廣東省高校媒介素養(yǎng)課程教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化策略研究

林秀瑜，李夢(mèng)杰

（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

一、研究背景

國(guó)內(nèi)媒介素養(yǎng)教育策略的研究逐年增加，形成了不同的觀點(diǎn)。張學(xué)波[1]、生奇志[2]、陳一祥[3]、畢秋敏[4]等提出了開展大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的模式。國(guó)外開展的媒介素養(yǎng)主要有以媒介為中心、以主題為中心、孤立式方法及綜合方式共四種，并針對(duì)不同年齡體現(xiàn)出多種教育形式和途徑，任務(wù)也具有多元性。[5]加拿大媒介教育專家John Pungente從媒介素養(yǎng)教育的形式、教材、教師、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教育團(tuán)體、政府支持等方面提出了媒介素養(yǎng)教育成功的關(guān)鍵因素。[6]

從以上的研究可以看出，在形成的媒介素養(yǎng)教育策略中，主要包含了以下幾個(gè)要素：媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的政策支持、學(xué)校媒介素養(yǎng)課程開設(shè)、與媒體產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)等。國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展呈現(xiàn)出范圍擴(kuò)大、內(nèi)容加強(qiáng)、國(guó)家重視程度增加、課程教材建設(shè)加強(qiáng)的趨勢(shì)，同時(shí)在教育觀念更新、師資培訓(xùn)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)評(píng)估體系等方面也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在國(guó)內(nèi)的研究中涉及媒介素養(yǎng)教育教師能力、教學(xué)內(nèi)容、教材、課程評(píng)估的較少，方法側(cè)重定性分析，對(duì)媒體素養(yǎng)教育在觀念、政策措施、傳播導(dǎo)向等方面缺乏有效措施。本研究針對(duì)廣東省高校媒介素養(yǎng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析媒介素養(yǎng)教學(xué)的要素，提出媒介素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化策略。

二、研究設(shè)計(jì)

為了研究廣東省高校媒介素養(yǎng)存在的問(wèn)題及其教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化策略，本研究采用分層抽樣方法，對(duì)廣東省8所高校的教師和學(xué)生展開調(diào)查，向?qū)W生共發(fā)放 617份問(wèn)卷，回收617份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷608份，有效率98.5%；向教師發(fā)放35份問(wèn)卷，回收35份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷33份，有效率94.3%。研究對(duì)象覆蓋廣東省的廣州、佛山、肇慶、湛江、汕頭及潮州5個(gè)地級(jí)市，研究對(duì)象所在學(xué)校有教育部直屬高等院校、廣東省屬本科院校、市屬本科院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校等。調(diào)查的內(nèi)容涉及媒介使用等基本情況外，主要圍繞開展媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)、課時(shí)安排、對(duì)師生的要求、開展方式等展開。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.課程開設(shè)的情況

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果看，廣州和佛山高校媒介素養(yǎng)課程開課率最高（35.1%，61.9%），而潮州高校媒介素養(yǎng)課程開課率最低（9.9%）。在已開設(shè)媒介素養(yǎng)課程的學(xué)校中，教師對(duì)學(xué)校開設(shè)的媒介素養(yǎng)課程不滿意的占 48.5%，不清楚的占53.8%，滿意度為-0.21。由此可見，目前廣東高校媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)效果還需要提高。

2.存在問(wèn)題分析

根據(jù)表1和表2的調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生認(rèn)為影響媒介素養(yǎng)教育質(zhì)量的問(wèn)題是“開展媒介素養(yǎng)教育的方式”以及“學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)”。教師認(rèn)為影響開展媒介素養(yǎng)教育質(zhì)量的問(wèn)題在于“學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)”及“選擇合適的媒介的素養(yǎng)課程模式”。由此可見，廣東省高校媒介素養(yǎng)教育中存在的主要問(wèn)題，一是媒介素養(yǎng)教育課程模式及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，二是師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題涉及到各學(xué)校原有的實(shí)際情況及學(xué)校制度等系統(tǒng)問(wèn)題，本研究中只針對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)展開。

表1 廣東高校大學(xué)生認(rèn)為影響媒介素養(yǎng)教育質(zhì)量的問(wèn)題

表2 廣東高校教師認(rèn)為目前開展媒介素養(yǎng)急需解決問(wèn)題

四、媒介素養(yǎng)課程教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化策略分析

1.媒介素養(yǎng)課程開展方式分析

根據(jù)表3所示，選擇“新聞傳播類課程融入媒介素養(yǎng)教育元素”的方式開展學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的教師占的比例最大。經(jīng)卡方檢驗(yàn)得出sig>0.01，說(shuō)明不同專業(yè)的教師在選擇媒介素養(yǎng)課程開展的方式不存在差異。

表3 廣東高校教師認(rèn)為媒介素養(yǎng)課程開展的有效方式

從表4可以看出，學(xué)生對(duì)開展媒介素養(yǎng)教育的方式的選擇比例接近。如表5所示，經(jīng)卡方檢驗(yàn)得出sig=0.00<0.01，所以不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)媒介素養(yǎng)教育開展方式的選擇存在差異。盡管不同教師在選擇媒介素養(yǎng)課程開展的方式不存在差異，但不同專業(yè)的學(xué)生在選擇媒介素養(yǎng)教育開展方式上存在差異。因此在開展媒介素養(yǎng)教育方式選擇的分歧是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)媒介素養(yǎng)教育課程滿意度不高的原因之一，教師在選擇開展媒介素養(yǎng)教育方式時(shí)應(yīng)該考慮到不同專業(yè)學(xué)生的需求。各專業(yè)選擇最多的發(fā)展方式如表6所示。

表4 廣東高校學(xué)生認(rèn)為媒介素養(yǎng)課程開展的有效方式

表5 不同專業(yè)的學(xué)生與開展媒介素養(yǎng)教育的方式選擇的卡方檢驗(yàn)

表6 不同專業(yè)學(xué)生優(yōu)先選擇的開展媒介素養(yǎng)教育方式

2.媒介素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系分析

學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一般可分為事實(shí)、概念、技能、原理、問(wèn)題解決等；在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，一般可分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等6個(gè)層次。調(diào)查顯示，受訪教師認(rèn)為理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)的講授；而媒介信息制作、傳播途徑方法、選擇與利用媒介等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容要能夠?qū)W以致用；媒介信息、媒介質(zhì)疑、媒介評(píng)估的選擇比例側(cè)重于分析方法的傳授；如表7所示。

表7 媒介素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間對(duì)應(yīng)的關(guān)系

3.媒介素養(yǎng)課程教學(xué)活動(dòng)組織形式分析

從表8調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在高校開展媒介素養(yǎng)課程適用的教學(xué)活動(dòng)組織形式上，選擇人數(shù)最多的是“以媒體實(shí)踐為中心，整合傳媒集團(tuán)資源開展媒介素養(yǎng)課程”的推廣方式。這需要進(jìn)行立體的教學(xué)活動(dòng)，為媒介素養(yǎng)教育提供更好的媒體實(shí)踐平臺(tái)。

表8 廣東高校教師認(rèn)為開展媒介素養(yǎng)課程適用的教學(xué)活動(dòng)組織形式

從調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生認(rèn)為開展媒介素養(yǎng)課程適用的教學(xué)活動(dòng)組織形式排序與教師的選擇排序一致。由此可見，媒介素養(yǎng)教育的課程應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為主，課堂教學(xué)為輔。

4.媒介素養(yǎng)課程教學(xué)資源分析

根據(jù)表9的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生的集中于選擇“網(wǎng)絡(luò)資源”作為學(xué)習(xí)資源，媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育中一個(gè)突出的問(wèn)題便是缺乏相關(guān)的輔助性資源。因此需要通過(guò)建設(shè)區(qū)域媒介素養(yǎng)教育資源中心，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)建設(shè)容量的最大化和質(zhì)量的最優(yōu)化，減少資源建設(shè)的重復(fù)和遺漏（熊才平，2010）。

表9 廣東高校學(xué)生認(rèn)為開展媒介素養(yǎng)課程適用的教學(xué)資源類型

5.輔助高校開展媒介素養(yǎng)教育的機(jī)構(gòu)分析

高校是開展媒介素養(yǎng)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度，推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的質(zhì)量更需要公眾和學(xué)術(shù)形成合力。從表10中可以看出，多數(shù)受訪者認(rèn)為需要建立媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同對(duì)高校學(xué)生開展媒介素養(yǎng)教育。

表10 教師認(rèn)為輔助高校開展媒介素養(yǎng)教育的機(jī)構(gòu)

五、研究結(jié)論與探討

1.根據(jù)不同專業(yè)的對(duì)象，選擇不同的開展媒介素養(yǎng)教育方式

開展媒介素養(yǎng)教育方式主要包括：獨(dú)立的必修課、融入其他必修課程中、跨學(xué)科的綜合性課程及選修課。根據(jù)本研究，對(duì)文學(xué)學(xué)科的學(xué)生可以采用“獨(dú)立的必修課”或者“跨學(xué)科的綜合性課程”，對(duì)教育學(xué)、理學(xué)學(xué)科的學(xué)生可以采用“融入其他必修課程中”、對(duì)工學(xué)學(xué)科的學(xué)生可以采用“跨學(xué)科的綜合性課程”。

2.根據(jù)不同內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)本研究中的結(jié)果可以看出，媒介信息觀、媒介組織觀、媒介生態(tài)觀、媒介受眾觀及媒介法律與道德知識(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)；傳播意識(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是領(lǐng)會(huì)；媒介信息制作、傳播途徑方法對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用；選擇與利用媒介對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是綜合；分析媒介信息對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是分析；媒介質(zhì)疑、媒介評(píng)估對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)。對(duì)運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階能力要求的內(nèi)容，需要在教學(xué)過(guò)程中，開展與媒體實(shí)踐、評(píng)價(jià)為中心的教學(xué)活動(dòng)。

3.以媒體實(shí)踐為中心，整合傳媒集團(tuán)資源開展媒介素養(yǎng)課程

在開展媒介素養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)該注意利用大眾媒體的平臺(tái)。廣東省是媒體大省，具有豐富的傳媒資源，高校應(yīng)該充分利用電視臺(tái)、報(bào)社、雜志社等其他傳媒機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生參與媒體的感知、實(shí)踐，了解身邊的媒體狀況，增加對(duì)媒介的感性認(rèn)識(shí)，并開展相關(guān)的媒體實(shí)踐。

4.建設(shè)媒介素養(yǎng)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，支持高校媒介素養(yǎng)教育

網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)是開展媒介素養(yǎng)教學(xué)的一個(gè)重要平臺(tái)，它將是學(xué)生學(xué)習(xí)媒介素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的平臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行媒介實(shí)踐的平臺(tái)。隨著Web2.0技術(shù)的不斷成熟，Web2.0下Blog、Tag、SNS、RSS、wiki、pod-casting、Social Bookmarking、IM、Mash-up等新的應(yīng)用形式，為媒介素養(yǎng)教育的應(yīng)用提供了新的機(jī)遇，也改變著媒介的傳播模式，這為媒介素養(yǎng)教育提供了主要的支持。

5.與媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同培養(yǎng)高校學(xué)生媒介素養(yǎng)能力

媒介素養(yǎng)教育的組織是保障媒介素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)的首要條件。廣東省大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的開展，也應(yīng)該借助廣東省各種媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的條件。這是今后媒介素養(yǎng)教育的一個(gè)重要發(fā)展方向，將為高校媒介素養(yǎng)課程教學(xué)活動(dòng)的開展提供重要的支持。

[1]張學(xué)波.我國(guó)媒體素養(yǎng)教育發(fā)展策略探討[J].電化教育研究，2009，（7）.

[2]生奇志.大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及媒介素養(yǎng)教育策略[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 2009，（1）.

[3]陳一祥.大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育對(duì)策研究[J].東南傳播，2008，（1）.

[4]畢秋敏.大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育模式探析——以昆明地區(qū)為例[J].聲屏世界，2008，（3）.

[5]趙麗，徐金雷.解讀美國(guó)猶他洲K6媒體素養(yǎng)教育[J].海外電教，2006，（5）.

[6]宋小衛(wèi).西方學(xué)者論媒介教育[J].國(guó)際新聞界，2000，（4）.