河南省漢語國際推廣教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

【摘 要】文章通過對外國留學(xué)生的調(diào)查，從學(xué)習(xí)體會、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略三個方面研究了目前河南省漢語國際推廣的教學(xué)現(xiàn)狀，并給出了具體的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】漢語教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)方法

一、引言

隨著“漢語熱”興起，來華留學(xué)生越來越多。我們認(rèn)為只有了解教學(xué)對象的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能有的放矢，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)招生規(guī)模的擴(kuò)大。

二、研究方法

（一）研究目的及問卷設(shè)計

我們的研究以了解河南省留學(xué)生漢語的教學(xué)現(xiàn)狀為目的，以漢語語言生為調(diào)查對象。調(diào)查問卷包括其基本信息、學(xué)習(xí)體會、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略等方面。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，從一定角度反映了在豫留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的過程。

（二）研究樣本及統(tǒng)計說明

本研究是從2012年6月到2013年6月，對河南省的部分留學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查。調(diào)查采取發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷的形式，共收回問卷135份。其中有效問卷130份。為了計算方便，我們的數(shù)據(jù)均四舍五入。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)習(xí)體會

情感因素在第二語言習(xí)得中起著極其重要的作用。有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為其作用甚至比認(rèn)知因素更重要。動機(jī)在情感因素中又占有重要作用，調(diào)查顯示在影響第二語言學(xué)習(xí)的諸因素中動機(jī)占33%，學(xué)能占33%，智力占20%，其他占14%。（劉珣）

來河南的漢語學(xué)習(xí)者學(xué)漢語的主要目的是喜歡漢語和找到好工作。學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)非常強(qiáng)，教師應(yīng)利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的需要、教學(xué)方法能引起學(xué)生的興趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。

情感因素的第二方面是態(tài)度，態(tài)度也是構(gòu)成動機(jī)的主要因素之一，所以充分了解學(xué)習(xí)者對漢語的態(tài)度至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者對目的語的認(rèn)知直接關(guān)系到目的語的學(xué)習(xí)效果。漢語的教學(xué)內(nèi)容主要可以分為語言要素（語音、詞匯、語法、漢字）和言語技能（聽、說、讀、寫），我們從這兩方面看學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。

有38%和30%的漢語學(xué)習(xí)者把漢字的難度排到了第1，2 位，這符合第二語言習(xí)得的規(guī)律。漢字是表意文字，這也是漢語區(qū)別于其它語言的主要特點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)者對于自己陌生的東西總是感到困難。有46%的人認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)難度居于中等，詞匯是語言的建筑材料，是語法學(xué)習(xí)和組成語篇的基礎(chǔ)，詞匯的學(xué)習(xí)離不開漢字。分別有30%的學(xué)習(xí)者把語法的難度排在了2，4位，沒有人認(rèn)為語法學(xué)習(xí)最容易。這說明雖然漢語語法規(guī)則有一定的普遍性，但學(xué)習(xí)者的體驗不同。有46%的人認(rèn)為語音最容易，這是因為漢語語音和其它國家的語音有相通之處，比較好掌握，進(jìn)入口語交際比較容易，但是要想發(fā)音準(zhǔn)確，還是有一定難度的。

漢語學(xué)習(xí)者對言語技能的學(xué)習(xí)體會我們從以下幾方面進(jìn)行了調(diào)查。

從重要程度來看，52%的學(xué)生認(rèn)為口語最重要，這符合他們的交際需要和學(xué)習(xí)動機(jī)。有22%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為精讀課最重要，因為精讀課是一門綜合課，學(xué)習(xí)者通過精讀課練習(xí)聽、說、讀、寫能力的同時掌握漢語組詞造句的規(guī)則。而聽力（3%）、閱讀（7%）、漢字（6%）和文化（3%）普遍不被學(xué)生重視，因為他們覺得難。

從難易程度來看，學(xué)生認(rèn)為難的課程為聽力（21%）、閱讀（21%）、寫作（24%）、精讀（24%）。認(rèn)為口語難的學(xué)生只有3%。從學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的角度來看，學(xué)習(xí)者認(rèn)為難的交際技能必然會因為失去興趣而不重視，而學(xué)習(xí)者認(rèn)為重要的交際技能必然會因為動機(jī)較強(qiáng)而不覺得難。從教學(xué)的語言要素分析，聽力課主要是語音的聽辨練習(xí)，寫作課和漢字密不可分，閱讀課也要閱讀大量的漢字，所以語音和漢字是制約漢語學(xué)習(xí)者的主要因素。

從學(xué)生的興趣來看，分別有21%和18%的學(xué)生覺得漢語的口語課和精讀課最有意思。而聽力（7%）、閱讀（3%）、寫作（1%）、漢字（7%）一共只有18%的學(xué)生覺得有意思。認(rèn)為文化類課程（書法、繪畫、武術(shù)、民歌）有意思的學(xué)生一共有10%。在多選的學(xué)生中，大部分也是覺得口語課和精讀課有意思。學(xué)習(xí)者覺得口語課最容易、最重要，同時也最有意思，這符合邏輯。而學(xué)生認(rèn)為精讀課重要，最難、卻也很有意思。這似乎不符合邏輯，但由于精讀課是一門綜合課，學(xué)校、教師對精讀課都十分重視，往往是最有經(jīng)驗的教師給學(xué)生上綜合課，他們教學(xué)方法豐富，知道怎樣吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生自然會覺得有意思。

所以，我們得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1.從語言要素來看，學(xué)生認(rèn)為漢字最難，語法、詞匯比較難，而語音相對簡單，但是做到發(fā)音準(zhǔn)確并不容易。

2.從言語技能來看，口語課是學(xué)生覺得最重要、最有意思，也最容易的課。精讀課是學(xué)生覺得最難、相對重要，也很有意思的課。聽力、閱讀、漢字是學(xué)生不重視、覺得難和沒意思的課。

我們的對策是：1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會合理地進(jìn)行課程設(shè)置，安排教師，提升教師的教學(xué)技能。2.重視語法教學(xué)的同時，注重語音和漢字的教學(xué)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)策略

“教無定法，貴在得法?！保ㄚw金銘），我們選取了對外漢語教學(xué)課堂上經(jīng)常用到的教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師教學(xué)策略的選擇有明顯的喜好。

1.教學(xué)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式

我們發(fā)現(xiàn)53%的學(xué)生喜歡多媒體和黑板相結(jié)合的教學(xué)方式，如果只用一種教學(xué)媒介，36%學(xué)生更傾向于使用板書。希望用多媒體教學(xué)的學(xué)生只有6%，其它呈現(xiàn)方式占5%。

在傳統(tǒng)的漢語教學(xué)中，板書是主要的教學(xué)點(diǎn)呈現(xiàn)方式。它可以展示教師準(zhǔn)備好的內(nèi)容，也可以呈現(xiàn)課堂上臨時出現(xiàn)的問題，方便課堂交流。漢語學(xué)習(xí)者對老師的解釋有一個慢慢吸收的過程，可以利用老師板書的時間對知識進(jìn)行吸收、記下筆記，同時從教師的板書中觀察漢字的筆順和寫法。所以即時性、互動性和動態(tài)性是板書的優(yōu)勢，是PPT不具備的。PPT是一種理想化的教學(xué)流程的展示，不可更改。但是可以使教學(xué)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式變得更加生動、直觀和多樣化。教師可以利用PPT給學(xué)生展示圖片和情景。

所以，對漢語教學(xué)來說，板書和PPT都是教學(xué)點(diǎn)呈現(xiàn)的有效途徑，但是教師要有選擇地使用兩種方法。PPT只是教學(xué)的輔助工具，而并非主要媒介。板書是課堂教學(xué)的重要手段，是漢語學(xué)習(xí)者最喜歡的教學(xué)點(diǎn)呈現(xiàn)方式，漢語教師要從書寫的正確、設(shè)計的條理，重點(diǎn)的鮮明三方面做好板書的呈現(xiàn)。

2.教師的課堂語言

針對外國留學(xué)生的漢語語言課，課堂講練發(fā)音、解釋生詞、傳授語法運(yùn)用什么樣的語言，目前在學(xué)界已經(jīng)產(chǎn)生共識，普遍認(rèn)為教師運(yùn)用目的語傳授知識更能給學(xué)生制造語境，更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們的調(diào)查也說明，漢語作為課堂教學(xué)語言不僅是理論的要求，更是學(xué)生的要求。

結(jié)果顯示，50%的學(xué)生希望老師只用漢語上課，38%的學(xué)生覺得漢語和英語都可以，而只有12%的學(xué)生希望老師用英語上課。這與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和在豫留學(xué)生的生源構(gòu)成有很大關(guān)系。在豫留學(xué)生多來自日韓、中亞、東南亞等地區(qū)，歐美學(xué)生較少，學(xué)生的母語不是英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很強(qiáng)，對自己學(xué)習(xí)漢語的要求很高。希望老師用英語上課的學(xué)生來自初級一的班級，母語或是官方語言是英語。選擇只用漢語的學(xué)生多來自初級二以上的班級，母語多不是英語?？傮w來說，學(xué)習(xí)者對教師說漢語有非常強(qiáng)烈的要求，而對老師在課堂上過多地使用英語比較排斥。學(xué)習(xí)者學(xué)漢語的時間越長，學(xué)習(xí)成績越好，對老師使用漢語的要求越強(qiáng)烈。

所以漢語教師要從以下幾方面注意課堂語言，形成可以理解的輸入：1.發(fā)音夸張，語速慢；2.只用基本詞匯和替代詞匯；3.多結(jié)構(gòu)完整的單句，少復(fù)句，多陳述句，少疑問句；4.多重復(fù)，多解釋，5.夾雜媒介語，附帶手勢、動作和表情。

3.教師的教學(xué)方法

對外漢語的教學(xué)方法越來越豐富。從學(xué)生的滿意度來看，分別有46%的學(xué)生認(rèn)為漢語教師的教學(xué)方法還可以或很靈活。總體來看，在河南學(xué)習(xí)的留學(xué)生對老師教學(xué)方法滿意度很高，但不滿意的比例有8%，還有提升的空間。我們應(yīng)該找到這些不滿意的個例，從他們不滿意的原因入手，因材施教，提高滿意度。

從教學(xué)方法的選擇來看，講授法（80%）作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，被大多數(shù)教師廣泛使用。語境教學(xué)法（80%）因其生動性，直觀性，符合語言教學(xué)的規(guī)律，容易掌握，所以越來越多地被漢語教師采用。操練法（40%）的使用不是十分廣泛，可能與課型有關(guān)，而游戲教學(xué)法并沒有被漢語教師采用，這或與河南留學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)有關(guān)。

所以，關(guān)于教學(xué)策略，我們的結(jié)論是：

（1）教學(xué)方式上，學(xué)生更喜歡板書的呈現(xiàn)方式，更喜歡老師運(yùn)用漢語進(jìn)行教學(xué)。

（2）教學(xué)方法的選擇上，學(xué)生對教師的教學(xué)方法基本滿意，但有提升空間。漢語教師更喜歡語境教學(xué)法。

我們的對策是：合理地設(shè)計板書，用簡單清楚的漢語，運(yùn)用多元的教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的滿意度。

（三）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略（learn strategies）是指語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧、和調(diào)節(jié)措施。（劉珣）

1.課堂互動

教師和學(xué)生是教學(xué)過程中教學(xué)活動的主體，教材起到中介作用，它反映的教學(xué)內(nèi)容是客體。實現(xiàn)教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵是，處理好教師和學(xué)生的關(guān)系。要以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。對外漢語教師要“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力”。（劉珣）這就離不開大量的課堂練習(xí)、提問和反饋。

外國留學(xué)生都非常愿意在課堂上與老師互動，他們喜歡口頭練習(xí)和回答問題。他們覺得回答問題是對老師教學(xué)的反饋，可以通過回答問題練習(xí)漢語，提高漢語水平。他們愿意展示自己的漢語，從而獲得成就感。他們積極的學(xué)習(xí)策略的使用說明他們對學(xué)習(xí)策略有正確的認(rèn)識。如果他們聽不懂，有70%的學(xué)生選擇問老師，另外有30%的學(xué)生選擇問同學(xué)或中國朋友，這說明他們的學(xué)習(xí)策略積極，漢語老師是他們覺得最權(quán)威、最信賴也最直接的解決問題的途徑。所以漢語老師要提高自己回答問題的能力，主動解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。

表4 漢語學(xué)習(xí)者上課記筆記的情況

和前面我們關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查相呼應(yīng)的是，學(xué)生非常喜歡回答問題、喜歡問問題這樣的口頭交際，但是對記筆記，甚至用漢語記筆記的調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生記筆記的比例不高，這會導(dǎo)致復(fù)習(xí)不能有效進(jìn)行。雖然學(xué)生能記筆記，但是書面的“記”并不像口頭的“說”的練習(xí)那么普遍，教師還應(yīng)不斷提高學(xué)生寫的能力。

2.課外學(xué)習(xí)

學(xué)生在中國的漢語學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)，中國是一個大的語言環(huán)境，在課外的學(xué)習(xí)情況更是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)。

從學(xué)習(xí)時間上來看，下課后用2個小時（32%）或者2個小時以上（30%）的時間學(xué)習(xí)的學(xué)生占了62%，只有12%的學(xué)生下課以后不學(xué)習(xí)。從完成作業(yè)的情況看，只有22%的學(xué)生表示一定會完成作業(yè)，表示大部分時間或者有時完成作業(yè)的學(xué)生各是39%，沒有學(xué)生總是不寫作業(yè)。漢語學(xué)習(xí)者下課以后愿意花時間來學(xué)漢語，但是作業(yè)的情況又不容樂觀，這與教師的要求是否嚴(yán)格和作業(yè)的內(nèi)容有關(guān)。學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的喜好并不相同，學(xué)生最喜歡寫漢字（37%）的作業(yè)，其次是讀書（26%），學(xué)生對語法（16%）、詞匯（11%）和閱讀（10%）練習(xí)的興趣都不是很大。但是，實際的情況是，漢語老師為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，布置大量的課后練習(xí)，而這些練習(xí)都是關(guān)于語法、詞匯和閱讀的。所以導(dǎo)致大部分學(xué)生選擇性地做作業(yè)，課后的學(xué)習(xí)和老師的要求脫節(jié)。

從課余生活來看，有93%的學(xué)生表示下課以后喜歡找老師聊天、問問題。所以，我們應(yīng)該增加教師的課后輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做課后的相關(guān)練習(xí)，達(dá)到鞏固課堂知識的目的。有74%的學(xué)生表示有時候會看中文電影或中文書，有17%的學(xué)生經(jīng)?？?，這說明學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感是比較強(qiáng)的。有57%的人有中國朋友，有28%的學(xué)生有很多中國朋友，他們交中國朋友的主要目的是互相學(xué)習(xí)和幫助，有62%的學(xué)生表示喜歡學(xué)校組織的各種活動。根據(jù)蘇曼二語獲得研究的文化合流模式理論，對待目的語成員的態(tài)度，與第二文化的社會成員接觸是影響二語學(xué)習(xí)者與所學(xué)語言的文化之間的社會距離的因素之一。距離越近，第二語言越易獲得。這種與目的語成員的接觸也是一種學(xué)習(xí)策略。在河南的漢語學(xué)習(xí)者主動拉近了與目的語學(xué)習(xí)者和目的語所在文化的距離，所以更容易達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

從學(xué)習(xí)目的來看，學(xué)習(xí)者都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，84%的學(xué)習(xí)者表示他們想考漢語水平考試。學(xué)習(xí)者對自己在中國的進(jìn)步滿意度高，89%的學(xué)習(xí)者表示對自己的進(jìn)步滿意（50%）或非常滿意（39%），沒有人對自己的進(jìn)步不滿意。這說明學(xué)習(xí)者在河南的學(xué)習(xí)達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。他們覺得自己的進(jìn)步主要體現(xiàn)在會說漢語（45%）和了解中國文化（45%）方面，有10%的學(xué)習(xí)者覺得自己最大的進(jìn)步是寫漢字。這說明我們重視漢字教學(xué)，能使學(xué)生獲得很大的成就感。

總之，在河南省學(xué)習(xí)的漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是積極的，而且達(dá)到了他們的學(xué)習(xí)目的，我們的對策是：提高教師專業(yè)素質(zhì)，增加師生互動；運(yùn)用更為靈活的作業(yè)形式；開展各種形式的漢語活動。

四、結(jié)語與教學(xué)建議

本文從學(xué)習(xí)體會、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略三個大方面對河南省學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)習(xí)體會又分為對語言要素和言語技能的體會，教學(xué)策略又分為教學(xué)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)語言和教學(xué)方法三大方面，學(xué)習(xí)策略又分為課堂互動和課外學(xué)習(xí)兩大方面。從我們的調(diào)查，至少可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

從學(xué)習(xí)體會來看，學(xué)生認(rèn)為漢字最難，語法、詞匯比較難，而語音相對簡單，但是做到發(fā)音準(zhǔn)確并不容易?？谡Z課是學(xué)生覺得最重要、最有意思，也最容易的課。精讀課是學(xué)生覺得最難、相對重要，也很有意思的課。聽力、閱讀、漢字是學(xué)生不重視、覺得難和沒意思的課。

從教學(xué)策略來看，學(xué)生更喜歡板書的呈現(xiàn)方式，更喜歡老師運(yùn)用漢語進(jìn)行教學(xué)。漢語教師更喜歡用語境教學(xué)法。

從學(xué)習(xí)策略來看，無論是課上還是課下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略都較為積極，但還有提升的空間。

根據(jù)以上結(jié)論，我們的教學(xué)建議是：

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，合理地進(jìn)行課程設(shè)置，安排教師。

2.重視語法教學(xué)的同時，注重語音和漢字的教學(xué)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.合理地設(shè)計板書，用簡單清楚的漢語，運(yùn)用多元的教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的滿意度。

4.提高漢語教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)策略的形成。

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作者簡介：

王倩（1982-），鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院講師，對外漢語教研室主任。主要研究對外漢語教學(xué)和語言學(xué)理論。

注：

本課題為河南省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目（2012-QN-524）《河南省漢語國際推廣教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研及對策》的研究成果。