生活體驗(yàn)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

雒應(yīng)福

【摘 要】新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，在現(xiàn)實(shí)生活的很多地理現(xiàn)象，其中蘊(yùn)藏著教材中所講的地理規(guī)律和原理，如何將學(xué)生在生活中的所見所聞所感和課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好的理解教材中的地理原理和規(guī)律，提升對(duì)客觀世界的觀察和認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就顯得極為重要。

【關(guān)鍵詞】生活體驗(yàn)；觀察；課堂教學(xué)

人類生活在地球上，人們的一舉一動(dòng)及其衣食住行的空間活動(dòng)，無不涉及到地理科學(xué)。高中地理學(xué)科在“培養(yǎng)善于生活的公民”上是有所作為的，它能幫助學(xué)生了解各種自然現(xiàn)象的成因和規(guī)律，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文景觀，增強(qiáng)“提高生活質(zhì)量”的意識(shí)，從而學(xué)會(huì)與創(chuàng)造健康向上的生活。

為了能更好的體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的教學(xué)理念，在教學(xué)中如何將日常生活中的生活體驗(yàn)引用到課堂教學(xué)中來，不但需要教師平時(shí)注意觀察，注意這方面的積累，更需要在課堂教學(xué)中恰如其分的用在教學(xué)中。

一、平時(shí)注意素材的積累

高中地理的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活環(huán)境密切相關(guān)，我們生活的環(huán)境給我們提供了大量的教學(xué)素材，只不過有些比較細(xì)微，如果我們不仔細(xì)觀察，就很難發(fā)現(xiàn)。為了在課堂教學(xué)中能有生動(dòng)真實(shí)的案例，平時(shí)的積累是少不了的。例如講人教版必修一第一章時(shí)，地球運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí)理解的難度比較大，空間想象的要求較高，單純依照課本的思路去講解，學(xué)生往往很難理解。特別是太陽高度一年四季的變化，涉及南北半球和冬季夏季，難度較大。可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察太陽高度在一年中的變化特點(diǎn)，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解地理原理。

除了引導(dǎo)學(xué)生積極的觀察現(xiàn)實(shí)中的各種現(xiàn)象，老師作為引導(dǎo)者，更應(yīng)該細(xì)心的觀察各種現(xiàn)象，學(xué)生的觀察能力畢竟有限，即使觀察到了某種地理現(xiàn)象，但是很難和地理原理相聯(lián)系起來，錯(cuò)過了某些地理現(xiàn)象的積累。除了一些自然現(xiàn)象外，我們還可以利用手中的相機(jī)，記錄生活環(huán)境的變化。這樣，既大大豐富了課堂，使課堂變得鮮活，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是老師一味的講，學(xué)生聽，將生活體驗(yàn)所引起的共鳴和現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象融入課堂中，老師和學(xué)生一起運(yùn)用地理原理來分析、解釋。

二、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上的主體性和教師的主導(dǎo)性，這符合教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，教育的本質(zhì)在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種自然現(xiàn)象、探索自然和社會(huì)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，其主體為學(xué)生。老師扮演的是領(lǐng)路人的角色，任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，所以，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，就成為教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

規(guī)律的東西往往是抽象的、枯燥的，只有將發(fā)生在學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象和課堂上的地理原理進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能使課堂鮮活起來。課堂既要在之前做充分的準(zhǔn)備，又需要靈活應(yīng)變，適時(shí)的引入生活體驗(yàn)以輔助教學(xué)活動(dòng)。例如在講《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，講到山谷風(fēng)這一部分時(shí)，因昨天晚上剛下過一場大雨，可因勢向?qū)W生提問“我們蘭州是白天雨多還是晚上雨多？”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蘭州比較熟悉，可根據(jù)蘭州的地形及熱力環(huán)流的原理很快講出蘭州晚上多谷風(fēng)，盆地中部晚間因氣流上升而致雨的原理，貼近生活實(shí)際，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如在講雪線時(shí)，讓學(xué)生死記雪線的分布規(guī)律，不但容易混淆，且難以靈活應(yīng)用，在考試中試題稍作變化，便就出錯(cuò)?？刹贾萌蝿?wù)讓學(xué)生在大雪之后觀察南北兩山的雪，哪邊先融化，在觀察過程中學(xué)生出于好奇，必然思考其原因，可能老師沒講到這部分知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)明白其中道理，部分學(xué)生即使不太明白，再在課堂上講述原理，理解起來也非常容易。再輔以相關(guān)試題，學(xué)生就不難掌握了。

三、生活體驗(yàn)在地理教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.所選案例回歸學(xué)生的真實(shí)生活

課本知識(shí)是前人、專家從實(shí)踐中總結(jié)、概括出來的抽象概念、原理、觀點(diǎn)等，已經(jīng)很難再看到當(dāng)時(shí)科學(xué)家探索的方法和途徑了，只是現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，離學(xué)生太遠(yuǎn)。而我們當(dāng)今的教學(xué)因考試等因素主要看中學(xué)生的成績，略去了其中最耐人尋味的知識(shí)形成過程，我們現(xiàn)在要做的就是把這個(gè)過程重現(xiàn)，和學(xué)生一起去感受知識(shí)的形成過程。讓課程回歸生活，就是要利用學(xué)生的生活背景和生活體驗(yàn)，在學(xué)生與文本之間搭建一座“橋梁”，讓學(xué)生依托自己的活動(dòng)體驗(yàn)來領(lǐng)悟和感知文本知識(shí)，以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師立足于學(xué)生真實(shí)的生活情境，到學(xué)生的生活背景中去尋找原型。因?yàn)橹挥羞x擇符合學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)材料創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能獲得真實(shí)的切身感受，從而使他們通過自己的生活體驗(yàn)去開辟一條進(jìn)入文本世界的通道。

2.課程應(yīng)回歸大多數(shù)學(xué)生的普通生活，而非特殊生活。

選取大多數(shù)學(xué)生的生活場景，與學(xué)生在時(shí)間上、空間上、心理上都是“零距離”或“近距離”的生活材料作背景；而不宜采用那些學(xué)生陌生的，或特殊時(shí)期、特殊條件下出現(xiàn)的事例作為創(chuàng)設(shè)情境的材料。這樣的情境材料學(xué)生的認(rèn)可度高，在課堂上容易引起同感，利于教學(xué)活動(dòng)的展開。例如在講《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，須講冷暖空氣的垂直運(yùn)動(dòng)，學(xué)生理解的難度較大，可話鋒一轉(zhuǎn)，問同學(xué)們，家里是否有暖氣和空調(diào)，蘭州天氣冬冷夏熱，大多數(shù)學(xué)生家里都有空調(diào)，即使沒有空調(diào)，去過商場的同學(xué)也都見過空調(diào)，可問學(xué)生暖氣一般裝于家中哪里，冷氣空調(diào)又安裝在哪里，以此解釋冷氣重而暖氣輕的現(xiàn)象，利于學(xué)生理解文本知識(shí)。

總之，知識(shí)來源于生活和實(shí)踐，同時(shí)也是實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)，教育不是知識(shí)的簡單復(fù)制和記憶，而是要回歸現(xiàn)實(shí)生活。在課堂上注重生活體驗(yàn)的應(yīng)用，就是要在學(xué)生的生活和文本知識(shí)之間架起一座橋梁，把學(xué)生的生活體驗(yàn)和文本知識(shí)和原理有機(jī)的結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力和獨(dú)立的思考能力。在地理教育倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的背景下，探索適合本地教學(xué)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建具有地域特色的課堂教學(xué)風(fēng)格，使課本知識(shí)和當(dāng)?shù)貧夂?、地形、風(fēng)俗等地理特色相結(jié)合，從生活中汲取養(yǎng)分，地理教學(xué)改革的道路才會(huì)越走越寬。