利幼兒教育的特征表現(xiàn)在以幼兒為主要對(duì)象，注重幼兒完全人格的培養(yǎng)，并且遵循幼兒自然生長規(guī)律提供充分的學(xué)習(xí)工具，不過分關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的單向傳輸，注重幼兒敏感期的學(xué)習(xí)教育，充分發(fā)揮教師的協(xié)助和主導(dǎo)作用。蒙臺(tái)梭利幼兒教育以幼兒為核心，依據(jù)幼兒的性格特征以及生長期特點(diǎn)營造一個(gè)獨(dú)立自主的兒童世界。反對(duì)教師的“填鴨式”教學(xué)，提倡啟發(fā)式引導(dǎo)教學(xué)方法。通過學(xué)習(xí)動(dòng)作、柑橘、予以按、技能以及道德發(fā)展等，使兒童成為一個(gè)身心統(tǒng)一、自律性較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的獨(dú)立人格。

4蒙臺(tái)梭利教育與幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)的養(yǎng)成

4.1幼兒負(fù)面情緒的調(diào)試

蒙臺(tái)梭利教室中是一個(gè)混合班級(jí)，有不同年齡段的兒童。在設(shè)置教室內(nèi)部環(huán)境時(shí)，教師需要依據(jù)每個(gè)年齡段的幼兒不同階段的發(fā)展需求提供相應(yīng)的材料以及環(huán)境。孩子在沒有選擇工作前需要對(duì)孩子的個(gè)性化特征進(jìn)行全面了解，然后加以引導(dǎo)找到還在興趣較為濃厚的活動(dòng)。然后教師需要注重與幼兒教育時(shí)的語氣、態(tài)度等，盡量用溫和的態(tài)度激勵(lì)幼兒和引導(dǎo)，在邀請(qǐng)過程中，需要在孩子充分掌握材料后逐漸退出孩子的視線，在不影響孩子活動(dòng)的區(qū)域?qū)⒆拥男袨檫^程進(jìn)行觀察，找到孩子的性格特征、情緒變化規(guī)律以及興趣點(diǎn)，這樣可以緩解還在應(yīng)對(duì)陌生環(huán)境的心理壓力，也可以弱化成人的負(fù)面影響，孩子的集中力也會(huì)提升，不會(huì)過多顧忌他人的看法。當(dāng)孩子在自我探尋過程中獲得成功時(shí)，其自信心會(huì)得到提升，通過成功消除自卑。在蒙臺(tái)梭利教師中，多采用一對(duì)一的教學(xué)形式，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法多不同，教師不宜進(jìn)行相互比較，應(yīng)該注重孩子個(gè)體的進(jìn)步式發(fā)展。

4.2不良習(xí)慣的糾正

為了培養(yǎng)孩子在外部環(huán)境中的秩序感，蒙臺(tái)梭利教師例物品的擺放保持不變，這樣幼兒在活動(dòng)中會(huì)逐漸掌握每個(gè)物品的位置，在自主活動(dòng)中如果想要更換教具，也可以將已有教具放回原位再更換新的教具。同時(shí)，在活動(dòng)中，活動(dòng)盡量采用統(tǒng)一流程，采用一致的作息時(shí)間以及地點(diǎn)，在不變的外部環(huán)境下，更容易促進(jìn)孩子形成與外部秩序相統(tǒng)一的內(nèi)心秩序感。另外，教師應(yīng)該逐漸提高教育環(huán)境的趣味性，以孩子當(dāng)前的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，讓孩子在一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境中自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)。因?yàn)楹⒆幼灾鬟x擇工作，因其具有相對(duì)較為濃厚的興趣，所以堅(jiān)持度較高，逐漸孩子的行為更加有序，自制力和條理性均得到提高，粗心大意、注意力不集中、浮躁等不良習(xí)慣逐漸改正。

4.3不良個(gè)性品質(zhì)的糾正

在蒙臺(tái)梭利教師中孩子的錯(cuò)誤不是由教師直接指出的，而是由教師中設(shè)置的“蒙氏教具”提醒的。每一個(gè)提供給孩子的教具都具有“糾正錯(cuò)誤”的功能。通過教具功能的發(fā)揮，孩子活動(dòng)過程中會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并積極改正。若出現(xiàn)錯(cuò)誤但是沒有修正，則其不能繼續(xù)完成自己的工作，這種沒有他人干涉以及反復(fù)教育的環(huán)境消除了孩子的逆反心理，當(dāng)意識(shí)自己工作停滯不前時(shí)會(huì)對(duì)自身行為進(jìn)行反思，自動(dòng)修正錯(cuò)誤。

5結(jié)束語

綜上所述，蒙臺(tái)梭利幼兒教育理念的應(yīng)用以及蒙臺(tái)梭利教室的合理設(shè)置提高了孩子的自主獨(dú)立能力，在自主活動(dòng)中可逐漸糾正不良行為習(xí)慣和負(fù)面情緒，對(duì)于形成良好個(gè)性心理品質(zhì)具有積極影響。需對(duì)幼兒階段的個(gè)性心理品質(zhì)教育予以重視，充分利用蒙臺(tái)梭利教師的功能，弱化人為干涉教育對(duì)于幼兒的不良影響，保證孩子健康快樂地成長。

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