雒應(yīng)福
【摘 要】新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”,在現(xiàn)實(shí)生活的很多地理現(xiàn)象,其中蘊(yùn)藏著教材中所講的地理規(guī)律和原理,如何將學(xué)生在生活中的所見所聞所感和課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好的理解教材中的地理原理和規(guī)律,提升對(duì)客觀世界的觀察和認(rèn)知能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就顯得極為重要。
【關(guān)鍵詞】生活體驗(yàn);觀察;課堂教學(xué)
人類生活在地球上,人們的一舉一動(dòng)及其衣食住行的空間活動(dòng),無不涉及到地理科學(xué)。高中地理學(xué)科在“培養(yǎng)善于生活的公民”上是有所作為的,它能幫助學(xué)生了解各種自然現(xiàn)象的成因和規(guī)律,理解不同生活方式的地理背景,正確鑒賞各具特色的人文景觀,增強(qiáng)“提高生活質(zhì)量”的意識(shí),從而學(xué)會(huì)與創(chuàng)造健康向上的生活。
為了能更好的體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的教學(xué)理念,在教學(xué)中如何將日常生活中的生活體驗(yàn)引用到課堂教學(xué)中來,不但需要教師平時(shí)注意觀察,注意這方面的積累,更需要在課堂教學(xué)中恰如其分的用在教學(xué)中。
一、平時(shí)注意素材的積累
高中地理的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活環(huán)境密切相關(guān),我們生活的環(huán)境給我們提供了大量的教學(xué)素材,只不過有些比較細(xì)微,如果我們不仔細(xì)觀察,就很難發(fā)現(xiàn)。為了在課堂教學(xué)中能有生動(dòng)真實(shí)的案例,平時(shí)的積累是少不了的。例如講人教版必修一第一章時(shí),地球運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí)理解的難度比較大,空間想象的要求較高,單純依照課本的思路去講解,學(xué)生往往很難理解。特別是太陽高度一年四季的變化,涉及南北半球和冬季夏季,難度較大。可以提前給學(xué)生布置作業(yè),讓學(xué)生觀察太陽高度在一年中的變化特點(diǎn),利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解地理原理。
除了引導(dǎo)學(xué)生積極的觀察現(xiàn)實(shí)中的各種現(xiàn)象,老師作為引導(dǎo)者,更應(yīng)該細(xì)心的觀察各種現(xiàn)象,學(xué)生的觀察能力畢竟有限,即使觀察到了某種地理現(xiàn)象,但是很難和地理原理相聯(lián)系起來,錯(cuò)過了某些地理現(xiàn)象的積累。除了一些自然現(xiàn)象外,我們還可以利用手中的相機(jī),記錄生活環(huán)境的變化。這樣,既大大豐富了課堂,使課堂變得鮮活,貼近學(xué)生的實(shí)際生活,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí),改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不再是老師一味的講,學(xué)生聽,將生活體驗(yàn)所引起的共鳴和現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象融入課堂中,老師和學(xué)生一起運(yùn)用地理原理來分析、解釋。
二、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上的主體性和教師的主導(dǎo)性,這符合教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律,教育的本質(zhì)在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種自然現(xiàn)象、探索自然和社會(huì)規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能,其主體為學(xué)生。老師扮演的是領(lǐng)路人的角色,任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考,所以,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,就成為教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
規(guī)律的東西往往是抽象的、枯燥的,只有將發(fā)生在學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象和課堂上的地理原理進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,才能使課堂鮮活起來。課堂既要在之前做充分的準(zhǔn)備,又需要靈活應(yīng)變,適時(shí)的引入生活體驗(yàn)以輔助教學(xué)活動(dòng)。例如在講《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí),講到山谷風(fēng)這一部分時(shí),因昨天晚上剛下過一場大雨,可因勢向?qū)W生提問“我們蘭州是白天雨多還是晚上雨多?”,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蘭州比較熟悉,可根據(jù)蘭州的地形及熱力環(huán)流的原理很快講出蘭州晚上多谷風(fēng),盆地中部晚間因氣流上升而致雨的原理,貼近生活實(shí)際,極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如在講雪線時(shí),讓學(xué)生死記雪線的分布規(guī)律,不但容易混淆,且難以靈活應(yīng)用,在考試中試題稍作變化,便就出錯(cuò)??刹贾萌蝿?wù)讓學(xué)生在大雪之后觀察南北兩山的雪,哪邊先融化,在觀察過程中學(xué)生出于好奇,必然思考其原因,可能老師沒講到這部分知識(shí),學(xué)生已經(jīng)明白其中道理,部分學(xué)生即使不太明白,再在課堂上講述原理,理解起來也非常容易。再輔以相關(guān)試題,學(xué)生就不難掌握了。
三、生活體驗(yàn)在地理教學(xué)中應(yīng)用的原則
1.所選案例回歸學(xué)生的真實(shí)生活
課本知識(shí)是前人、專家從實(shí)踐中總結(jié)、概括出來的抽象概念、原理、觀點(diǎn)等,已經(jīng)很難再看到當(dāng)時(shí)科學(xué)家探索的方法和途徑了,只是現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前,離學(xué)生太遠(yuǎn)。而我們當(dāng)今的教學(xué)因考試等因素主要看中學(xué)生的成績,略去了其中最耐人尋味的知識(shí)形成過程,我們現(xiàn)在要做的就是把這個(gè)過程重現(xiàn),和學(xué)生一起去感受知識(shí)的形成過程。讓課程回歸生活,就是要利用學(xué)生的生活背景和生活體驗(yàn),在學(xué)生與文本之間搭建一座“橋梁”,讓學(xué)生依托自己的活動(dòng)體驗(yàn)來領(lǐng)悟和感知文本知識(shí),以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就需要教師立足于學(xué)生真實(shí)的生活情境,到學(xué)生的生活背景中去尋找原型。因?yàn)橹挥羞x擇符合學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)材料創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生才能獲得真實(shí)的切身感受,從而使他們通過自己的生活體驗(yàn)去開辟一條進(jìn)入文本世界的通道。
2.課程應(yīng)回歸大多數(shù)學(xué)生的普通生活,而非特殊生活。
選取大多數(shù)學(xué)生的生活場景,與學(xué)生在時(shí)間上、空間上、心理上都是“零距離”或“近距離”的生活材料作背景;而不宜采用那些學(xué)生陌生的,或特殊時(shí)期、特殊條件下出現(xiàn)的事例作為創(chuàng)設(shè)情境的材料。這樣的情境材料學(xué)生的認(rèn)可度高,在課堂上容易引起同感,利于教學(xué)活動(dòng)的展開。例如在講《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí),須講冷暖空氣的垂直運(yùn)動(dòng),學(xué)生理解的難度較大,可話鋒一轉(zhuǎn),問同學(xué)們,家里是否有暖氣和空調(diào),蘭州天氣冬冷夏熱,大多數(shù)學(xué)生家里都有空調(diào),即使沒有空調(diào),去過商場的同學(xué)也都見過空調(diào),可問學(xué)生暖氣一般裝于家中哪里,冷氣空調(diào)又安裝在哪里,以此解釋冷氣重而暖氣輕的現(xiàn)象,利于學(xué)生理解文本知識(shí)。
總之,知識(shí)來源于生活和實(shí)踐,同時(shí)也是實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié),教育不是知識(shí)的簡單復(fù)制和記憶,而是要回歸現(xiàn)實(shí)生活。在課堂上注重生活體驗(yàn)的應(yīng)用,就是要在學(xué)生的生活和文本知識(shí)之間架起一座橋梁,把學(xué)生的生活體驗(yàn)和文本知識(shí)和原理有機(jī)的結(jié)合起來,鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力和獨(dú)立的思考能力。在地理教育倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的背景下,探索適合本地教學(xué)的課堂教學(xué)模式,構(gòu)建具有地域特色的課堂教學(xué)風(fēng)格,使課本知識(shí)和當(dāng)?shù)貧夂?、地形、風(fēng)俗等地理特色相結(jié)合,從生活中汲取養(yǎng)分,地理教學(xué)改革的道路才會(huì)越走越寬。