大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐方案設計初探

吳玉婷　喻文琦

【摘 要】創(chuàng)業(yè)方案設計是創(chuàng)業(yè)教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)，本文闡述了創(chuàng)業(yè)教育方案設計的重要性，針對我國目前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和實際情況提出了創(chuàng)業(yè)教育方案設計的應遵循的原則。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；實踐；方案設計

當前，創(chuàng)業(yè)教育不僅逐漸成為世界現(xiàn)代教育發(fā)展和改革的主流趨勢，而且亦是高等教育日益趨向縱深發(fā)展的必然結(jié)果和重要標志。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，其基本內(nèi)涵是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，大學創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐兩部份。創(chuàng)業(yè)實踐方案設計是創(chuàng)業(yè)教育中一個重要的環(huán)節(jié)，它是創(chuàng)業(yè)理論知識步入創(chuàng)業(yè)實踐的一座橋梁。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育方案設計的意義

（一）創(chuàng)業(yè)教育實踐對大學生就業(yè)有積極意義

創(chuàng)業(yè)教育實踐是以改變就業(yè)教育的思維模式，以實踐為主。如果能設計出好的創(chuàng)業(yè)實踐方案，形成良好的局面，使高校畢業(yè)生不僅是現(xiàn)有崗位的競爭者，而且是新型崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育，是實現(xiàn)我國高等教育大眾化的必然選擇。

（二）方案的設計有利于促進創(chuàng)業(yè)教育實踐的實施

實踐方案的設計是將創(chuàng)業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的過程，也是整合現(xiàn)有資源進行創(chuàng)造的過程。通過實踐方案的設計，在學生方面，解決了創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中所遇到的相關(guān)問題，提高了大學生對創(chuàng)業(yè)的熱情和信心，在學校方面也使學校在大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐的實施有章可循。

（三）設計創(chuàng)業(yè)教育實踐方案是大學生個體發(fā)展的需要

在高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增長的情況下，對于大學生本人來說，為了獲取更多就業(yè)機會，在夯實基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識、掌握基本技能和專業(yè)技能的同時，還需要學習一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能，要注意加強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就少不了創(chuàng)業(yè)實踐，這也就要靠實踐方案的引導。只有這樣，才能使大學畢業(yè)生具備生存能力、競爭能力，既可去尋找合適的就業(yè)崗位而就業(yè)，又能走向自主創(chuàng)業(yè)的道路。這不僅解決了自己的就業(yè)問題，又能為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，真正成為服務于提高綜合國力的充滿活力和主動精神的社會個體和群體。因此，方案的設計是為創(chuàng)業(yè)實踐服務的。

二、大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育實踐流于形式

目前各高校對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，多數(shù)高校開設的都只停留在理論方面，在現(xiàn)實實踐當中多半是行不通。雖然各高校普遍出現(xiàn)了開展大學生創(chuàng)業(yè)的熱潮，但是其結(jié)果卻是不容樂觀的。造成這種現(xiàn)象主要因素是與一直以來大學生所受的教育有關(guān)，重理論輕實踐，以至培養(yǎng)出來的學生在實踐某一具體的項目的方案設計時，導致方案的執(zhí)行與操作出問題。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

有專家說，創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)成為瓶頸只是一個現(xiàn)象，它折射出的是整個創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題。從思想意識上說，一些學校更愿意做短期內(nèi)能夠收到成效的功利性探索，而不愿對創(chuàng)業(yè)教育有過多的投入。從能力上說，創(chuàng)業(yè)教育對高校師資水平、創(chuàng)新意識、拓展能力要求較高。創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)沒有大量的資金和人力支持，這使各高校在實踐這一環(huán)節(jié)得不到補給。

另外，就安全角度考慮，由于創(chuàng)業(yè)實踐涉及到方方面面，諸如與外界的交往過程中難免會遇到一些隱患，學校為了防止學生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中出現(xiàn)此類問題，而不重視甚至禁止實施。

（三）創(chuàng)業(yè)教育針對性不強

大學生創(chuàng)業(yè)教育易紙上談兵，流于形式，缺乏操作性。目前我國高校普遍缺乏有針對性的用于實施創(chuàng)業(yè)教育的專門教材。多數(shù)學校是將創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程作為選修課，從整體上講，我國高校目前實施的創(chuàng)業(yè)教育，無論在教學內(nèi)容的安排上，還是在課程體系的設計上，以及教學方法的選擇上，都還處在較低的水平，這些都影響到高校創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量。

（四）缺乏科學評價手段和體系

在快速經(jīng)濟發(fā)展的今天，對大學創(chuàng)業(yè)教育效果的評價也成了包括公辦大學在內(nèi)的所有大學的重要課題。在創(chuàng)業(yè)教育的學術(shù)價值至今尚沒有得到各界充分認可的情況下，創(chuàng)業(yè)教育就連統(tǒng)一的評價方法和相關(guān)評價標準都沒有，這些都影響著創(chuàng)業(yè)教育在各高校的推廣積極性，同時相當一部分創(chuàng)業(yè)人才被埋沒。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐應遵循的原則

創(chuàng)業(yè)教育實踐是一個比較復雜的過程，要正確實施創(chuàng)業(yè)教育實踐，那么就必需解決它所存在的問題，即在實踐前要有一個具體的方案來指引創(chuàng)業(yè)教育實踐的實施。一個方案的形成需要遵循一定的原則，方可更好的解決創(chuàng)業(yè)教育實踐所存在的問題。如可操作性原則、可衡量性原則、組織內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性原則、能力訓練的階梯性原則、系統(tǒng)優(yōu)化原則。

（一）創(chuàng)業(yè)方案要具有可操作性

設計的方案是要用于指導創(chuàng)業(yè)實踐活動，因此其可操作性非常重要?？刹僮餍裕憩F(xiàn)為在創(chuàng)業(yè)實踐方案中，策劃者根據(jù)創(chuàng)業(yè)的目標和環(huán)境條件，就創(chuàng)業(yè)教育在未來的活動中做什么、何時做、何地做、何人做、如何做的問題進行了周密的部署、詳細的闡述和具體的安排。也就是說，實踐方案是一系列具體的、明確的、直接的、相互聯(lián)系的行動計劃的指令，一旦付諸實施，學校的每一個部門、每一個員工都能明確自己的目標、任務、責任以及完成任務的途徑和方法，并懂得如何與其他部門或員工相互協(xié)作。

方案的可操作性一方面考慮創(chuàng)業(yè)的資源和條件、是否具有足夠的資源、是否有那個條件去執(zhí)行；另一方面是對項目的了解和方案措施的創(chuàng)意是否符合未來的發(fā)展要求。

（二）創(chuàng)業(yè)方案效果的可衡量性原則

所謂效果的可衡量性原則，是指創(chuàng)業(yè)教育實踐的設計是經(jīng)過計劃制定統(tǒng)一的標準，對其實踐完成的進度或結(jié)果進行考核。效果的可衡量性主要是項目的新穎程度和關(guān)注價值，該項目是否有新意、是否有關(guān)注價值，此外就方案的措施是否別出心裁、能否創(chuàng)造價值、創(chuàng)造的價值如何等。

（三）內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則

所謂內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，是指創(chuàng)業(yè)實踐活動的設計不應該是孤立和封閉的，其主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程有機聯(lián)系起來，利用學生已有的知識技能和生活經(jīng)驗作為創(chuàng)業(yè)實踐活動的支撐點。

內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性一方面創(chuàng)業(yè)實踐活動主題的確定和內(nèi)容的組織，是否能夠與其他的課程內(nèi)容和學習經(jīng)驗聯(lián)系起來，在已掌握知識的基礎(chǔ)上、在學生學習的過程之中，能否尋找到創(chuàng)業(yè)實踐活動的“生長點”和“支撐點”；另一方面創(chuàng)業(yè)實踐活動是學生主動的實踐活動，主動實踐是否有“動起來”的條件，這個條件除了已有的知識經(jīng)驗和能力水平之外，也包括學習的興趣和態(tài)度；興趣和態(tài)度的形成是否可以依靠創(chuàng)業(yè)實踐活動本身來實現(xiàn)，另外是否還可以依靠相關(guān)的科目學習和活動實施來實現(xiàn)。

（四）能力訓練的階梯性原則

盡管創(chuàng)業(yè)實踐活動的設計不能像學科課程一樣強調(diào)內(nèi)在的邏輯順序，但是注意到活動與活動之間的順序性，可能更有利于活動的開展并取得預期的成效，避免安排隨意、東拼西湊、難度不當?shù)葐栴}的出現(xiàn)。通過綜合實踐活動，在達到其他目標的同時，循序漸進地對能力進行訓練。在能力訓練方面，活動與活動之間，能力訓練可以漸次增強，同一個能力點可以通過多次活動逐漸提高；能力訓練也可以逐步擴展，按照活動安排的次序，能力的訓練可以由簡單走向復雜、由局部走向整合。

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