高職院?！缎蝿?shì)與政策》課程教學(xué)開展方式及有效性研究

【摘 要】形勢(shì)與政策教育是高校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，其在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要的使命。目前高職院?！缎蝿?shì)與政策》課程教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，應(yīng)從提高認(rèn)識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)形式、考評(píng)方式等方面研究對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校；形勢(shì)與政策；有效性；教學(xué)改革

形勢(shì)與政策教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，是大學(xué)生必修的思想政治理論課之一。1986年，中共中央宣傳部、國(guó)家教委下發(fā)了《關(guān)于對(duì)高等學(xué)校學(xué)生深入進(jìn)行形勢(shì)政策教育的通知》。1987年，國(guó)家教委決定在大學(xué)生思想道德修養(yǎng)課程中設(shè)置《形勢(shì)與政策》必修課，要求各高等院校將《形勢(shì)與政策》列入教學(xué)計(jì)劃，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育。1998年，國(guó)家教育部頒布實(shí)施了思政課程設(shè)置“98方案”，2005年頒布了思想政治理論課“05方案”，均規(guī)定要在大學(xué)生中進(jìn)行形勢(shì)與政策教育。2004年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)）指出：形勢(shì)與政策課是思想政治理論教育的延伸和補(bǔ)充，是思想政治教育的重要內(nèi)容，高等學(xué)校必須加強(qiáng)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育。同年，《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》（教社政[2004]13號(hào)）有關(guān)文件進(jìn)一步對(duì)《形勢(shì)與政策》的教學(xué)做了一系列具體規(guī)定。

截至到2012年5月，高職高專在校大學(xué)生已超過(guò)1300萬(wàn)，占全國(guó)高校在校學(xué)生總數(shù)的50%左右，高職生已構(gòu)成我國(guó)高等教育事業(yè)的“半壁江山”。目前高職院校都對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)政策教育，努力把他們培養(yǎng)成具有政治覺悟、掌握專業(yè)技能的應(yīng)用性人才，但由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣欠缺，自我約束力較弱，缺乏上進(jìn)自覺性等，這些給形勢(shì)與政策課教育教學(xué)增加了難度。如何讓《形勢(shì)與政策》課程更加貼近高職學(xué)生實(shí)際，提高有效性，充分發(fā)揮其育人功能是我們必須研究的一個(gè)重要課題。

筆者通過(guò)對(duì)所在地區(qū)高職院校的調(diào)研并借鑒其他高職院校的一些做法，結(jié)合所在學(xué)院《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行比較與分析，認(rèn)為提高《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)重視、教材完善、內(nèi)容科學(xué)、教師隊(duì)伍、教學(xué)形式等多方面統(tǒng)一發(fā)力。

一、高職院校《形勢(shì)與政策》課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)科定位不明確，重視程度不高，政策不到位

有些學(xué)校雖然也開設(shè)了該課程，但教學(xué)效果不容樂(lè)觀。不少人認(rèn)為，大學(xué)生只要具有一定的認(rèn)識(shí)社會(huì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力就OK了，現(xiàn)在電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體空前普及，資訊那么發(fā)達(dá)，大學(xué)生完全能自我教育，沒有必要開設(shè)專門課程；也有人認(rèn)為，形勢(shì)與政策課程的內(nèi)容可分解在其他思想政治理論課程當(dāng)中進(jìn)行，比如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國(guó)社會(huì)主義理論體系概論》兩門課程中可以插入形勢(shì)與政策。同時(shí)該課程備課量大，專業(yè)性不夠突出，評(píng)聘職稱受限制，導(dǎo)致一些教師不重視，缺乏積極性，不愿意從事形勢(shì)與政策課教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)教師對(duì)課程建設(shè)的關(guān)注度不夠，這些片面認(rèn)識(shí)在相當(dāng)程度上影響和阻礙了這門課程的建設(shè)與發(fā)展，使得該課程教學(xué)的效果和現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。因此，各校應(yīng)該提高對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)，特別是領(lǐng)導(dǎo)層更要在思想上重視，落實(shí)國(guó)家有關(guān)政策。

（二）教學(xué)時(shí)效性強(qiáng)，內(nèi)容難把握

《形勢(shì)與政策》課程是一門較為特殊的課程，所講內(nèi)容既相對(duì)穩(wěn)定又不斷變化，其政治性、實(shí)踐性、時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性非常強(qiáng)，開展形勢(shì)與政策教育必然在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，其教學(xué)內(nèi)容必須不斷更新。然而，正是因其時(shí)效性太強(qiáng)，使得該課程始終沒有統(tǒng)一的教材（即便有也顯得有點(diǎn)滯后），其教學(xué)內(nèi)容全靠教師本人把握，隨意性大。不少高職院校在教學(xué)內(nèi)容安排上，缺乏具有自身特色的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)針對(duì)性明顯不強(qiáng)。

（三）教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)方法滯后，吸引力不夠

調(diào)查顯示，《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)在高職院校中存在以下現(xiàn)象：教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)手段單一，教師上課“滿堂灌”、一味地講授教學(xué)內(nèi)容，入情入理的分析少，忽視了學(xué)生的主體性參與；很多教師對(duì)于教學(xué)方法和技巧的運(yùn)用不到位，其教學(xué)模式不能適應(yīng)時(shí)代的需要和學(xué)生實(shí)際，在多媒體教學(xué)中沒有進(jìn)行聲、光、點(diǎn)、視頻、動(dòng)畫、鏈接等多種手段的綜合運(yùn)用；教學(xué)課件的信息量不夠，教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性不強(qiáng)，沒有真正做到與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)效果上，存在政策性強(qiáng)、生動(dòng)性差，說(shuō)教多，案例少，沒有從理論切入到學(xué)生的日常生活中去，缺乏對(duì)學(xué)生自我思考的引導(dǎo)，互動(dòng)性差，課堂氣氛不濃，沒有最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。不少教師自我價(jià)值認(rèn)識(shí)的不足使形勢(shì)與政策教育課的教學(xué)還是在“形式教育的層面上”，其認(rèn)識(shí)還停留在一個(gè)定性而不是量化的層面上，使得形勢(shì)與政策的“入腦率”不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大，達(dá)不到預(yù)期目的和效果，“形勢(shì)”教育也就成為了“形式”教育。

（四）師資力量薄弱，教學(xué)水平參差不齊

由于高職院校大多由以前的中專升格或合并而來(lái)，兩課教師少，其師資水平相對(duì)有限，其教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，基本上是以兼職為主、以專職為輔的格局，部分高職院校甚至沒有專職的形勢(shì)與政策課程教師；教師隊(duì)伍也不穩(wěn)定，該課程不少是由學(xué)校黨群、行政處室領(lǐng)導(dǎo)及其他教師兼任，流動(dòng)性大；課程所涉內(nèi)容繁雜，包括政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事、哲學(xué)、社會(huì)、法制等方面，又沒有統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)且特別強(qiáng)調(diào)時(shí)事政策解讀和分析，要求重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題要及時(shí)納入課程，并且分析客觀科學(xué)，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，而教師由于其專業(yè)限制使其備課很難深入，造成不少教師上課隨意性較大，有些教師甚至照本宣科，把報(bào)紙、雜志上的資料堆砌一番就成了講稿，授課效果可想而知。不少高職院校該課程教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入條件也不明確，教育教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不健全，該課程教師的培訓(xùn)也未系統(tǒng)化，使整個(gè)形勢(shì)與政策教育教師隊(duì)伍的思想不穩(wěn)定，給教學(xué)和科研工作帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

（五）缺乏統(tǒng)一教材，教學(xué)效果差

該課的教學(xué)內(nèi)容基本上是上課老師在每學(xué)期開課之前對(duì)當(dāng)前一段時(shí)間的國(guó)內(nèi)、國(guó)際的形勢(shì)與政策的總結(jié)，其教學(xué)內(nèi)容較滯后，時(shí)效性較差，“形勢(shì)熱點(diǎn)”已經(jīng)“過(guò)時(shí)”。雖然這門課的性質(zhì)決定其教育內(nèi)容的政策性、權(quán)威性和不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)性，因此應(yīng)該有統(tǒng)一、權(quán)威的教材，但事實(shí)并非如此。不少教師常用的參考資料就是教育部每年上下半年制定的《形勢(shì)與政策課教學(xué)要點(diǎn)》、教育部組織編寫制作的《時(shí)事報(bào)告（大學(xué)生版）》和《時(shí)事》VCD 等資料，起到了很好的作用，但其還不能代替教材、還不能形成體系化的理論與實(shí)踐教學(xué)體系。顯然，教材建設(shè)已成為了制約該課程發(fā)展的瓶頸。

（六）考核形式單一，評(píng)定欠科學(xué)

目前不少高職院校形勢(shì)與政策課程的考核方式多以考查為主，一般是學(xué)生提交一篇學(xué)習(xí)論文或?qū)嵺`報(bào)告。這種方法操作簡(jiǎn)易，成本較低、時(shí)間安排也較靈活，學(xué)生只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)選一個(gè)給定的題目或自選相關(guān)題目上交一篇小論文即可。但從學(xué)生提交的作業(yè)來(lái)看，有相對(duì)不少學(xué)生從網(wǎng)上復(fù)制、粘貼資料，隨意拼湊或找本書手抄一篇小論文來(lái)蒙混過(guò)關(guān)，雷同的小論文也較多。按照小論文的質(zhì)量，由教師批閱給出成績(jī)，沒有科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，難以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的程度，既不能將該課程形式靈活多樣的教育教學(xué)功能充分體現(xiàn)出來(lái)，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，甚至使不少學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)因論文是自己所寫，成績(jī)好的反而沒有抄襲的同學(xué)高。

二、多渠道入手，提高課程有效性

（一）健全機(jī)制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家有關(guān)政策

當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)紛繁復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活影響甚大。通過(guò)形勢(shì)與政策教育，能夠引導(dǎo)大學(xué)生了解和把握世情、國(guó)情、黨情、社情民意，提高大學(xué)生自身的政治理論水平、辨別分析能力，進(jìn)一步樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，把握正確的政治方向，增強(qiáng)自身思想政治素質(zhì)和修養(yǎng)，提升廣大青年學(xué)生的民族自豪感，實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)，合理架構(gòu)思想政治理論課教育體系，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校大學(xué)生形勢(shì)與政策教育，在院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，建立和形成職責(zé)分明、齊抓共管的全方位思想政治教育格局，扎實(shí)推進(jìn)，方能實(shí)現(xiàn)育人育才的教育目標(biāo)。要根據(jù)實(shí)際情況制定形勢(shì)與政策課實(shí)施方案，成立該課程的領(lǐng)導(dǎo)小組和教研室，在教研室組織下統(tǒng)一開展教研活動(dòng)和課程建設(shè)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

教師隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的質(zhì)量。形勢(shì)與政策具有極強(qiáng)的時(shí)效性，要求教師注意時(shí)效，及時(shí)掌握相應(yīng)資料。同時(shí)，該課程涉及內(nèi)容廣，要求教師的基礎(chǔ)理論要扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)要合理，業(yè)務(wù)水平要高。目前許多高職院校的師資比較缺乏，缺少專門的培訓(xùn)，授課教師水平參差不齊，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，需建設(shè)一支專職師資隊(duì)伍，應(yīng)成立以專職為骨干，以兼職為輔助，專兼結(jié)合，相對(duì)穩(wěn)定，水平較高，師資結(jié)構(gòu)較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)并專門成立專門教研室。專職教師不要僅僅限于原有思想政治理論課教師，兼職教師還應(yīng)包括學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的干部，要吸收相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)教師、社會(huì)各界的專家和學(xué)者，承擔(dān)有關(guān)教學(xué)任務(wù)并參與課程建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期召開形勢(shì)政策課專題會(huì)議，根據(jù)各自專長(zhǎng)和興趣選擇一兩個(gè)專題進(jìn)行深入的研究，在此基礎(chǔ)上實(shí)行集體備課，發(fā)揮“整體作戰(zhàn)”優(yōu)勢(shì)，共同交流和探討教學(xué)方法和內(nèi)容，教案由老師分工合作再匯總。講授時(shí)使用統(tǒng)一教案，節(jié)約備課時(shí)間的同時(shí)也提高了效率，也能對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行嚴(yán)格的控制，從根本上做到有的放矢。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的帶頭作用，舉辦專題講座、形勢(shì)與政策報(bào)告會(huì)；也可調(diào)動(dòng)學(xué)生輔導(dǎo)員的積極性，在黨課團(tuán)課等活動(dòng)中參與形勢(shì)與政策課的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)校合力，共同育人，使該課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高。另外各校要注重師資培訓(xùn)，要選派教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，利用校際交流、參觀、座談等方式多渠道提高教師素質(zhì)。

（三）結(jié)合實(shí)際，精選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材編寫，建立動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)資源庫(kù)

形勢(shì)與政策課是高職院校形勢(shì)與政策教育的主課堂，教師應(yīng)該根據(jù)形勢(shì)與政策課的特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容。形勢(shì)與政策教育的內(nèi)容主要應(yīng)包括四部分：一是相當(dāng)穩(wěn)定的形勢(shì)與政策基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)教育；二是變化較大的時(shí)事內(nèi)容，包括重大時(shí)事教育、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)教育、社會(huì)熱點(diǎn)疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題等；三是社會(huì)實(shí)踐部分，主要是以“體驗(yàn)教育”和社會(huì)實(shí)踐等形式，結(jié)合參觀、暑期“三下鄉(xiāng)”等，將課堂學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)知行統(tǒng)一；四是典型教育和校史校情部分，如結(jié)合每年的重大紀(jì)念日、或者是先進(jìn)人物評(píng)選等，結(jié)合各高職院校的校史校情，在實(shí)際操作中形成典型教育的長(zhǎng)效機(jī)制。以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在教學(xué)實(shí)踐中除了根據(jù)教育部每年下達(dá)的教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)的形勢(shì)確定教學(xué)內(nèi)容外，還積極探索適合高職院校特色的教學(xué)內(nèi)容。如每年對(duì)進(jìn)校的新生進(jìn)行校史校情教育和革命傳統(tǒng)教育（包括朱德、惲代英、李求實(shí)、蕭楚女等校友業(yè)績(jī)等）。

形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容雖時(shí)效性強(qiáng)，沒有也不可能有較穩(wěn)定的、具體的教學(xué)大綱和教材。各高職院?？砂l(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，針對(duì)其四方面內(nèi)容靈活編寫教材，相當(dāng)穩(wěn)定部分可以少變不變，動(dòng)態(tài)部分可以適時(shí)修改完善，建立動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣能有效提高形勢(shì)與政策課備課效率，緩解單一教師專業(yè)知識(shí)限制，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）改革教學(xué)方式方法，拓展教育空間，提高教學(xué)實(shí)效性

形勢(shì)與政策課內(nèi)容的廣泛性、紛繁復(fù)雜性，決定了教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單調(diào)、枯燥等往往是學(xué)生不喜歡上形勢(shì)與政策課的原因。為此，要從以下幾方面努力：

1、開展專題教學(xué)模式。專題講座教學(xué)能在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)、完整地講清問(wèn)題，給學(xué)生清晰的思路。可以教育部每年下發(fā)的教學(xué)要點(diǎn)為主要依據(jù)，結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)專題，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專題教師都要講清“怎么來(lái)的”、“現(xiàn)在怎么樣”、“將往哪里去”這三方面，可提升學(xué)生對(duì)該課程的興趣。

2、運(yùn)用啟發(fā)式、案例教學(xué)等教學(xué)方法，采取專題研討、辯論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和模擬演示等形式，組織學(xué)生對(duì)典型事例進(jìn)行分析、討論、辯論和綜合，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，方能有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、倡導(dǎo)參與式教學(xué)。形勢(shì)與政策課程要求學(xué)生主體參與性，學(xué)生在課堂上發(fā)言、提問(wèn)、討論的頻率也較高，因此有必要將參與式教學(xué)延伸、拓寬，在教學(xué)中廣泛開展課堂討論，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主研究發(fā)表自己觀點(diǎn)來(lái)活躍課堂氣氛，也可多開展一些新聞評(píng)述、形勢(shì)分析、信息論文交流評(píng)比等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中受教育，以提高他們的分析理解能力。

4、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極探索多媒體教學(xué)。當(dāng)今時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)發(fā)展快，資訊傳媒發(fā)達(dá)，高職院校要充分利用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，搞好多媒體教學(xué)、電視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育等，可以創(chuàng)建形勢(shì)與政策教育主體網(wǎng)站和欄目，根據(jù)實(shí)際設(shè)置相關(guān)頻道和欄目，有條件的高職院校還可開通網(wǎng)上專家視頻，設(shè)立專家郵箱，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在線交流，開展在線答疑。適時(shí)組織學(xué)生收看收聽國(guó)際國(guó)內(nèi)重大新聞，包括中央電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”、“焦點(diǎn)訪談”，中央人民廣播電臺(tái)的“新聞和報(bào)紙摘要”等時(shí)政類節(jié)目，使學(xué)生在“第一時(shí)間”及時(shí)了解國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)與政策。這樣既既形象直觀，圖文并茂、有聲有色、感染力強(qiáng)，豐富形勢(shì)與政策教育內(nèi)容，又可滿足了學(xué)生的需求，提高教育的有效性和感染力。

5、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。形勢(shì)與政策課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，教師要在課堂上聯(lián)系實(shí)際，要讓學(xué)生積極參與校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門，使課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。高職院?？梢岳脤W(xué)生社團(tuán)、團(tuán)委學(xué)生會(huì)等團(tuán)體，利用各種紀(jì)念日，組織與形勢(shì)與政策課相關(guān)的校園文化活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)，組織演講賽、辯論賽、征文比賽、圖片展覽等比賽；可以與學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地包括校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究和考察活動(dòng)；可以利用寒暑假組織學(xué)生開展“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐，也可在革命紀(jì)念地、歷史遺跡、工廠、農(nóng)村等建立實(shí)踐教學(xué)基地，與學(xué)生服務(wù)社會(huì)、就業(yè)擇業(yè)等相結(jié)合，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生把握形勢(shì)與政策發(fā)展趨勢(shì)。

（五）改革成績(jī)?cè)u(píng)定方式，完善學(xué)業(yè)考評(píng)體系

形勢(shì)與政策課程的特點(diǎn)決定了一般的小論文不能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的思想實(shí)際情況和對(duì)理論掌握的程度，所以要嘗試有助于綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生能力的辦法。按照教育部的相關(guān)規(guī)定，課程考核的內(nèi)容包括實(shí)際部分、理解部分和應(yīng)用部分三個(gè)方面，各高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的考試方式。如期末實(shí)行開卷考核，以心得體會(huì)、論文、調(diào)研報(bào)告為主，得分以70%計(jì)入，平時(shí)成績(jī)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、討論發(fā)言表現(xiàn)等，以30%計(jì)入。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能較好體現(xiàn)形勢(shì)與政策課程目的，避免學(xué)生為考試死記硬背，也能減輕學(xué)生期末考試壓力，將主要精力放在平時(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)、檢查和活動(dòng)參與上，吸引廣大學(xué)生積極參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（六）針對(duì)高職學(xué)生，加強(qiáng)課程建設(shè)

掌握學(xué)情，有的放矢進(jìn)行課程建設(shè)方能事半功倍。目前高職學(xué)生的一些特點(diǎn)使得形勢(shì)與政策課程建設(shè)遇到許多困難，同時(shí)也存在機(jī)遇。高職學(xué)生有一定的自卑感，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單追求就業(yè)，繼續(xù)深造積極性不高，基礎(chǔ)抽象理論學(xué)習(xí)相對(duì)困難，思想行為上知行不一，易受不良思潮影響，但同時(shí)他們也更關(guān)心時(shí)事變化對(duì)自己的影響，有獨(dú)立思考，期待通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，渴望了解新的知識(shí)等想法。因此，形勢(shì)與政策課程建設(shè)應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，積極科學(xué)地進(jìn)行課程建設(shè)，為學(xué)生服好務(wù)。

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基金項(xiàng)目：

本文系四川省高等學(xué)校思想政治教育研究會(huì)資助項(xiàng)目《高職院校<形勢(shì)與政策>課教學(xué)開展方式及有效性研究》研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：SZ2012278。

作者簡(jiǎn)介：

王鋒（1971-），男，副教授，碩士，主要研究方向：思想政治教育與管理。