在化學(xué)教學(xué)中滲透低碳生活的思想

曹曉云

（江蘇省南通第一中學(xué) 江蘇 南通 226001）

一、化學(xué)教學(xué)中滲透低碳生活思想的必要性

隨著我國(guó)2020年碳排放目標(biāo)的提出，伴著哥本哈根大會(huì)的召開，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，“低碳”這一名詞也逐漸進(jìn)入人們的視線。低碳生活 （low carbon living），是指生產(chǎn)、生活中減少能量的消耗，從而降低碳氧化物，特別是二氧化碳的排放。

二氧化碳是一種溫室氣體，會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)。從1740年至2000年，二氧化碳含量約由277ppm升高到 377ppm，致使近百年來(lái)全球溫度上升 0．4℃～0．8℃，到21世紀(jì)末溫度將上升1℃～6℃［1］。溫度上升會(huì)造成以下幾種嚴(yán)重后果：（1）海平面上升，島嶼國(guó)家和沿海城市將淹于水中；（2）氣候反常，海洋風(fēng)暴增多，通常不知颶風(fēng)為何物的南大西洋沿岸將飽受颶風(fēng)侵襲；（3）土地干旱，沙漠化面積增大；（4）地球上的病蟲害增加?？茖W(xué)家預(yù)測(cè)：如果地球表面溫度的升高按現(xiàn)在的速度繼續(xù)發(fā)展，到2050年全球溫度將上升2－4℃，南北極地冰山將大幅度融化，導(dǎo)致海平面上升，一些島嶼國(guó)家和沿海城市將淹于水中，其中包括幾個(gè)著名的國(guó)際大城市：紐約、上海、東京和悉尼［2］。

目前一種新興的旅游項(xiàng)目＿＿＿＿＿“末日旅游”正在美國(guó)、英國(guó)悄然興起，人們把目光放在因氣溫變化而可能消失的自然景觀上，如：南極洲、馬爾代夫群島、威尼斯等十大自然景觀。由此可見：全球變暖對(duì)自然環(huán)境的破壞已經(jīng)逐漸被世界的每一個(gè)角落所認(rèn)識(shí)和接受。環(huán)境教育已經(jīng)納入正規(guī)的學(xué)校教育體系，在不同的階段涉及不同的內(nèi)容，因而加強(qiáng)環(huán)境教育勢(shì)在必行，特別是基礎(chǔ)教育階段，必須加強(qiáng)對(duì)未來(lái)公民的環(huán)境教育。只有在平常的教學(xué)中不斷滲透低碳生活的思想，才能在學(xué)生心中播下低碳生活的種子，從身邊的小事做起，為今后的低碳生活打下基礎(chǔ)，建立起低碳生活的綠色生活方式。

二、化學(xué)教學(xué)中滲透低碳生活思想的可行性

首先，化學(xué)教學(xué)中滲透低碳生活的思想體現(xiàn)了新化學(xué)課程理念。目前化學(xué)教育界最關(guān)注的就是“化學(xué)為大眾”、“國(guó)民的化學(xué)要解決國(guó)民的問(wèn)題”這一命題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求更好地使化學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，拓展學(xué)生的視野。通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，在化學(xué)教學(xué)中滲透低碳生活思想，讓學(xué)生關(guān)注每個(gè)公民每天接觸的諸多所謂的“公民問(wèn)題”［3］，如：由于溫度上升帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題和生存危機(jī)，使學(xué)生形成一種生活中盡量減少能量消耗，從而降低碳氧化物，特別是二氧化碳排放的意識(shí)；新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求提高未來(lái)公民的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生都具備生活所必須的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，使他們能適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)生活。低碳生活的知識(shí)和意識(shí)是公民必須具備的素質(zhì)，甚至是保障公民生存的重要因素，因此低碳生活素養(yǎng)也應(yīng)該是公民必備的一種科學(xué)素養(yǎng)。綜上所述，在中學(xué)化學(xué)教育中加強(qiáng)低碳生活思想的滲透是符合新課程理念要求的。

其次，我國(guó)新化學(xué)課程中含有大量有關(guān)低碳生活的環(huán)境教育素材。通過(guò)分析《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，我們發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中含有大量的低碳生活的教育素材（如表1），因此化學(xué)教學(xué)中滲透低碳生活思想是非常可行的。當(dāng)然，中學(xué)化學(xué)涉及低碳生活知識(shí)的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，許多知識(shí)都隱含在各個(gè)內(nèi)容之中，需要教師根據(jù)教材適時(shí)穿插，找到合適的切入點(diǎn)及時(shí)滲透。

三、化學(xué)教學(xué)中滲透低碳生活思想的幾點(diǎn)想法

1．充分利用教材中的素材，及時(shí)滲透低碳生活思想

教材是學(xué)生獲得低碳生活知識(shí)的主要來(lái)源之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)降低溫室效應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材中的素材，選好切入點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行滲透教育。如在選修1學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)與全球氣候變暖”的內(nèi)容時(shí)，一方面可以利用教材中的圖片和資料，從那些觸目驚心的圖片和資料中，讓學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)，了解溫室效應(yīng)的現(xiàn)狀、發(fā)展可能和危害，產(chǎn)生憂患意識(shí)；另一方面也可以充分利用書本中的“思考和交流”，組織學(xué)生討論、引起學(xué)生思考、激起思想的碰撞，產(chǎn)生低碳生活的意識(shí)。

表1

2．充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立低碳生活的綠色生活方式

網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲得低碳生活知識(shí)的又一主要來(lái)源。在滲透低碳生活思想時(shí)，利用多媒體技術(shù)，采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)溫室效應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，了解全球溫度升高的危害，這遠(yuǎn)比教師紙上談兵效果好。如在初中學(xué)習(xí)“保護(hù)空氣”這部分內(nèi)容時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生收集近階段所在地區(qū)的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，并作圖，了解全球溫度升高的趨勢(shì)；了解“末日旅行”等熱門話題及其產(chǎn)生根源，使學(xué)生入境、生情、思考、感悟，這時(shí)教師的作用就由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程將由傳授知識(shí)的過(guò)程，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主獲取信息，增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，從而自覺建立起低碳生活的綠色生活方式。

3．充分聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)建立低碳生活的使命感

如今中學(xué)化學(xué)教育注重“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的理念。教師的著眼點(diǎn)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)把學(xué)生和教育過(guò)程引導(dǎo)到更廣闊的天地中去，從生活中挖掘素材，讓學(xué)生從自己的體會(huì)出發(fā)，由感而發(fā)。如在選修1學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)與全球氣候變暖”的知識(shí)時(shí)，可以回憶近兩年降雪的情況，讓學(xué)生親自感受，再對(duì)比前五年、前十年，甚至更久以前的降雪情況，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生耳聞目睹因溫度的變化引起的環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生建立低碳生活的綠色生活方式使命感。

4．充分全面理解新課標(biāo)，做真正的低碳生活理念的傳授者

江蘇省新課改于2005年開始實(shí)施，新課標(biāo)也取代了沿用幾十年的教學(xué)大綱，新課標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育的藍(lán)本，作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)該充分理解新課標(biāo)，全面地傳授知識(shí)。 但課改以來(lái)，教師仍受舊的教育觀念的束縛，未能吃透新課標(biāo)的精髓。如在選修4學(xué)習(xí)“燃料充分燃燒的條件”以及初中“使用和開發(fā)新的燃料及能源”的內(nèi)容時(shí)，教師往往從能源角度出發(fā)，讓學(xué)生了解能源是有限的，我們應(yīng)該通過(guò)合理有效的使用能源以及開發(fā)新能源解決能源問(wèn)題。其實(shí)合理有效地使用能源也就是減少能量的消耗，開發(fā)新能源也就減少化石燃料的燃燒，降低了二氧化碳的排放。因此要真正在化學(xué)教學(xué)中滲透低碳生活的思想，首先教師就要改善舊的知識(shí)體系，充分理解新課標(biāo)，全面地傳授知識(shí)，只有這樣教師才能真正成為低碳生活理念的傳授者。

近些年來(lái)，我國(guó)政府做了很多努力，去減少溫室效應(yīng)，如：我國(guó)是最早制定實(shí)施《應(yīng)對(duì)氣候變化國(guó)家方案》的發(fā)展中國(guó)家；中國(guó)是近年來(lái)節(jié)能減排力度最大的國(guó)家；中國(guó)是世界人工造林面積最大的國(guó)家；中國(guó)是新能源和可再生能源增長(zhǎng)速度最快的國(guó)家。但低碳生活的理念并不是少數(shù)科學(xué)家或科研機(jī)構(gòu)的專門工作，而是所有公民都應(yīng)該具備的基本觀念和意識(shí)。我們應(yīng)從我做起，人人參與，由生活點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，將“低碳生活”意識(shí)付諸于行動(dòng)。要向芬蘭人一樣，沒有標(biāo)語(yǔ)、沒有口號(hào)，將低碳生活的理念轉(zhuǎn)變成流淌在每個(gè)公民血液中的一種文明。

［1］ 人教社地理室．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》（必修 1）［M］．北京：人民教育出版社，2008

［2］ http：／／www．lrn．cn／LRN 資源網(wǎng)《溫室效應(yīng)的影響》

［3］ 劉知新．化學(xué)教學(xué)論［M］．北京：高等教育出版社，1997