高職院?！堵殬I(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》課程改革的實(shí)踐與探索——以云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院為例

彭遠(yuǎn)菊 楊維杰 崔文銳 盧蘭丹

（云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院，云南 普洱665000）

《職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》課程的前身源于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，在我國是一門新興課程，是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和方式，[1]是對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀念教育和職業(yè)規(guī)劃教育的主渠道， 是幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望值、了解就業(yè)政策、掌握求職技巧、提升就業(yè)能力的有效方法。

國務(wù)院辦公廳在2007 年初發(fā)出的《關(guān)于切實(shí)做好2007 年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(國辦發(fā)[2007]26 號)中首次明確提出要“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”，為貫徹落實(shí)其精神，教育部辦公廳在2007 年底下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)＜大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》(教高廳[2007]7 號)，明確提出“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”。云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）嚴(yán)格按照“教高廳[2007]7 號”文件要求，于2008 年春季學(xué)期將《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程納入了全院公共必修課，通過這幾年的課程教學(xué)以及學(xué)生就業(yè)工作中呈現(xiàn)出的問題與不足，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要、職教課改、高職人才培養(yǎng)理念，課程組于2011 年向?qū)W院提出了“就業(yè)指導(dǎo)課程改革”的申請，學(xué)院經(jīng)過在教學(xué)部門、學(xué)生管理部門中研究討論后，決定在2011 級學(xué)生中按照課改進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)。

1 課程改革的背景

自1999 年教育部出臺《面向21 世紀(jì)教育振興行動計劃》后，在短短的五六年中，大學(xué)招生擴(kuò)大了將近3 倍，“大眾化教育”取代了“精英教育”， 國家人力資源和社會保障部稱：2013 年高校畢業(yè)生人數(shù)史上最多、將達(dá)到699 萬、累計未就業(yè)人數(shù)將繼續(xù)增多。 如此大的就業(yè)壓力，引發(fā)了高職學(xué)生的很多心理問題，他們有著對就業(yè)諸多的困惑、迷茫、焦慮；就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)形勢、就業(yè)政策、社會職業(yè)狀況以及就業(yè)心理調(diào)適。

我院在2008 年、2009 年開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程時，將課程安排在頂崗實(shí)習(xí)前的一個學(xué)期，課程內(nèi)容包含：職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢、就業(yè)政策、求職信息搜索、簡歷制作、攻克面試、求職陷阱防范、大學(xué)生就業(yè)權(quán)益保護(hù)、求職心理調(diào)適；2008 年全球金融危機(jī)使得就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻，2009 年國家出臺了《國家促進(jìn)普通高校畢業(yè)生就業(yè)政策公告》，公告中明確指出“鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”，為在學(xué)生中普及創(chuàng)業(yè)意識教育、讓學(xué)生了解相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)政策，2010 年我院在課程內(nèi)容上增加了“創(chuàng)業(yè)教育”。

通過幾年課程教學(xué)的實(shí)踐與探索，就業(yè)工作部門、教學(xué)課程組發(fā)現(xiàn)了該門課程教學(xué)中存在的問題：（1）離校前開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程確實(shí)對學(xué)生們即將的求職有很大的幫助，但是，很多同學(xué)由于在校期間沒有對就業(yè)進(jìn)行深入思考和規(guī)劃、或者只是簡單的想法沒有付諸行動，離校前的就業(yè)指導(dǎo)課程顯得有些倉促、有點(diǎn)治標(biāo)不治本，必須糾正學(xué)生“到畢業(yè)才關(guān)心就業(yè)”的思維習(xí)慣，進(jìn)行全程化、系統(tǒng)化的課程教學(xué)，讓學(xué)生能真正成為“就業(yè)的主人”。（2）“就業(yè)指導(dǎo)”以單一的公共課程教學(xué)形式開展不能真正滿足學(xué)生的需要， 應(yīng)結(jié)合專題講座、素質(zhì)能力拓展選修課、技能競賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等來補(bǔ)充公共課程教學(xué)中存在的不足。 （3）課程教學(xué)側(cè)重于理論、指導(dǎo)性與操作性不強(qiáng)，則不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 也無法真正引導(dǎo)學(xué)生對就業(yè)的思考、實(shí)踐。

2 課程改革情況

2.1 構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的課程體系（四+2+N）

2.1.1 四個項目、四個學(xué)期的公共必修課

就業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是貫穿于培養(yǎng)和就業(yè)全過程，為畢業(yè)生就業(yè)而開展的一切指性導(dǎo)工作，強(qiáng)調(diào)注重人的全面發(fā)展，注重開發(fā)人的潛能，以人的可持續(xù)發(fā)展作為第一需要的教育指導(dǎo)。[2]全程化就業(yè)指導(dǎo)教育就是在學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段將就業(yè)指導(dǎo)課貫穿其中，通過整個學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行一系列就業(yè)指導(dǎo)教育，著實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力。 為全面貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16 號）、云南省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校教學(xué)工作的意見》（云教高[2008]59 號）和《云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作管理辦法》（熱院[2008]15 號）等文件精神要求，深化我院工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革， 我院于2010 年實(shí)施了教學(xué)模式的改革（采用“2+1”模式，即兩年的基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)習(xí)加上一年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)），于2011 年學(xué)院研究討論并批準(zhǔn)了就業(yè)指導(dǎo)課程組提出的課改申請，將就業(yè)指導(dǎo)課程更名為《職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》，并分階段（四個學(xué)期）、分項目（四個項目）進(jìn)行授課，四個項目分別是：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)形勢與就業(yè)政策、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。 “職業(yè)生涯規(guī)劃”安排在第一學(xué)期上，讓學(xué)生對大學(xué)生三年有個較為清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃， 對職業(yè)生涯有所定位；“就業(yè)形勢、就業(yè)政策與求職陷阱防范”安排在第二學(xué)期上，讓學(xué)生熟悉就業(yè)形勢、掌握就業(yè)政策并增強(qiáng)求職陷阱的防范意識；“創(chuàng)業(yè)意識教育”安排在第三學(xué)期上，讓學(xué)生們了解創(chuàng)業(yè)政策，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識；“求職技能、求職心理調(diào)適和大學(xué)生就業(yè)權(quán)益保護(hù)”安排在第四學(xué)期上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡歷設(shè)計、面試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適、角色轉(zhuǎn)換。

2.1.2 2 門素質(zhì)能力拓展選修課

表1 《職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》課程教學(xué)安排表

《職業(yè)形象設(shè)計與訓(xùn)練》、《KAB 創(chuàng)業(yè)教育》 兩門素質(zhì)能力選修課都安排在第四學(xué)期，是對公共必修課的一種拓展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)生的就業(yè)能力。 《職業(yè)形象設(shè)計與訓(xùn)練》主要通過職業(yè)形象設(shè)計基本理論和實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握職業(yè)形象設(shè)計的方法和專業(yè)技巧，掌握基本的社交禮儀規(guī)范，提高綜合能力；《KAB 創(chuàng)業(yè)教育》主要傳授創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

2.1.3 N 個專題講座

N 個專題講座，是對公共必修課、選修課內(nèi)容的延伸、補(bǔ)充與拓展，按照我院課外學(xué)分的要求，學(xué)生聽8 次講座記為一個學(xué)分、方可畢業(yè)。 由學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心、各系部組織針對不同職業(yè)發(fā)展方向的就業(yè)政策相關(guān)講座（專升本、參軍入伍、自主創(chuàng)業(yè)、公務(wù)員考試、“四個項目”計劃等）；由資深教師開展針對職業(yè)素養(yǎng)方面的專題講座（學(xué)分制與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、角色意識及人生、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及提升、成功的八大要素等）；邀請企業(yè)專家舉辦產(chǎn)業(yè)、行業(yè)分析的專題講座（咖啡產(chǎn)業(yè)、茶產(chǎn)業(yè)、園林就業(yè)前景）；邀請成功畢業(yè)生就業(yè)典范，結(jié)合自身情況談?chuàng)駱I(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，與學(xué)生們分享就業(yè)中自己的所做、所思、所獲。

2.2 融入多種教學(xué)手段和教學(xué)方法

《職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》課程應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體地位，將“教與學(xué)”融為一體。因此，《職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》課程必須以生動有趣的教學(xué)形式、靈活多樣的教學(xué)方法、輕松活潑的課堂氛圍來吸引學(xué)生、打動學(xué)生。將講授法與案例分析法相結(jié)合，駢棄傳統(tǒng)的老師只講理論，沒有實(shí)例或者貼近學(xué)生實(shí)際的實(shí)例；通過具體的案例進(jìn)行形象、直觀、生動分析，給學(xué)生以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解；借助多媒體的功能，利用生動形象的圖片、豐富多彩的影相資料，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動和行動導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在任務(wù)完成中掌握知識、技能；將專業(yè)認(rèn)知、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐融入到就業(yè)實(shí)踐基地、就業(yè)工作崗位；運(yùn)用場景模擬法，讓學(xué)生扮演各種角色，預(yù)演未來職業(yè)生涯的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、服務(wù)意識以及職業(yè)角色；通過采用活動體驗(yàn)和討論相結(jié)合的辦法，結(jié)合課程教學(xué)任務(wù)設(shè)定團(tuán)隊訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在實(shí)際團(tuán)隊活動的參與過程中理解團(tuán)隊的作用、強(qiáng)化團(tuán)隊精神、建立團(tuán)隊合作意識。[3-5]

2.3 多種活動形式作為課程教學(xué)的補(bǔ)充

要培養(yǎng)學(xué)生主動就業(yè)的意識， 單純的課程教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有多種活動形式作為有效的補(bǔ)充，比如：就業(yè)技能競賽（面試大賽、簡歷設(shè)計大賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽）、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)、專業(yè)興趣小組建設(shè)、社會工作、模擬面試等，通過訓(xùn)練及實(shí)際操作演練，激發(fā)其內(nèi)在動力和積極性，挖掘其自身潛力，在操作中學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練中反思，在演練中成長，提升畢業(yè)生求職能力。[6]開設(shè)就業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生矯正自我認(rèn)知偏差、職業(yè)認(rèn)知偏差、社會認(rèn)知偏差，正確認(rèn)識職業(yè)自我，學(xué)會職業(yè)心理測評、職業(yè)世界與職業(yè)分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃；培養(yǎng)學(xué)生的一些基本的心理技能應(yīng)對就業(yè)壓力，建立適度的期望值，處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系；針對學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)過程中提供求職心態(tài)調(diào)適和就業(yè)心理的疏導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生解決在就業(yè)問題上遇到的各類求職困惑，增強(qiáng)就業(yè)自信心。[7]

2.4 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育

學(xué)院根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)改革情況， 經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)教育從無到有、從零星開展創(chuàng)業(yè)教育講座到進(jìn)入課程教學(xué)，從創(chuàng)業(yè)意識教育和普通教育到素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)對象主體教育的三個階段，逐漸形成了課程系統(tǒng)服務(wù)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育需要。 通過教學(xué)實(shí)踐的探索，第三學(xué)期針對全體學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)意識教育”，使學(xué)生在全面認(rèn)識就業(yè)、培養(yǎng)正確的就業(yè)觀的同時，了解創(chuàng)業(yè)并普及創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵和激發(fā)一部分有創(chuàng)業(yè)心志的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念并開始為今后的創(chuàng)業(yè)做前期的思想和心理準(zhǔn)備；經(jīng)過創(chuàng)業(yè)意識教育，篩選出部分有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在第四學(xué)期開設(shè)《KAB 創(chuàng)業(yè)教育》素質(zhì)拓展選修課，講解企業(yè)組建、管理與經(jīng)營的基本知識，傳授創(chuàng)業(yè)風(fēng)險評估與規(guī)避、創(chuàng)業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的冒險精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作精神和組織管理能力，結(jié)合專業(yè)和興趣愛好的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行系統(tǒng)分析，以商業(yè)游戲模擬創(chuàng)業(yè)活動并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)與能力， 為學(xué)生今后成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。另外，我院積極營造創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)氛圍，通過學(xué)生在專業(yè)興趣小組、創(chuàng)業(yè)基地中探索創(chuàng)業(yè)途徑，感受創(chuàng)業(yè)過程，在學(xué)校環(huán)境培植接近真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鍛煉提高學(xué)生應(yīng)對各種困難和問題的能力，提升創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功。

3 課程改革后的效果

3.1 充分利用各種教學(xué)資源

就業(yè)指導(dǎo)課改后，不僅實(shí)現(xiàn)了全程化就業(yè)指導(dǎo)教育，而且能使各種教學(xué)資源得到充分的利用， 促動了多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的實(shí)施；為各種就業(yè)技能競賽活動的組織與開展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生參與競賽的過程中提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)、 提高了學(xué)校的知名度；學(xué)生主動參與創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)、 專業(yè)興趣小組的興趣明顯提高，為專業(yè)實(shí)踐課搭建了很好的平臺， 將學(xué)院有限的資源得到了充分的運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動手能力、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的就業(yè)能力

全程化的就業(yè)指導(dǎo)教育，能在學(xué)生們剛進(jìn)入大學(xué)時就引導(dǎo)其進(jìn)行合理而有效的職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃，學(xué)生群體的職業(yè)生涯觀念覺醒覺醒，促動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，對自身也提出了較高要求，同時，能較為客觀地認(rèn)識自我和社會、樹立正確的擇業(yè)觀，立足當(dāng)前的社會形勢、正視當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)實(shí)、擺正自己的位置，對未來的職業(yè)目標(biāo)有較為清晰的定位。 多種教學(xué)手段、教學(xué)方法科學(xué)手段融入課程教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考，促動了他們理性的規(guī)劃；通過參與多種就業(yè)相關(guān)活動，在做好知識積累和能力提高的同時，拓寬了自己的視野，找了自己努力的方向。通過四個學(xué)期不間斷地對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，同學(xué)們能在緊而不松的狀態(tài)中，不斷地提醒自己、約束自己、鞭策自己，使自己樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，形成正確的、積極向上的就業(yè)理念，掌握就業(yè)的基本途徑和技巧方法，增強(qiáng)就業(yè)競爭意識，提升就業(yè)競爭能力，為順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

3.3 推進(jìn)高職院校教育教學(xué)的改革

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12 號）中指出：改革培養(yǎng)模式，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。《職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》現(xiàn)階段作為公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。[8]高職學(xué)生就業(yè)的狀況直接影響到高職教育的改革與發(fā)展，在對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學(xué)校會及時了解社會需求信息和反饋信息，隨時關(guān)注市場的變化，捕捉最新的市場信息；同時，學(xué)校會結(jié)合市場的需求和學(xué)生的特點(diǎn)，對專業(yè)和課程設(shè)置做出及時的調(diào)整，對課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更新，實(shí)施靈活的修課制度和彈性的學(xué)分制度，構(gòu)建高職學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)，這對推進(jìn)高職教育教學(xué)的改革起著積極的促動作用。[9]

4 結(jié)語

就業(yè)指導(dǎo)課程是一個系統(tǒng)化、連續(xù)化的課程體系，具有豐富而復(fù)雜的內(nèi)容，也是一個綜合性的社會系統(tǒng)工程體系，隨著高職院校就業(yè)指導(dǎo)系列課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式的不斷完善，師資隊伍的不斷專業(yè)化，相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)的配套，必將提高高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的質(zhì)量，從而，有效提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)競爭力。

［1］李會先，李松林.“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程探析[J].教育與職業(yè)，2011(30)：133-135.

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［8］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7 號）[Z].

［9］馮曉艷.《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)的意義探討[J].中國科技信息，2009(20)：204-205.