近二十年來我國聽力障礙兒童隨班就讀文獻(xiàn)計量分析

李 燕

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶北碚 400715）

一、引言

自1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊教育大會提出的全納教育后，特殊需要兒童的受教育權(quán)利進(jìn)一步得到保障。中國也提出了具有本土化特色的概念，“隨班就讀”。隨班就讀是中國化的全納教育思想，其主要是指在普通學(xué)校招收有特殊需要的學(xué)生，如聽力障礙、視覺障礙、自閉癥等。聽力障礙兒童隨班就讀就是指，經(jīng)過早期的康復(fù)訓(xùn)練，在聽力、語言上得到較好發(fā)展的基礎(chǔ)上，以及各方面發(fā)展較好后進(jìn)入普通學(xué)校，接受普通學(xué)校的教育。根據(jù)2007年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報,我國6~14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬人,占全部殘疾人口的2.96%。其中聽力殘疾兒童11萬人[l]。既然我國有如此大數(shù)量的聽力障礙兒童。那么這些兒童接受隨班就讀教育情況如何，以及是否受到他們需要的教育？雖然有不少的報告發(fā)表，但缺乏總結(jié)。本研究擬通過文獻(xiàn)計量分析法對1994-2012年發(fā)表的聽力障礙兒童隨班就讀研究成果進(jìn)行梳理,探討近二十年來中國聽力障礙兒童隨班就讀的研究方法、研究內(nèi)容、研究熱點、研究結(jié)果、存在問題和今后的發(fā)展趨勢。

二、研究對象和方法

（一）文獻(xiàn)取樣

文獻(xiàn)取樣以中國知網(wǎng)（CNKI）中的《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》為搜索平臺。檢索條件：以“聽力障礙兒童隨班就讀”為搜索主題，時間跨度為1994年到2012年，匹配為“模糊”，范圍是“全部期刊”和“全部數(shù)據(jù)”。取樣文獻(xiàn)為1994-2012年期刊數(shù)據(jù)庫收錄的主題為 “聽力障礙兒童隨班就讀”的全部文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上篩除一些內(nèi)容與實際題目相差甚遠(yuǎn)的文獻(xiàn)，共計54篇。

（二）分析單元

本文分析單元分三類，共6個單元。第一類是文獻(xiàn)數(shù)量，第一作品署名單位地域分析。第二類分析聽力障礙兒童隨班就讀研究的方法和主要內(nèi)容。在這一部分進(jìn)行分析時，根據(jù)各文獻(xiàn)的篇名，將文獻(xiàn)分為綜合研究和某個方面的具體研究。例如將《當(dāng)前聾兒隨班就讀存在的問題與對策》[2]這個篇名，將其劃分到綜合研究；再如《聾童隨班就讀的識字教學(xué)》[3]這個篇名，將其劃分到具體研究，因此這個部分的分析單元分為：①綜合性概述②教學(xué)管理③心理健康④與學(xué)業(yè)相關(guān)的能力(包括閱讀、寫作、識字等內(nèi)容)⑤支持系統(tǒng)。第三類是聽力障礙兒童隨班就讀研究的熱點及發(fā)展。

（三）統(tǒng)計方法

采用頻數(shù)和百分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計。對需要研究的文獻(xiàn)的每個單元進(jìn)行統(tǒng)計，不論1篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)某個單元多少次，只計一次。

二、統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量總體分析

表1 1994-2012年聽力障礙兒童隨班就讀文獻(xiàn)檢索結(jié)果

檢索到CNKI《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》收錄的1994年至2012年主題為 “聽力障礙兒童隨班就讀”的發(fā)表文獻(xiàn)54篇(以2012年8月11日檢索結(jié)果為準(zhǔn))；與之相對應(yīng)的同一時段內(nèi)，研究“隨班就讀”主題的發(fā)表文獻(xiàn)772篇；研究“聽障兒童”的文獻(xiàn)218篇(表1)。表1顯示，2000-2003年，聽障兒童隨班就讀研究文獻(xiàn)數(shù)量最少，從2003年后發(fā)文量逐年增加，近3年大幅增長；且聽力障礙兒童隨班就讀研究的文獻(xiàn)量占整個隨班就讀研究文獻(xiàn)量和聽障兒童研究文獻(xiàn)的百分比并也有同步增長。但聽障兒童隨班就讀研究的文獻(xiàn)所占的比重很小。說明同時期，聽力障礙兒童隨班就讀的研究與隨班就讀和聽障兒童研究相比還處于比較薄弱階段。

（二）第一作者所屬地域及工作單位性質(zhì)分析

根據(jù)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的第一作者所在不同省份統(tǒng)計文獻(xiàn)數(shù)量(每篇文獻(xiàn)計1次),以反映我國聽力障礙兒童隨班就讀研究作者的地域分布情況。文獻(xiàn)中第一作者所屬地域分布包括17個省市，51篇。 北京 6；天津 1；河南 4；陜西 1；安徽 3；深圳1；江蘇 12；黑龍江 7；山東 3；湖北 6；上海 1；四川4；香港 1；河北 1；福建 1；重慶 1；深圳 1；未標(biāo)明作者所在地域的有2篇。數(shù)據(jù)顯示我國聽力障礙兒童隨班就讀研究作者主要分布在華東20，華中10，華北地區(qū)8,與我國特殊教育發(fā)展?fàn)顩r基本對應(yīng)。其中,第一作者分布于北京、江蘇、黑龍江、湖北4個省區(qū)的研究文獻(xiàn)31篇;占文獻(xiàn)總量的57.4%。表明我國聽力障礙兒童隨班就讀研究主要分布在華東、華中、華北地區(qū)，占總體的70.4%。其他如西北、西南等地區(qū)較少，華南地區(qū)甚至沒有研究文獻(xiàn)。

統(tǒng)計第一作者的工作單位性質(zhì)分布情況 (每篇文獻(xiàn)中的研究對象只計1次),考察研究的方向和內(nèi)容。第一作者為高?；蜓芯恐行牡挠?4篇，第一作者單位性質(zhì)是基層工作者的有26篇，其他如報紙之類的有4篇。數(shù)據(jù)表明,聽力障礙兒童研究作者以基層工作者為主體,占總體的48.1%，其次是高?；蜓芯恐行?占總體的44.4%。

（三）研究方法分析

聽力障礙兒童隨班就讀研究的54篇文獻(xiàn)中,定量研究的文獻(xiàn)有10篇,占18.5%；定性研究的文獻(xiàn)有44篇,占81.5%；其中絕大部分定性研究文獻(xiàn)為主觀性的建議,有6篇是關(guān)于個案研究的，具有一定的原創(chuàng)性思想的質(zhì)性研究報告。

在定量研究的10篇文獻(xiàn)中,以單個問卷作為研究工具的有7篇文獻(xiàn)；只有3篇文獻(xiàn)是對聽力障礙兒童隨班就讀學(xué)生進(jìn)行實驗研究。

對研究者使用的工具的頻次統(tǒng)計表明,在10篇定量研究報告中,涉及研究工具7種,其中自編心理測量工具4種，國外心理測量工具有3種。國外研究工具主要是心理健康診斷測驗(MHT)和教師的APHAB量表。國內(nèi)自編的測評工具有4種,內(nèi)容范圍比較狹窄,無論是對聽力障礙兒童隨班就讀的綜合評估、還是對隨班就讀聽力障礙兒童具體問題的評鑒,目前均未有被人們所廣泛認(rèn)可研究工具。

（四）研究內(nèi)容及發(fā)展分析

聽力障礙兒童隨班就讀研究的54篇研究文獻(xiàn)中，綜合性概述19篇；教學(xué)管理22篇，如程希春、胡忠憲的聾童隨班就讀的教學(xué)原則[4]；程希春、胡忠憲的談隨班就讀聾童的寫作教學(xué)[5]；心理健康5篇,如邵冰、田寶會的隨班就讀聾生的心理健康與缺陷補償[6]；王淑榮、國家亮等人的隨班就讀聽力殘疾學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查研究[7]；學(xué)業(yè)相關(guān)的能力2篇，如孫潔琳的如何培養(yǎng)聾幼兒的早期閱讀能力[8]；支持系統(tǒng)6篇，如錢麗霞的論手勢在西部地區(qū)聽力障礙兒童隨班就讀教學(xué)中的運用[9]?？梢钥闯?4篇研究文獻(xiàn)中，具體研究最多，占總體的64.9%；綜合性研究較少，占總體的35.2%。聽力障礙兒童隨班就讀的具體研究主要分散在教學(xué)管理、學(xué)業(yè)相關(guān)能力、心理健康和支持系統(tǒng)研究中。從上面分析可以看出研究早期大部分研究者關(guān)注的是聽力障礙兒童隨班就讀的安置問題，即是關(guān)于一些聽力障礙兒童隨班就讀的綜合概述研究，如存在的問題與對策分析，隨著時間的發(fā)展研究者們開始傾向于聽力障礙兒童隨班就讀的具體研究，如學(xué)業(yè)相關(guān)、心理健康和支持系統(tǒng)等具體方面的研究。而對聽力障礙兒童隨班就讀的教學(xué)管理研究是熱點。

（五）研究熱點分析

從上面的分析可以看出，教學(xué)管理是聽力障礙兒童隨班就讀研究的熱點，合計22篇。統(tǒng)計表明，在這22篇研究文獻(xiàn)中，其中關(guān)于語文的教學(xué)10篇。包括語言教學(xué)模式3篇，主要概括出了聽語教學(xué)模式、視話教學(xué)模式、手語教學(xué)模式與綜合語言教學(xué)模式幾種教學(xué)模式[10]，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行闡述；閱讀教學(xué)1篇，張麗敏、胡忠賢、吳晶等人認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點分段進(jìn)行教學(xué)，同時教師要注意學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮，最后是在鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上掌握讀寫知識[11]；識字教學(xué)1篇，胡忠賢、趙桂琴等人認(rèn)為識字教學(xué)包括字音、字形、字義教學(xué)，每個部分的教學(xué)有相應(yīng)的方法[12]；拼音教學(xué)1篇，李勤、郭洪劍等人認(rèn)為拼音強調(diào)個別與集體指導(dǎo)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、師生互助相結(jié)合的方式[13]；寫作教學(xué)2篇，方曉東認(rèn)為提高聽力障礙兒童的寫作水平需要擴(kuò)充閱讀量，通過開展多樣化的活動激發(fā)其興趣，對寫作思維進(jìn)行訓(xùn)練[14]；語文成績提高2篇，崔明強認(rèn)為采用支架式教學(xué)的方式可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，同時還通過一位成功的個案論證了這一方法[15]。從上面的分析可以看出語文教學(xué)在聽力障礙兒童隨班就讀學(xué)習(xí)中的重要性，同時這些研究主要來自基層工作者，能夠反映出一種研教結(jié)合的趨勢。

其他的關(guān)于教學(xué)管理的，英語教學(xué)1篇，林曉芳通過個案長時間觀察，明確了英語學(xué)習(xí)的一些方法，如課堂教具、游戲的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如何維持等[16]；教學(xué)原則1篇，程希春、胡忠憲等人認(rèn)為聽力障礙兒童教學(xué)原則應(yīng)該包括直觀性、輔助性、量力性、口語教學(xué)、全面評估的原則[17]；其他關(guān)于教學(xué)管理的有10篇，如嚴(yán)雅潔的隨班就讀聾生個別化教學(xué)案例探討[18]。

由此看來，聽力障礙兒童隨班就讀的教學(xué)研究已相對成熟。

三、啟示與反思

回顧近二十年來我國聽力障礙兒童隨班就讀的研究歷程，可以發(fā)現(xiàn)我們的研究數(shù)量日益增多，研究工具本土特色化，研究內(nèi)容也由關(guān)注學(xué)生的安置情況向關(guān)注學(xué)生支持、需要、心理健康發(fā)展，同時關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，總而言之我國聽力障礙兒童隨班就讀研究呈現(xiàn)一個良好的發(fā)展趨勢。同時其中存在的問題也引起我們的反思。

（一）聽力障礙兒童隨班就讀研究的地域差異大

從上面的分析可以看出，我國聽障兒童隨班就讀的研究主要分布在華北、華中、華東地區(qū)，尤其像北京、江蘇等地方。從中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域圖上我們可以發(fā)現(xiàn)華北、華東地區(qū)的絕大部分屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)。即是說經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性造成了隨班就讀的教育質(zhì)量的地域差異，而這種不平衡性反應(yīng)在現(xiàn)實中就直接表現(xiàn)為教育經(jīng)費投入的不均衡，由此造成許多地區(qū)教育經(jīng)費缺乏，無法有效開展隨班就讀；而有些地區(qū)卻有充足的資源，隨班就讀教育開展的有聲有色。從前文的分析中也發(fā)現(xiàn)諸如資源教師培訓(xùn)類的支持性服務(wù)系統(tǒng)，僅東部較為發(fā)達(dá)的城市才小有規(guī)模。而這些支持服務(wù)系統(tǒng)中也存在缺乏系統(tǒng)性、流動性大等問題。郭俊峰在《聾兒隨班就讀應(yīng)具備哪些條件》[19]一文中寫出了聾童隨班就讀應(yīng)具備的助聽器、資源教師等基本條件。有關(guān)資料還顯示[20]:經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異在學(xué)校經(jīng)費投入上的差異，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校的經(jīng)費配備比率相對最高，它比經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)分別高7.95%、9.74%。對于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)費的缺乏、政府支持力度不夠、教師缺少教學(xué)巡回指導(dǎo)、缺少資源教師等因素更加明顯，而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)情況相對較好，即是說這些地區(qū)更容易得到實際的支持，將思想轉(zhuǎn)化為實踐。且東部的城市的管理者更強調(diào)教育的公平社會的和諧，而農(nóng)村地區(qū)的管理人員更加強調(diào)精英教學(xué)，對于教育公平關(guān)注較少，也就不利于隨班就讀工作的開展。

（二）基層工作者為研究主體，研究水平低

從前文的研究中我們發(fā)現(xiàn)，眾多的研究成果都是來自基層工作者，而這些成果普遍存在理論知識不足的特點。這一特點致使我國近二十年關(guān)于聽力障礙兒童隨班就讀的研究水平不高。造成這一現(xiàn)象的因素較多，首先，是我國目前隨班就讀師資質(zhì)量不高，不能滿足隨班就讀教育教學(xué)的需求；其次,我國隨班就讀教師的職前和職后培訓(xùn)不到位，培養(yǎng)方式、課程和教學(xué)計劃等都相對落后；最后從教師自身素質(zhì)看，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示[21]，許多地區(qū)人們對隨班就讀教師的教學(xué)科研水平評價不高，教師的總體水平偏低，專業(yè)技能較差。有些地區(qū)，對公辦教師的特殊教育培訓(xùn)力度不大，對隨班就讀教育不重視，甚至采用代課教師作為隨班就讀的教師，這樣就導(dǎo)致基層工作者的特殊教育素養(yǎng)欠缺，最終導(dǎo)致隨班就讀教師教學(xué)實踐和研究能力不足。而我國的聽力障礙兒童隨班就讀的科研成果主要來自基層工作者，這就必然導(dǎo)致聽障兒童隨班就讀研究水平低下。

（三）研究工具單一，缺乏信效度檢驗

過去近二十年的研究成果顯示，我國聽力障礙兒童隨班就讀的研究工具單一，主要是采用自編的研究工具，而這些工具大都沒有進(jìn)行信效度檢驗，如董理權(quán)的康復(fù)后聾兒隨班就讀狀況的調(diào)查問卷[22]，在文章雖然標(biāo)注了有較高的可信度，但卻沒有數(shù)據(jù)顯示其信效度；曾雪梅、朱玲、林永鴻等人的隨班就讀后聾兒自信心影響因素調(diào)查問卷[23]，在文中未進(jìn)行信效度檢驗。國外的研究工具主要采用傳統(tǒng)的 《心理健康診斷測驗 (MHT)》量表，研究工具缺少多樣性。由此可見，開發(fā)多樣化具有本土特色的研究工具是今后研究者努力的方向。

（四）對關(guān)系學(xué)生切身利益的支持系統(tǒng)建設(shè)研究不足

聽力障礙兒童隨班就讀研究中關(guān)于支持系統(tǒng)建設(shè)的研究相當(dāng)薄弱。支持系統(tǒng)建設(shè)是隨班就讀工作有效進(jìn)行的保障，對我國聽力障礙兒童隨班就讀教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。我國聽力障礙兒童隨班就讀工作的支持系統(tǒng)包括國家大政方針的制定與實施、特殊教育學(xué)校的引導(dǎo)、普通學(xué)校對聽力障礙兒童的接納態(tài)度、助聽器的研發(fā)配備、資源教室的完善以及各界的支持等因素?；仡櫧甑难芯坎浑y發(fā)現(xiàn)，對我國聽力障礙兒童隨班就讀政策研究不足；對如何加強特校和普校的合作關(guān)注較少；同時對改善普校教職工和領(lǐng)導(dǎo)對隨班就讀聽力障礙兒童的接納態(tài)度研究較少等。這些都使得聽力障礙兒童隨班就讀教育質(zhì)量不高，所以在以后的研究中在加強傳統(tǒng)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，要加大力度對支持系統(tǒng)的研究。

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