高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策研究

摘 要：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是解決高職學(xué)生就業(yè)難、提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要方法和途徑，在高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系中具有重要的地位和作用。高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法：推動(dòng)創(chuàng)升型人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新教育模式；構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)模式；建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0319-02

教育從重知識(shí)到重能力再到重素質(zhì)是教育接近其本質(zhì)的觀念性改變。標(biāo)志著教育思想、教育理念的一大轉(zhuǎn)變和飛躍。在人的全面素質(zhì)中，不僅具有思想品德素質(zhì)、基礎(chǔ)文化素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，更要有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就是其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就是要求學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)精神、健全創(chuàng)業(yè)心理、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。而高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)涉及全社會(huì)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，必須建立科學(xué)有序的培養(yǎng)途徑，高職院校要改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)模式，引導(dǎo)高職學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。同時(shí)，社會(huì)要為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，構(gòu)建全方位的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育體系。

一、創(chuàng)業(yè)及高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)業(yè)的定義很多，上海辭書出版社出版的《辭海》定義為：“創(chuàng)立基業(yè)”。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)成語(yǔ)辭典》中，對(duì)“業(yè)”有多種解釋：學(xué)業(yè)；業(yè)務(wù)、工作；專業(yè)、就業(yè)；家業(yè)、事業(yè)等等。可見“業(yè)”的內(nèi)涵極為豐富。從性質(zhì)上看，可以是學(xué)業(yè)、專業(yè)、業(yè)務(wù)，也可以是家業(yè)、祖業(yè)、產(chǎn)業(yè)、事業(yè)；從類別上看，有“三百六十行”的各種職業(yè)；從范圍上看，有個(gè)人的事業(yè)、家業(yè)，有集體的產(chǎn)業(yè)、事業(yè)，有工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)。因此，盡管“創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)涵極其豐富，但對(duì)“業(yè)”的范圍沒有作特殊的要求。也就是說，各種門類、各種職業(yè)都可以在最廣泛的、最一般的意義上普遍的使用“業(yè)”這個(gè)概念。

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的研究比較多，但對(duì)于“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的定義眾說紛紜。筆者綜合各類研究，認(rèn)為由蔣建榮，詹啟生在《大學(xué)生生涯規(guī)劃導(dǎo)論》中提出的：“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是指在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展起來的，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地較穩(wěn)定地表現(xiàn)出來并發(fā)生作用的身心組織要素結(jié)構(gòu)及其技術(shù)水平?！边@一定義較具代表性。國(guó)外研究機(jī)構(gòu)認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)是極具挑戰(zhàn)性的社會(huì)活動(dòng)，是對(duì)創(chuàng)業(yè)者自身智慧、能力、氣魄、膽識(shí)的全方位考驗(yàn)。筆者認(rèn)為高職院校學(xué)生未來要實(shí)現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)，必須要具備包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面的基本素質(zhì)。

高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是以充分挖掘高職學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的。在高職院校就是要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品格和創(chuàng)業(yè)精神，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和現(xiàn)代文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)思想品德素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和身體素質(zhì)，尤其是綜合性素質(zhì)和能力，形成較為完整和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法

1.積極推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的水平

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育尤其是高職教育比較注重對(duì)學(xué)生傳授文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)和對(duì)未來職業(yè)的創(chuàng)造性發(fā)展問題，較少注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的問題。因此，高職院校必須要轉(zhuǎn)變觀念，積極推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的水平。例如筆者所在的永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中，探索出“一個(gè)平臺(tái)，三個(gè)方向，二個(gè)系列，三個(gè)循環(huán)”的“1323”人才培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力放在突出位置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、高技能護(hù)理應(yīng)用型人才；畜牧獸醫(yī)專業(yè)的“111”人才培養(yǎng)模式，通過校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)單項(xiàng)技能訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)基地綜合技能實(shí)訓(xùn)三個(gè)培養(yǎng)階段，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的“學(xué)院與附屬醫(yī)院+鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，通過改革教學(xué)方法和手段，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)的“零距離”；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“五雙并舉、四位一體”模式；機(jī)械工程、機(jī)電一體化和藥學(xué)專業(yè)的“訂單培養(yǎng)”模式等，提升高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)就業(yè)、大膽地創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

2.創(chuàng)新教育模式，在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

首先，高職教育要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。筆者所在的永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，大力改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能培訓(xùn)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。例如，在“三一班”的教學(xué)過程中，把實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，按照“認(rèn)知實(shí)習(xí)—專題實(shí)踐—畢業(yè)、就業(yè)實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，2011年3～5月，機(jī)電技術(shù)系與“三一”重工合作成立“三一班”52名學(xué)生，分赴全國(guó)10多個(gè)大中城市，進(jìn)行為期三個(gè)月的市場(chǎng)調(diào)查、促銷活動(dòng)，開展畢業(yè)、就業(yè)綜合實(shí)習(xí)。這種具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，采用“任務(wù)教學(xué)”的模式，把課堂教學(xué)完全搬進(jìn)市場(chǎng)、搬進(jìn)社會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的主體，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的完美結(jié)合，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間和創(chuàng)新性工作的舞臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力。其次，加強(qiáng)校企合作。例如筆者所在的永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，近年來加強(qiáng)了與楊凌本香集團(tuán)、湖南恒惠集團(tuán)、湖南熙可食品公司、天龍米業(yè)、金浩茶油等涉農(nóng)企業(yè)的深度合作，簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，開辦了“恒惠班”、“煙村班”等，企業(yè)派出專業(yè)人員到學(xué)校授課，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)踐，在企業(yè)專業(yè)人員的帶領(lǐng)下，一邊勞動(dòng)一邊學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，在教中做、做中學(xué)，邊學(xué)習(xí)，邊生產(chǎn)、邊提高，有力地支持企業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生順利就業(yè)搭建了重要的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。第四，以科技創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育。筆者所在的永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足生豬產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新示范平臺(tái)，邀請(qǐng)相關(guān)職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)和科研院所組建職業(yè)教育科研聯(lián)盟，共同研究現(xiàn)代安全生豬產(chǎn)業(yè)養(yǎng)殖的新方法、新技術(shù)，提高生豬產(chǎn)業(yè)的價(jià)值，打破畜牧獸醫(yī)專業(yè)與生豬養(yǎng)殖企業(yè)對(duì)接和深度融合的瓶頸，革新了職業(yè)院校傳統(tǒng)的科研模式，并用以指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，使創(chuàng)業(yè)教育研究的成果真正成為推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思想源泉。

3.構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)模式

高職院校要開設(shè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程。高職院校要在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中貫穿創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神教育。教育教學(xué)活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、基本能力和基本品質(zhì)為目標(biāo)。為此，首先，要改革課程教學(xué)體系。筆者所在的永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，所開設(shè)的“新五豐訂單班”在課程教學(xué)體系中，實(shí)施“2+1”教學(xué)模式：第一二學(xué)年為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教育階段，學(xué)生主要在校內(nèi)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和基本技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。第三學(xué)年為職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教育階段，學(xué)生主要在新五豐公司完成生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，獲得較強(qiáng)的動(dòng)手能力和較快的崗位上手能力，也是學(xué)生的“試就業(yè)”階段。湖南新五豐公司全程介入畜牧獸醫(yī)專業(yè)訂單班的人才培養(yǎng)方案制定和教學(xué)全過程，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、教學(xué)做一體、崗證課融合，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。第二，要按照創(chuàng)業(yè)過程開設(shè)相應(yīng)課程，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。例如筆者所在的永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為助推農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展，一是創(chuàng)新了“教師、學(xué)生、農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)”四方聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)新模式；二是構(gòu)建了“崗證課”融合的課程新體系；三是形成了“循環(huán)輪崗、階梯實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)體系；四是建立了教師“雙向兼職、專兼結(jié)合”，學(xué)生“雙重身份、做學(xué)結(jié)合”，基地“雙重功能、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，教學(xué)“雙項(xiàng)融合、研學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。在教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)理念，灌輸創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

4.建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

實(shí)踐出真知，高職院校必須以實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的培訓(xùn)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，全面提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要載體。首先，高職院校要通過建立穩(wěn)定的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校辦企業(yè)、“訂單教學(xué)”、校企合作、校外實(shí)習(xí)基地等一批融教學(xué)、育人、生產(chǎn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)于一體的學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，按照各專業(yè)門類教學(xué)計(jì)劃的安排，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生到基地參加單項(xiàng)實(shí)習(xí)、專題實(shí)習(xí)、綜合頂崗實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉和提高其觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐中全面提升高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次，高職院校要根據(jù)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，組織開展多種形式的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中可聘請(qǐng)實(shí)踐基地工程技術(shù)人員或杰出校友擔(dān)任學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師，通過現(xiàn)場(chǎng)參觀、現(xiàn)身說教、講座等方式，直接指導(dǎo)學(xué)生開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，拓展高職學(xué)生實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。第三，社會(huì)要為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，制定一系列有利于高職院校學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的政策措施，激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生參加就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

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