讓物理猜想合理合時(shí)

孫英妮

教學(xué)中教師應(yīng)抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考.學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，要求學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣想的或猜測(cè)的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流提出猜想的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的.

一、創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的的猜想

猜想不是異想天開，應(yīng)該是依據(jù)一定的事實(shí)，應(yīng)用可行的科學(xué)原理，圍繞提出的問題可能出現(xiàn)的結(jié)果展開的.這就要求教師在猜想與假設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅要當(dāng)好“導(dǎo)演”，還應(yīng)該當(dāng)好“配角”，將自己作為學(xué)生一員，從學(xué)生的角度去參與各種討論，在必要的地方，充當(dāng)一名優(yōu)生，引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生歸納整理自己通過發(fā)散思維形成的觀點(diǎn)；在學(xué)生思維出現(xiàn)定勢(shì)時(shí)，充當(dāng)一名差生，去引起爭(zhēng)議和辯論.保證猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)能夠在教師的控制之下達(dá)到目標(biāo).教師在創(chuàng)設(shè)猜想情境時(shí)要有一定的提問技巧，要在符合客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，凸顯出一些問題解決方式或答案的信息，使創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)和暗示性.這樣學(xué)生在猜想與假設(shè)時(shí)，就有一個(gè)較為明確的方向，不至于做出一些毫無(wú)邊際的猜想與假設(shè)，同時(shí)又可培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力.

1.由日常經(jīng)驗(yàn)和生活事實(shí)提出猜想

日常生活和學(xué)習(xí)中形成的大量經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行猜想的直接來(lái)源和素材.例如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)提出這樣幾個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的問題：“你們?cè)诖虻踽樀臅r(shí)候可曾注意到這個(gè)現(xiàn)象——輸液瓶口會(huì)插兩根管子，其中一根通著大氣的管子起什么作用？”問題一出，學(xué)生就議論開了，通過討論、并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們總結(jié)出了各自的猜想發(fā)現(xiàn)；如教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“重力勢(shì)能與哪些因素有關(guān)”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)從高處下落到地面的物體破壞力的強(qiáng)弱進(jìn)行猜想，有的則根據(jù)各種物體下落到地面時(shí)危害大小進(jìn)行猜想；再如探究影響蒸發(fā)快慢的因素中，學(xué)生根據(jù)生活中晾衣服時(shí)，一般把衣服張開在通風(fēng)和有太陽(yáng)的地方的經(jīng)驗(yàn)，提出蒸發(fā)的快慢與液體的表面積大小、與液體上方空氣流動(dòng)的快慢及與液體的溫度有關(guān)的假設(shè)，就有一定的事實(shí)依據(jù)，較為合理.

2.根據(jù)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜想

針對(duì)課堂內(nèi)容，教師準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，或者指導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備一些有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的想象，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行合理的猜想.如在探究“影響物體下落快慢的因素”的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)大多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為重的物體比輕的物體下落快.到底誰(shuí)下落快？教師設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行了探究：

①觀察鐵球、紙張、樹葉等常見物體同時(shí)下落；（有快有慢，重的物體比輕的物體下落快）

②觀察一張紙和半張紙（半張紙揉成團(tuán)）同時(shí)下落.（輕的紙團(tuán)卻比重的整張紙下落快）

③將一張對(duì)折，撕成兩張相同的紙，其中一張揉成團(tuán)，觀察它們同時(shí)下落的情況.（輕重相同的物體下落也有快有慢）

④鐵球、紙張、樹葉等若在月球上同時(shí)下落，誰(shuí)先著地？

通過上述實(shí)驗(yàn)使學(xué)生猜測(cè)到，物體下落快慢的不同絕不是質(zhì)量的不同，而是由于空氣阻力的存在，從而可以提出“如果沒有空氣阻力的影響，任何物體下落的快慢都相同”的猜想.

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生猜想的欲望

其實(shí)，每個(gè)人都有猜想的潛能.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前猜想要學(xué)的內(nèi)容或部分內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生一旦表示出某種猜想，他就把自己與該內(nèi)容連在一起，他會(huì)情緒興奮、急切地想知道他的猜想是否正確.于是，他便主動(dòng)地關(guān)心這些話題，關(guān)心課堂的進(jìn)展，他就不會(huì)打盹或搞小動(dòng)作.所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)巧妙地構(gòu)思，精心地設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生飽滿的熱情和積極的思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想的欲望，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地獲取知識(shí).

1.猜想在課堂起始處

良好的開端是成功的一半，我們常常想方設(shè)法地設(shè)計(jì)課的引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高效率地參與學(xué)習(xí)過程.猜想，最常運(yùn)用于對(duì)新知識(shí)的探究起步階段.因?yàn)檫@個(gè)階段的猜想可以激活學(xué)生的思維，有利于架起已知與未知的橋梁.如，在“透鏡”這一節(jié)，教師從長(zhǎng)方形的水槽中讓學(xué)生觀察一條正在游動(dòng)的金魚，并提醒學(xué)生注意觀察金魚的大小，稍后將金魚撈出，放在準(zhǔn)備好的圓形魚缸中，魚驟然“變大”了許多，學(xué)生情不自禁的發(fā)出噓聲，教師接著問，魚不可能這么快就長(zhǎng)大了，那么誰(shuí)來(lái)揭開這個(gè)謎底呢？精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺沖突，必然激發(fā)學(xué)生猜想的積極性，為整節(jié)課學(xué)生情緒飽滿的參與活動(dòng)奠定了基礎(chǔ).

2.猜想在探究過程中

如果說(shuō)問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母，那么猜想就是創(chuàng)造的深入.從大的方面來(lái)看，猜想可以是一堂課要學(xué)習(xí)或解決的主要問題.如在學(xué)習(xí)《影響摩擦力的因素》的探究活動(dòng)中，教師可以大膽的讓學(xué)生猜想“如果摩擦力不存在我們的世界會(huì)怎樣？”①走路會(huì)滑倒——所以鞋子底設(shè)計(jì)有花紋（增大接觸面的粗糙程度）②自行車無(wú)法停下——所以用力捏車閘（增大壓力）等，這個(gè)猜想也正是本堂課的重點(diǎn)所在，用這個(gè)猜想貫穿在整堂課中，就可以更好引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，并掌握新知.

3.猜想在小結(jié)延伸處

一般認(rèn)為，對(duì)新知識(shí)的探索結(jié)束了，猜想也告一段落了，課堂小結(jié)以后就沒有猜想存在了嗎？應(yīng)該有，那將是猜想的延伸.例如，在學(xué)習(xí)了物體的動(dòng)能之后可以播放一段海嘯災(zāi)難的影片，讓學(xué)生猜測(cè)洶涌的海浪除了具有強(qiáng)大的動(dòng)能之外還有哪些形式的能導(dǎo)致其破壞力如此之大？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)海浪的落差也很大，自然猜想到接下來(lái)要學(xué)習(xí)的有關(guān)重力勢(shì)能的知識(shí)，這樣有利于激起學(xué)生對(duì)后學(xué)知識(shí)的興趣.

當(dāng)然，在猜想的過程中，教師還應(yīng)充分意識(shí)到猜想與假設(shè)可以是正確的，也可以是錯(cuò)誤的.教師不要只重視正確的猜想而忽視哪些錯(cuò)誤的猜想，往往能夠提出錯(cuò)誤猜想的學(xué)生，他們的發(fā)散思維才得到了真正的訓(xùn)練.