高職高專審計實踐教學改革研究

賈錦芳

一、審計實踐課的教學改革目標

高職高專的審計實踐教學改革旨在結合原有的審計課程教學體系，對審計實踐教學進行優(yōu)化和改進，提出一種新的適合于高職教育的審計實踐教學課程體系，突出學生“關鍵崗位能力”的培養(yǎng)，并進行實證研究，將該方法應用到我校高職高專的審計實踐課程教學中，并達到以下目標：（1）優(yōu)化和改進審計實踐課程教學體系和教學模式，進一步改善高職專業(yè)學生的審計實踐課的教學效果；（2）進一步加強學生的專業(yè)技術的理論和實踐操作能力；（3）切實有效地提高學生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力，使學生今后更能適應崗位需求。

二、審計實踐課的現(xiàn)狀分析

審計實踐教學分為審計案例教學和審計模擬試驗、實訓兩個部分。

1.審計案例教學模式單一

審計教學實踐性、系統(tǒng)性較強，目前審計教學中大多都采用了案例教學。但目前在案例教學過程中，教學模式過于單一，仍以教師講解案例為主。基本采用的是在課堂上，由教師對案例描述，結合理論進行分析，最后由教師根據(jù)分析結果得出結論的教學模式。在整個案例教學過程中，以教師為中心，學生只是聽或做筆記,沒有很多的自我思維時間,教師和學生之間沒有產(chǎn)生互動性,課堂氣氛不活躍,使本應是生動、有趣的案例教學顯得枯燥乏味。甚至造成惡性循環(huán)，更談不上在實際工作中,對千變?nèi)f化社會環(huán)境的適應及對審計事項的職業(yè)判斷。

2.案例選擇缺乏系統(tǒng)性、新穎性

目前在審計案例教學中，仍缺少與教學相配套的案例，在結構和內(nèi)容上真正適合教學的很少。案例的選擇上整體表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)性和新穎性，不能及時補充新的信息。已有的案例大多是針對某一知識點或問題設計的，對審計的整個過程，從接受審計任務實施審計到出具審計報告和整理歸檔缺乏完整系統(tǒng)的審計案例呈現(xiàn)給學生。這對于沒有任何審計經(jīng)驗的學生來說，不能獲得全面系統(tǒng)的理論知識的學習。

3.審計實踐教學環(huán)節(jié)不完善

目前審計實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱，學校雖開設了審計學課程，并設有實驗課和審計實訓課程。但審計實驗課更多的時候成為審計理論課的輔助手段，課時較少，可有可無，甚至出現(xiàn)理論課擠占實驗課的現(xiàn)象。而審計實訓課程，由于缺少完整的審計實驗資料和實驗數(shù)據(jù)，沒有專門的實訓基地，學生不能通過審計實訓系統(tǒng)地提高其實踐操作技能。

4.審計實踐課的考核方法較為單一，實踐課的評價體系有待改革

目前，審計實踐教學采用的是傳統(tǒng)常用的考核評價方式：平時成績+實驗報告成績；平時成績是以學生出勤為主，實驗報告成績是教師根據(jù)實驗報告的規(guī)范性、內(nèi)容的完整性進行評分。這樣的考核評價方式過于模式化和形式化，甚至具有一定的隨意性，使得學生對實踐課缺乏積極性，旨在應付實驗寫報告，甚至導致學生實踐報告的抄襲行為，產(chǎn)生重報告，輕實驗的現(xiàn)象。

三、審計實踐課程的改革

1.進一步明確審計實踐教學培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標的設定關系到實踐教學內(nèi)容的安排、實踐教材的選擇、教學手段及方法的選擇、教學流程的設計、考核環(huán)節(jié)的設計等，在設定實踐教學培養(yǎng)目標時要充分考慮學校教學資源的實際情況和學生的理解能力。

2.審計案例教學過程的教學模式進行優(yōu)化和改進

（1）在案例的課堂教學中，教師在講解案例的過程中，以多媒體作為輔助教學手段，采用靈活多樣的教學形式，如范例教學法、啟發(fā)式教學法。通過范例教學使學生進一步的系統(tǒng)地掌握和熟悉國內(nèi)外與審計相關的方針、政策、法規(guī)和國際審計慣例，從理論上對審計的方法與技巧有一個初步的了解。在整個的講授過程中，引入啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力，增強學生的學習主動性。在案例教學中,除了老師講解外,還可配合多樣的學習形式。如：小組討論形式。采用這種形式時,老師只講解問題的實質(zhì)及難點,然后給出相關的問題叫學生分小組談論,最后老師對學生的答案給予分析和總結。這樣將以教師為主的案例教學轉化為以教師為主導、學生為主體、教學相長的案例教學模式。

（2）在審計案例教學中，對傳統(tǒng)案例教學進行優(yōu)化的基礎上，打破傳統(tǒng)的案例教學方法限制，對其教學模式進一步改進

除采用講解的形式外，針對不同的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，引入多種教學模式，例如引入Seminar教學模式，情景＋案例的教學模式，審計實務專家專題講座等多種教學模式，充分發(fā)揮審計案例的教學效果。提高實踐教學質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學生學習能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力，進一步加強學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握，提高學生的實踐操作能力。

3.建立和完善審計實踐教學案例庫

在已有的案例基礎上，系統(tǒng)地收集與審計實務和理論學習相關的案例，建立與教材相配套的案例庫，及時更新案例素材，把最新的研究成果和內(nèi)容引入案例教學中，增加專題拓展內(nèi)容等，使審計案例的選擇符合全面性、系統(tǒng)性、實踐性和典型性、新穎性五個特點。根據(jù)不同的教學目的、教學階段選擇不同的教學案例，對提高案例教學質(zhì)量發(fā)揮應有的作用。

4.完善審計實踐教學環(huán)節(jié)

建立校內(nèi)審計實訓基地，完善校內(nèi)審計模擬試驗室，創(chuàng)造一個完善、系統(tǒng)的審計環(huán)境，這是審計實踐環(huán)節(jié)的重點。審計模擬試驗包括手工試驗和審計軟件試驗。首先是實驗內(nèi)容的安排，其次根據(jù)實驗內(nèi)容要收集和完善審計試驗資料，模擬仿真的審計環(huán)境，讓學生進行手工模擬試驗和審計軟件試驗，訓練學生解決實際問題的思維能力，使學生通過對審計的真實體驗提高其實踐操作能力。最大可能地將學生的課堂學習和實際工作融合為一體，解決學生畢業(yè)后理論與應用能力相脫節(jié)的問題，進一步提高學生的綜合技能。

5.建立科學合理的審計實踐課程的考核評價體系

實踐課的評價體系是否科學、合理十分重要，直接影響到學生的實踐學習效果。審計學實踐課程考核方式應當重視學生的實踐過程性考核，從審計實驗的準備、實踐過程（包括實驗學習的態(tài)度、出勤、實踐操作情況）、實踐結果（包括實踐的記錄、實踐過程的描述、實踐報告）等多方位進行評價。

[1]趙寶卿.審計案例研究.中央廣播電視大學出版社.2005.

[2]馬娟.會計專業(yè)審計課程教學改革創(chuàng)新與實踐.中國管理信息化,2010（14）.

[3]邵燕平.淺論案例教學在審計專業(yè)實踐技能培養(yǎng)中的應用.南京廣播電視大學學報.2009（1）.