淺論物理教學(xué)中實驗與雙基的相互促進(jìn)

王波

在以往的物理教學(xué)中，實驗與雙基教學(xué)相互分離，實驗教學(xué)游離于雙基教學(xué)之外的現(xiàn)象較為嚴(yán)重.一方面，實驗教學(xué)往往只停留在少數(shù)演示實驗的簡單展示、分組實驗的機(jī)械模仿上，甚至只在黑板上“做”實驗，即使開展實驗教學(xué)也只是習(xí)慣于驗證性實驗，不能很好地從實驗現(xiàn)象的分析、研究、歸納中探求規(guī)律，乃至理解知識，從而阻礙實驗?zāi)芰Φ奶岣撸涣硪环矫?，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論時，學(xué)生不能很好地再現(xiàn)物理情景、分析物理過程，從中求得解決問題的有效途徑，更不能使學(xué)生很好地了解物理學(xué)的基本研究方法.本文旨在探究“以雙基促實驗”，“以實驗帶雙基”，體現(xiàn)實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點，使學(xué)生達(dá)到實驗?zāi)芰碗p基水平的共同提高.

1.對新課程使用教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.將演示實驗部分內(nèi)容，穿插于學(xué)生探究實驗和探究活動教學(xué)之中.這樣，可以將演示實驗、學(xué)生分組實驗和探究活動作為物理教學(xué)的主干線和培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的主渠道，幫助學(xué)生建立實驗意識，即如何用實驗建立物理模型、再現(xiàn)物理過程、引入物理概念、探求物理規(guī)律，強(qiáng)化實驗探尋理念，培養(yǎng)分析處理物理問題的能力及創(chuàng)新能力.

2.采用教師與教師座談討論、教師與學(xué)生座談討論、總結(jié)相結(jié)合的形式，探索授

課模式，積累物理教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率及質(zhì)量.采用實驗和理論測試相結(jié)合的模式，檢測教學(xué)效果.

3.將物理教學(xué)中實驗與雙基的相互促進(jìn)研究劃分為四個實施階段.

第一階段（初二上學(xué)期）：側(cè)重于借助實驗來認(rèn)知物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，建

立實驗是形成物理規(guī)律的重要依據(jù)的思想.

第二階段（初二下學(xué)期）：側(cè)重于驗證性實驗，使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)，借助實驗

進(jìn)行科學(xué)思維的習(xí)慣.

第三階段（初三上學(xué)期）：側(cè)重于研究性實驗，充分體現(xiàn)實驗是科學(xué)研究的一個重要方法.

第四階段（初三下學(xué)期）：側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有針對性地設(shè)計實驗以及如何改

進(jìn)實驗等.

4.充分利用現(xiàn)有師資力量和實驗設(shè)備，按計劃認(rèn)真組織實施.研究中不失時機(jī)地采用多媒體教學(xué)等手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動手操作探求物理規(guī)律的欲望.靜態(tài)的畫面、動態(tài)的圖象，影像的推和拉、移動和變化等大大有助于學(xué)生了解物理現(xiàn)象，建立物理模型，認(rèn)識物理過程和理解物理規(guī)律，往往起到事半功倍的效果.

5.開設(shè)研究性公開課，讓校內(nèi)外物理同行對課題的研究方案和實施計劃進(jìn)行商討和指正，以達(dá)到不斷優(yōu)化的目的.整個實驗研究過程中，同行對物理教學(xué)中實驗與雙基的相互促進(jìn)的課題提出了不少寶貴的改進(jìn)與完善建議.

6.實驗室、多功能室對學(xué)生開放，使學(xué)生能在課外自主學(xué)習(xí)、自行實驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，提高實驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力.

如此一來，教學(xué)效果特別明顯主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)質(zhì)量明顯提高.試驗研究開始前，我校物理教學(xué)質(zhì)量一直處于全縣農(nóng)村中學(xué)的中游水平，實驗研究開展后，注重用實驗引導(dǎo)教與學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，滲透了物理學(xué)的研究方法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正懂得“知識來源于實踐，實踐給人以真理”.通過教學(xué)，學(xué)生“知” 、“技”兼得，在學(xué)習(xí)知識的同時，提高諸多能力，尤其是實驗?zāi)芰Α⒆灾鲗W(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力等明顯提高，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)，積蓄了后勁.

2.新的教學(xué)理念，新的課堂教學(xué)模式逐漸形成.在實驗研究過程中，全體教師共同認(rèn)識到了在物理教學(xué)中實施實驗教學(xué)的必要性和重要性，全面挖掘了實驗的教學(xué)功能，深深體會到了在物理教學(xué)中以實驗展開教學(xué)的優(yōu)越性，它既能提高課堂教學(xué)整體效益，又能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，既能使學(xué)生學(xué)好物理知識，又能使學(xué)生的綜合能力得到提高.

3.師資素質(zhì)明顯提高.通過多年的科研實踐，全體教師無論是教育理論，還是教學(xué)能力；無論是專業(yè)水平，還是實驗?zāi)芰?；無論是課堂實踐，還是教研水平，諸多方面都得到了鍛煉

和提高.實現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率，得到了同行及上級領(lǐng)導(dǎo)的高度贊譽(yù)與肯定.

經(jīng)過一段時間的教研活動，存在的不足與反思是：

1.由于物理教學(xué)中實驗與雙基的相互促進(jìn)，這一課題本身內(nèi)容涉及廣泛，過程復(fù)雜，周期較長，階段界限很難劃清，教學(xué)研究過程中的諸多環(huán)節(jié)難以顧及周全，目標(biāo)與效果是否一一對應(yīng)很難界定，因此，目標(biāo)達(dá)成情況只能作綜合評價.

2.制約此項研究的客觀因素多，過程調(diào)控難度大.首先，教學(xué)活動是師生互動，需雙向乃至多向交流，教師的素質(zhì)和學(xué)生基礎(chǔ)直接影響研究效果，而在我們這樣的農(nóng)村中學(xué)，生源質(zhì)量不是很高，使此項研究工作量加大；其次，物理實驗的相關(guān)硬件（儀器設(shè)備、實驗場所等）對研究效果存在影響.實踐表明，隨著教育形勢的發(fā)展，進(jìn)一步加大配置實驗器械和實驗室建設(shè)的力度迫在眉睫；再次，課堂教學(xué)中實驗操作（師生兩方面）占用時間長，使課堂教學(xué)效率降低，如能適當(dāng)改善教研條件，教學(xué)效果將會更加明顯.

3.試驗和雙基教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，試驗和雙基教學(xué)教研只能對實驗和雙基教學(xué)起推動和促進(jìn)作用.隨著社會的發(fā)展對教育要求的變化，教育理念將不斷更新，試驗和雙基教學(xué)的教研深度和廣度有待進(jìn)一步拓展.