中職作文教學的重心應放在哪里

魏建

【摘 要】本文在調查分析現(xiàn)階段中職學校寫作教學的現(xiàn)狀及存在問題的基礎上，提出了中職作文教學的重心應放在應用文教學上，以培養(yǎng)學生的實際應用能力與解決問題的能力；著重探討了提高中職生應用文寫作能力的幾點措施。

【關鍵詞】中職；寫作教學；重心；措施

長期來，作文教學一直是困擾中職語文教師的一大難題，教也不是，不教也不是。中職作文教學的出路在哪里，究竟什么是中職作文教學的重心。這是一個有責任的中職語文教師必須面對與思考的問題。筆者以為，中職作文教學的重心應放在應用文寫作教學上，為什么呢？

從中職學校培養(yǎng)目標分析?！督逃筷P于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》明確指出：“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才”。這一培養(yǎng)目標告訴我們，中指學校培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。除少數(shù)就讀高職院校外，絕大多數(shù)是進入企業(yè)，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務。根據(jù)培養(yǎng)目標，我們認為作為語文教學重要組成部分的作文教學應把重心放在應用寫作能力的培養(yǎng)上。因為，學生進入企業(yè)、公司后，如果連起碼的日常應用文都寫不來，那豈不是有損學校的聲譽。然而，事實是這種不應該發(fā)生的事卻常常發(fā)生。這從企業(yè)反饋的情況就知道，在此無須多述。

從學生發(fā)展的角度分析。中職生不像大學生，他們經(jīng)過考試有不少是進入機關事業(yè)單位工作。而中職生絕大多數(shù)是進入企業(yè)第一線工作，是在生產(chǎn)、服務與管理一線工作的勞動者。與他們工作直接有關的應用文是其首先應該懂得，并學會寫作的。這是其可持續(xù)發(fā)展的必備條件，是其服務企業(yè)、回報社會的必備素質之一。理應受到職教界領導、教師的高度重視?？墒菗?jù)筆者問卷調查與企業(yè)領導、員工反映，不少中職畢業(yè)生走上工作崗位后，連基本的申請書、請示、生產(chǎn)計劃、工作總結等都寫不來或寫不像樣。這說明什么。說明中職語文教學的改革迫在眉睫，說明中職作文教學的重心究竟應放在哪里？你捫心自問，這樣的教學是成功的教學嗎，這樣培養(yǎng)的學生是合格的學生嗎？

凡在中職或技校一線工作的語文教師都有深切的體會，面對基礎如此之薄弱的學生，在其近兩年的學習生涯中，作文教學及其學生作文的時間是極其有限的。因此，作文教學中教什么，怎么教，這是值得考慮的問題。為了學生的可持續(xù)發(fā)展，筆者以為，應選擇學生在工作中常常要用到的應用文作為教學的重點，把它教好，教出成效。諸如行政公文中的通知、通告、請示、報告、函、會議紀要；事務文書中簡報、申請書、計劃、總結、調查報告、規(guī)章制度、述職報告和競聘報告；機械類專業(yè)的說明書、合同、協(xié)議書等；工藝美術專業(yè)類的廣告、意向書等；商務英語專業(yè)可加強涉外函電、意向書、經(jīng)濟合同等。另外還有常用專用書信如倡議書、感謝信、聘請書、邀請書等的教學。把這些作為寫作教學的重點，抓緊抓實，抓出成績。

這不是說要拋棄其他寫作知識的教學，譬如記敘文、說明文、議論文等文體知識及其寫作指導。而是說要結合中職語文教學、中職培養(yǎng)目標與中職生的實際情況有所側重，有所取舍。

從學校改革的角度分析?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強調要進一步深化教育教學改革。要根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法。根據(jù)這一指示精神，各級各類職業(yè)院校在擴大辦學規(guī)模的同時，不斷加強內(nèi)涵發(fā)展力度，在教育教學改革上下功夫、做文章，積極探索新的辦學思路、新的教學模式、新的教學方法等。我們學校也不例外，加快內(nèi)涵發(fā)展的步伐，積極探索教學改革的新路子、新方法。調整專業(yè)結構，調整專業(yè)理論、專業(yè)實訓、公共基礎課、文化基礎課課時比例。加大專業(yè)理論與專業(yè)實習課時比例，減少公共基礎課時與文化基礎課時比例。

語文由原來的每周4課時調整為3課時，總課時由原來的224課時調整為168課時。在這有限的時間，達到或接近高中階段語文素質的要求，難度可想而知。因此，在有限的時間中，應積極順應學校教育教學改革的要求，努力改進教法，提高課堂45分鐘的效率，提高學生在原有基礎上的聽、說、讀、寫能力。寫作教學改革勢在必行，中職語文教師應密切結合培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、學生身心實際與認知規(guī)律，抓住作文教學的重心，切實在提高學生實際應用寫作能力的教學上下功夫，出成績。

具體應從以下幾方面入手：

第一，處理好其他文體教學與應用文教學的關系。中職寫作教學雖沒有統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的寫作內(nèi)容、統(tǒng)一的課時安排等，但它是將高中階段各種文體的寫作訓練插在各單元之中，沒有獨立的寫作教學單元，也沒有獨立的應用文寫作單元安排（只有人教版的試驗版教材每冊有一個應用文單元，但限于篇幅無法滿足中職生的實際需要）。無論是人教版還是高教版都一樣。這不能不說是一大憾事。這也說明中職語文教材的編寫者對作文教學尤其是應用文教學的重視程度。

調查表明，現(xiàn)有的中職作文教學，完全處在一個無序的狀態(tài)。想教什么，怎樣教，完全由任課教師自由安排。對于責任心強的語文教師來說，它將兩年四個學期的語文教學中的作文教學，根據(jù)培養(yǎng)目標、教學目的、中職生接受能力與將來走上社會必須要碰到、用到的不同文體的寫作知識教學與訓練有目的、有計劃、有步驟、有側重地制定一個教學計劃。每個學期教什么，怎么教，應達到什么效果，怎樣檢測評價等都有嚴格的規(guī)定。計劃一經(jīng)制定就嚴格執(zhí)行。這樣的教師實在是少之又少。多數(shù)是按教材安排的課文教學，哪些是必講課文，哪些是自學課文。而對于作文教學完全憑主觀興趣，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。學生的寫作水平與應用文寫作能力可想而知。

而對于那些正在進行語文教學改革的學校，必須認真思考作文教學的改革問題。重點放在哪里，如何處理好不同文體與應用文體教學的關系，各安排多少課時，怎樣制定作文教學計劃，如何執(zhí)行，誰來督查與評價，要達到怎樣的效果等。

第二，結合專業(yè)特點與培養(yǎng)目標確定教學內(nèi)容

不同的專業(yè)，不同的培養(yǎng)目標，對應掌握的應用文知識要求也不同。因為職業(yè)性是中職教育的顯著特點，中職應用文教學目的是為學生將來有效解決特定的工作任務與出現(xiàn)的問題服務。這就決定了在應用文文體的選擇上不可隨意，必須服務于專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，中職語文教師應結合專業(yè)特點與培養(yǎng)目標確定教學內(nèi)容。譬如，機械類專業(yè)的學生除掌握通用的應用文寫作知識外，重點把握產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品檢驗合格書、產(chǎn)品供銷報告書、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程說明等。又譬如，餐旅專業(yè)的學生著重應把握的應用文寫作是旅游商務文書（旅游市場調查報告、旅游項目可行性研究報告、 旅游合同等）。旅游禮儀類文書（歡迎詞、歡送詞、答謝詞、祝詞、賀信、賀電等）。旅游介紹類文書（導游詞、旅游廣告、旅游合同旅、風景名勝解說詞等）。旅游法律文書（ 旅游投訴書、旅游起訴、答辯狀等）。較科學的辦法是中職語文教師應從專業(yè)特點出發(fā)，刪除與學生實際和專業(yè)特點不相符的章節(jié)，合理取舍教學內(nèi)容，并結合當?shù)仄髽I(yè)文化與要求，具有本土文化，開發(fā)一套具有專業(yè)特性的校本應用文教材， 以達到有的放矢之目的。

第三，針對學生實際，采用靈活多樣的教法

應用文教學具有程式化、規(guī)范化等特點，學生聽起來、寫起來會感到枯燥、乏味、單調。如果教師不采取靈活多樣的教法，不在教學方法上下點功夫，要想達到預期的效果是有難度的。因此，教師應結合教學內(nèi)容、針對學生實際，采取多樣化教法，以激發(fā)學生學習應用文的興趣，避免教學流于形式和枯燥。譬如運用“改錯教學法”。學生對于應用文的學習往往是“一學就會，一寫就錯”。改錯法就是通過對某一應用文體寫作的教學，在學生把握相關知識的基礎上，將有毛病的范文出示給學生，讓學生改正其中的錯誤處，在改錯中掌握寫作要領，鞏固所學知識。又譬如比較學習法，即將兩種不同的應用文放在一起，讓學生在比較中概括它們的異同，把握各自的特點與寫法。如請示與報告的異同，感謝信與倡議書的異同，求職信與應聘信的異同等。有比較才能有鑒別，比較學習法是應用文教學中效果較好的一種學習法，值得提倡。又譬如情景教學法、故事導入法等。

優(yōu)秀的教師常常會結合教學內(nèi)容、依據(jù)中職生的身心特點，采取靈活多樣的教學方法，努力激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

總之，中職作文教學的重心應放在應用文寫作教學上。語文教師要依據(jù)專業(yè)特點、培養(yǎng)目標、學生實際；從有利于學生的進步與發(fā)展出發(fā)，轉變觀念，研究教法，使學生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身不斷發(fā)展的需要，真正發(fā)揮應用文寫作教學所應有的功效。

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