淺談如何將案例教學(xué)法引入新聞傳播學(xué)教學(xué)

周萍

摘 要：案例教學(xué)法是一種起源于美國的新型教學(xué)方法，目前已經(jīng)發(fā)展成為高等教育體系中一種廣泛普及且行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。實施中應(yīng)注意以下問題：精選教學(xué)案例；精心組織討論；耐心傾聽，正面評價。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；新聞傳播；教學(xué)模式

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0270-02

20世紀(jì)80年代，一種起源于美國的新型教學(xué)方法—案例教學(xué)法開始被引入我國的高等教育體系。這種教學(xué)方法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，在工商管理領(lǐng)域取得了極大的成功，后蔓延滲透至多個學(xué)科，“是以具有代表性、典型性和前沿性的案例為教材，在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對案例提供的客觀事實和問題進(jìn)行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。”[1]時至今日，案例教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為高等教育體系中一種廣泛普及且行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，其在新聞傳播學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛。作為一名新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的高校教師，筆者一直在課堂教學(xué)中探討并嘗試此種教學(xué)方法，感受頗深，現(xiàn)就如何將案例教學(xué)引入新聞傳播教學(xué)課堂談一談淺見。

一、案例教學(xué)的特點及在新聞傳播教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

有學(xué)者曾經(jīng)總結(jié)說：“當(dāng)前多數(shù)傳媒教育的教學(xué)模式具有共同的特征，即以傳授已有的知識為主要教學(xué)目標(biāo)、以課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段、以教材為主要教學(xué)內(nèi)容來源、以老師為主要教學(xué)主體、以筆試為主要教學(xué)考核方式?！盵2]與之比較，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要在于：首先，教學(xué)內(nèi)容來源不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教材為主要教學(xué)內(nèi)容來源；案例教學(xué)則主要使用的是案例材料，案例是適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的。其次，教學(xué)主體不同。傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師為教學(xué)主體，形成單向性的課堂傳播。案例教學(xué)則是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下的團(tuán)體討論和辯論，是雙向性的傳播。第三，教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W習(xí)者傳授知識；案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。第四，教學(xué)手段不同。傳統(tǒng)教學(xué)以教師單方面授課為主要教學(xué)手段，而在案例教學(xué)中，更加注重學(xué)生對這一過程的主動參與。從新聞傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展路徑來看，是一個由“術(shù)”到“學(xué)”再指導(dǎo)“術(shù)”的循環(huán)往復(fù)的過程，這決定了新聞傳播學(xué)專業(yè)自身尤其重視實踐的特點。由這一特點出發(fā)，案例教學(xué)法引入新聞傳播學(xué)教學(xué)，可謂開辟了新聞傳播教育的一條全新路徑，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)死記硬背、理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的弊端，適應(yīng)當(dāng)今新聞傳播學(xué)高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。

當(dāng)前案例教學(xué)已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用于新聞傳播教學(xué)的課堂教學(xué)中，不過從具體實踐情況來看，對案例教學(xué)的運(yùn)用無論是觀念還是實踐方面都存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：一方面，在新聞傳播教育中運(yùn)用案例教學(xué)法的重要性及其價值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能引起新聞傳播教育者的高度重視。另一方面，在已采用所謂“案例教學(xué)”的新聞傳播教育實踐中，卻在教學(xué)過程與方法、案例選擇與使用、教學(xué)效果評估等多個層面，存在諸多不容忽視的問題。譬如，有的新聞傳播教育者將“案例”誤讀為“事例”，認(rèn)為案例教學(xué)就是在課堂上運(yùn)用相關(guān)事例對原理進(jìn)行解釋和說明。而實際上，“案例與事例的最大區(qū)別在于案例注重的是過程而不是結(jié)果，案例涉及相關(guān)事件的方方面面，一則案例的內(nèi)容比起事例來要豐富得多，也更加翔實?！盵3]因此，在課堂教學(xué)中圍繞原理多列舉幾個事例并非真正意義上的案例教學(xué)?！皬慕虒W(xué)的結(jié)構(gòu)上看，案例教學(xué)法必須具備以下要素：案例的標(biāo)題、案例開場白、案例的背景介紹、案例事件中的主要決策者、有待決策的問題、教學(xué)注釋；而從實施程序來看，案例教學(xué)應(yīng)遵循如下步驟：閱讀分析案例———小組討論———全班討論———總結(jié)評述。顯然，在課堂上舉例與案例教學(xué)實則有著霄壤之別?！盵4]此外，運(yùn)用中存在的誤區(qū)還有：由于案例選擇不當(dāng)，使得討論流于形式，妨礙學(xué)生對問題認(rèn)識的深度和廣度；在組織討論的過程中，如果教師引導(dǎo)話題和激發(fā)靈感的能力不足，也可能使課堂討論偏離原定目的或?qū)е吕鋱觯桓赡艹霈F(xiàn)的情況是，大部分學(xué)生對課堂討論無法產(chǎn)生興趣，認(rèn)為無用的討論占據(jù)了過多的課堂時間，而老師講的太少，由此心生不滿和抱怨，這就遠(yuǎn)離案例教學(xué)法的初衷了。

二、案例教學(xué)法在新聞傳播教學(xué)中的具體運(yùn)用

新聞傳播學(xué)作為實踐性很強(qiáng)的社會科學(xué)，要為新聞和傳播行業(yè)培養(yǎng)決策型和應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)方式上絕對不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的課堂里，教師居于主導(dǎo)地位，討論的主題、內(nèi)容、方式及手段都由教師決定，學(xué)生處于消極和受支配的地位，被動接受教師“真理”的灌輸，處于一種單向性的傳播環(huán)境之中，不利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和實踐的能力。而在采用案例教學(xué)的課堂上，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師的主要角色是提供案例材料和組織討論，在實施案例教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師共同控制論題選擇和討論過程，形成雙向的平等對話和交流，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對話題的關(guān)注和興趣，而對話題的不同理解和思考碰撞所產(chǎn)生的火花更能幫助學(xué)生拓展認(rèn)識的深度和廣度。為了實現(xiàn)這一教學(xué)效果，高校教育者們進(jìn)行了無數(shù)的實踐和探討，下文筆者就案例教學(xué)法在新聞傳播教學(xué)中的具體運(yùn)用結(jié)合其他學(xué)者觀點談一下自己的看法。在新聞傳播教學(xué)中，案例教學(xué)的主要運(yùn)用形式如下。

1.列舉案例。列舉案例是指在授課中，為了說明某一個理論、觀點或?qū)嵺`問題，列舉一個或一組案例。列舉案例的目的在于說明問題或注釋理論[5]。但如前文所述，案例教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它并不等同于舉例說明，兩者在教學(xué)材料、教學(xué)主體、教學(xué)目的和手段方面有著絕對的差異，當(dāng)然二者最大的區(qū)別就在于教學(xué)的主體差異。案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師舉例是為了引發(fā)學(xué)生的討論和思考，使學(xué)生在領(lǐng)會了原理和觀點或?qū)嵺`問題的內(nèi)涵后能夠舉一反三，在這個過程中，教師是處于輔助者的地位，是雙向的溝通與交流。而舉例則完全是教師單方面的教學(xué)行為，是單向的傳播。

2.討論案例。討論案例是指對某一內(nèi)容（原理、方法）進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果而組織學(xué)生對某一案例進(jìn)行討論。在這個過程中，學(xué)生不僅要論證其獨(dú)具特色的判斷和觀點，同時，還要接受他人的疑問抑或反駁，進(jìn)而在辯論中進(jìn)行反思。比如，圍繞一個新聞事件提供多個新聞點，讓學(xué)生就何者是最具新聞價值的事實自由地發(fā)表觀點，同時接受他人的質(zhì)詢和反駁，教師適時對不同意見進(jìn)行評析，以此提升學(xué)生的新聞敏感，并進(jìn)一步加深對原理的認(rèn)知，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.模擬案例。模擬案例是指結(jié)合上課內(nèi)容，要求學(xué)生對新聞事件中的情境進(jìn)行模擬并進(jìn)行角色扮演。如要求學(xué)生針對社會熱點事件或人物擬定采訪方案，確定采訪對象、擬定采訪提綱和采訪步驟，在條件具備情況下予以實施。“實戰(zhàn)”的感覺能夠有效刺激學(xué)生主動參與的積極性，并能有效地使理論和實踐形成對接，使學(xué)生對新聞采訪過程形成直觀、感性的認(rèn)知，同時對新聞采訪實踐中需注意的種種細(xì)節(jié)問題乃至團(tuán)隊的配合和協(xié)作都有了更深層次的理解和認(rèn)識，從而加強(qiáng)了教學(xué)與實踐的聯(lián)系。

4.講評案例。這里的講評案例是指將學(xué)生自己的新聞實踐經(jīng)歷、實踐作品作為案例來“品讀”。新聞傳播學(xué)是一門相當(dāng)注重實踐的學(xué)科，而學(xué)生在實踐的過程中一定會暴露出不同程度的問題，教師應(yīng)當(dāng)就這些問題在課堂上組織討論并提供適當(dāng)?shù)脑u析，以幫助學(xué)生更加深刻、準(zhǔn)確地理解這些問題，這有助于提高學(xué)生的實踐能力和思考能力。比如：2011年9月少數(shù)民族運(yùn)動會在貴陽召開之際，筆者安排學(xué)生就活動舉辦期間（包括會前、會中、會后）貴陽城市環(huán)境面貌進(jìn)行外出采訪，學(xué)生實踐過程中陸續(xù)反饋出一些問題，如因背景資料準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致切入角度不精準(zhǔn)、采訪對象選擇不合適導(dǎo)致獲得素材無法使用、擬定問題不具體以致采訪對象無法回答等，當(dāng)教師對這些問題進(jìn)行講評時，由于是自己的親身實踐，學(xué)生的興趣會更濃厚、體會更深刻、理解也更透徹，得到的啟發(fā)自然也就更多。

三、案例教學(xué)法實施中應(yīng)注意的問題

結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為在實踐案例教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題。

1.精選教學(xué)案例。精心選擇好的案例是成功實施案例教學(xué)法的先決條件。恰到好處的案例會有助于提高新聞傳播學(xué)教學(xué)的針對性和有效性，不恰當(dāng)?shù)陌咐齽t可能使教學(xué)誤入歧途。“在案例教學(xué)法中，‘案例成為師生的中心議題，它強(qiáng)調(diào)從案例中提煉理論，繼而又重歸實踐，成為實踐的向?qū)?。”[6]在案例的選擇上，應(yīng)當(dāng)從經(jīng)典型、前沿性和爭議性幾個方面把握。所謂經(jīng)典性案例是指那些歷久彌新，能夠幫助學(xué)生掌握新聞傳播學(xué)基本規(guī)律的具有代表性的經(jīng)典案例。前沿性案例強(qiáng)調(diào)的是緊扣時代主題，體現(xiàn)時代精神，涉及最前沿的社會問題。如網(wǎng)絡(luò)輿論、群體事件、危機(jī)公關(guān)等。爭議性案例則指通過提供爭議性的話題，以營造開放性的討論范圍，而不是提供一個封閉性的結(jié)論。如網(wǎng)絡(luò)紅人們的出位炒作、香港撞船事件等，都可以作為教學(xué)案例引入課堂。同時，還應(yīng)當(dāng)注意案例選擇的目的性和針對性，避免偏離教學(xué)內(nèi)容和目的。

2.精心組織討論。課堂分析討論是成功實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵。在安排案例討論之前，教師應(yīng)做好相關(guān)準(zhǔn)備，包括吃透案例；做好教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程安排；提前考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的種種情況，想好應(yīng)對措施；如有需要，還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和所選案例設(shè)計具啟發(fā)性的思考問題，以便在出現(xiàn)意外情況，如冷場時，可以有效引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生靈感。同時，在討論過程中，教師應(yīng)鼓勵每一個學(xué)生積極參與，對不同意見或爭議適時點評和引導(dǎo)，對學(xué)生正確的觀點和新穎的看法應(yīng)給予及時的肯定和鼓勵，并進(jìn)一步啟發(fā)他們做更深入的思考。

3.耐心傾聽，正面評價。在學(xué)生思考、討論案例的過程中，教師應(yīng)注意傾聽和觀察，從學(xué)生的言行中捕捉信息，及時有效地引導(dǎo)學(xué)生的討論向有意義的方向延伸。同時，教師還需對課堂討論進(jìn)行及時的總結(jié)和評價，一方面對案例本身進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，指出分析案例的重點、難點、關(guān)鍵所在，通過案例分析學(xué)生應(yīng)獲得哪些方面的知識能力。另一方面還需對學(xué)生的表現(xiàn)給予正面評價。所謂正面評價即一般對學(xué)生案例分析、討論表現(xiàn)不做優(yōu)劣評價，以鼓勵表揚(yáng)為主，著重考量學(xué)生分析案例，思考問題的方法、角度；思路是否清晰；是否抓住了問題的實質(zhì)和關(guān)鍵等。

參考文獻(xiàn)：

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