如何在英語課堂上發(fā)揮學生主體性

趙麗君

【摘要】根據(jù)基礎教育新課程改革要求，我們應該轉變教育理念，重新認識師生關系，教師在教學過程中應與學生互動，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立

性和自主性。在教學過程中，學生在教師指導下主動地學習，教師因材施教，優(yōu)化課堂教學，充分發(fā)揮學生主體作用。

【關鍵詞】新課程改革要求 自主學習 主體作用

英語作為一門語言實踐課，進行交際所需要的語言技能是靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到的。根據(jù)基礎教育新課程改革，作為英語教師 ，我們就要轉變教育理念，重新認識師生關系，注意角色轉換，把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中積極主動地參與，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。筆者在這幾年的教學實踐中，從以下的幾個方面努力嘗試：

1.建立平等友好的師生關系

近些年來，英語教師在課堂教學中盡量為學生創(chuàng)造說和練的機會，模擬各種情境，力圖激發(fā)學生的主體意識，但學生并不積極參與。其實，教 師應從心理上分析學生，幫助學生克服心理障礙，建立一種友好、平等的關系，不要讓學生覺得教師高高在上，要鼓勵學生大膽表現(xiàn)自己。教師在學生 面前不要總以一種權威的形象出現(xiàn)，學生對教師心存敬畏，難免拉開師生間的心理距離。越來越多的學者認為，減少對學生的控制，盡量多給他們提供自主、主動和自我表現(xiàn)的機會，才能創(chuàng)造更有效的學習和激發(fā)學生學習動機的環(huán)境。因此，在教學中應創(chuàng)造一種使學生感到安全、寬容的學習氛圍，對每個學生表現(xiàn)出真誠的關注，不要過分強調學習成績，從而減少學生的焦慮。教師應先從自身做起，課堂上盡量態(tài)度和氣，和學生交談要比較親切，拉近師生距離，要給予學生充分尊重，尤其對基礎薄弱的學生要多鼓勵。當然。教師也應了解學生個性差異，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有些學生掌握慢一些，有的善于抽象思維，有的善于邏輯思維，如此個體差異大的學生集中在同一課堂中學習，就要求教師在平時教學中，仔細觀察學生的個性，在課堂教學中因材施教。比如：難一點的問題讓基礎好的同學回答，簡單一點的問題讓基礎薄弱的同學回答，盡量讓全班同學都參與課堂，不讓學生感覺厚此薄彼。這樣不僅營造了好的師生關系，也發(fā)揮了學生的主體性。

2.激發(fā)學生自主學習動機

自主學習，就是要求學生依靠自己的努力，自覺、自主、積極地獲取知識。前蘇聯(lián)心理學家卡普捷列夫說："自主性之所以重要，首先是因為它在生活中有用，而是因為它完全符合創(chuàng)造的自我發(fā)展，離開自主性就不能獲得發(fā)展。"教師在授課過程中，要求有效地激發(fā)學生學習主動性 。教師可有意識創(chuàng)設趣味生動的情境，激發(fā)學生積極參與，培養(yǎng)他們的技巧和能力，繼而發(fā)展到自主探究。用語言、形體、情感和道具等方式，表現(xiàn)特定的英語場景，在課堂上啟發(fā)學生思考，達到吸引學生注意力，調動學生思維的目的，盡量讓大多數(shù)學生參與課堂。在教學中多使用各種教具，比如簡筆畫、圖片等提供直觀形象，能使教學情景化，更為直觀，能幫助學生加強記憶，引導學生進行思維。還比如多媒體教學。這就要求教師要熟悉教材、善于挖掘教材中的激勵因素，精心組織教學材料，設計教學活動，把教學內容和生活實際相聯(lián)系，力求課堂教學生動、形象，使學生身臨其境，設計符合學生實際情況的問題，學生在尋找答案中就能把教師所講內容主動納入到自己的認知結構中，轉化為自己的知識。引發(fā)他們更大的興趣，激發(fā)學習英語的動機。

3.讓學生認識自己才是課堂的主人

學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，學生應是教學活動的中心。教師、教材、教學手段都應為學生服務。教師應發(fā)揮主導作用，而不是傳統(tǒng)教學中教師"滿堂灌"，學生被動地接受知識。哲學中講，事物發(fā)展的根本原因是內因。中國有句古話"教師只不過是引路人"這就是為什么同一教學環(huán)境，同一個老師，同樣一本書，不同學生卻表現(xiàn)出不同的學習效果，學習效果好的內因起了主要作用。教師應時刻告訴學生他們才是學習的承擔者，指導學生正確認識自己在學習中的作用，學習是獲取知識的過程，必須讓學生從常規(guī)課堂教學中轉變過來，提高自學能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握科學的學習方法這樣才能提高學習效率，學生必須認識到只有通過自己的努力才能獲得良好的學習效果，要自覺確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，要有強烈的學習愿望。

4.教師應不斷更新教學理念，促進學生主體作用體現(xiàn)

教師在教學理念的轉變，就是要在課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導。作為教師在引導學生發(fā)揮主體性作用中擔當著重要而艱巨的任務，新時代、新課標對教師也賦予新的歷史使命，我們要轉變角色，改變傳統(tǒng)的英語教學模式，做好學生的引路人，要把以"教"為重心逐漸轉移到以"學"為重心，使學生愛學習，會學習。教師在知識傳授的同時，注重學習方法的指導，要啟發(fā)學生不斷思考。德國教育家第斯多惠普說過："科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立掌握它們。"所謂"授之以魚不如授之以漁"。只有這樣，學生遇到問題才會自己解決，從而不斷增強信心，發(fā)揮主體作用。新課改給教師提供了更廣闊的學習空間，我們站在新課標實施的第一線，要不斷學習探索，不斷更新教學理念，不斷拓展自己知識內涵，豐富學科知識，適應新課改要求，提高個人素質。只有教師自己博學多才，才能激發(fā)學生學習興趣，滿足他們強烈的求知欲望。

總之，教無定法，作為英語教師，更應該在課堂教學中大膽靈活運用多種教學方法，不斷激發(fā)學生學習興趣，讓學生有獲取知識的愿望，感受學習英語的快樂，使他們想學習、好學習，成為課堂的主人，真正發(fā)揮他們主體作用，為新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1] 《給教師的一百個建議》 蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基

[2] 《外語教學改革》