中高職課程銜接探索與實踐

任成高,寧朝陽

（湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南長沙, 410208）

引 言

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅猛，作為同類性質的兩個不同階段與層次的中職與高職教育，在經(jīng)濟社會發(fā)展中承擔了應用技能型人才培養(yǎng)的重任。面對我國經(jīng)濟增長方式的快速轉變和產(chǎn)業(yè)結構的調整,社會對職業(yè)教育提出了新的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》第十七條指出,要增強職業(yè)教育吸引力,鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度,拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道。因而，做好中高職教育的內(nèi)涵銜接工作已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育一項重要而迫切的任務。

一、目前部分發(fā)達國家中高職銜接基本情況

德國職業(yè)教育強調職業(yè)能力的培養(yǎng)，其特色是“雙元制”。在教育分工中，較高層次的職業(yè)技術教育以較低層次職業(yè)教育為基礎，經(jīng)過中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以直接就業(yè)，也可以去接受更高層次的職業(yè)教育。中高職銜接的方式是通過螺旋式上升的學制體系銜接和階梯式職業(yè)課程的銜接，具有很強的靈活性和層次性。

美國教育體制是統(tǒng)一制定中高職銜接教學大綱，依據(jù)國家頒布的《帕金斯職業(yè)和應用技術法案》，以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式來統(tǒng)一制定并實施各層次的教學計劃。把中高職課程建立起內(nèi)在的銜接，并根據(jù)社會發(fā)展需要不斷調整其課程體系。

二、我國中高職銜接現(xiàn)狀

從國家頒布的現(xiàn)行相關教育文件來看，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式等方面既有趨同性，又有著層次上的差異性，中職教育強調培養(yǎng)一技之長，突出實用型、技能型和操作型人才培養(yǎng)。高職教育則強調應用型、管理型和高級技能型人才培養(yǎng)，相對中職教育來說，學生需要具備更廣更深的專業(yè)理論知識，更高更新的技術水平，以及更加良好的社會適應性和全面的綜合素質。

從具體措施與內(nèi)容上來看，中高職銜接牽涉面很廣，包含招生制度、學制、教學目標、專業(yè)設置、課程銜接等諸多內(nèi)容。但從教學的角度來看，中高職銜接制的核心是課程的銜接，而目前中職與高職的課程各自獨立、相互割裂的現(xiàn)象非常嚴重，其內(nèi)涵銜接不容樂觀，主要表現(xiàn)在兩方面。一是中高職專業(yè)存在不對口銜接現(xiàn)象，導致培養(yǎng)方向錯位。就目前來情況來說，許多高職院校生源緊張，往往沒有嚴格按專業(yè)對口來招收中職學生，造成學生原來所學知識與技能很難派上用場，而文化基礎又差，大大影響高職教育質量。另一方面是高職院校既招中職畢業(yè)生又招普通高中畢業(yè)生，而教學計劃大多按普通高中畢業(yè)生的情況來設計，未按中高職一體化來設計專業(yè)課程，造成中職畢業(yè)生進入高職后，大部分專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容出現(xiàn)重復等偏差。

三、對策思考

針對中高職銜接不暢問題，對癥下藥，才能使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，增強職業(yè)教育的吸引力。中高職教育都強調服務區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)應用型人才，其中專業(yè)設置和能力培養(yǎng)方面具有一定共性。我們應該以職業(yè)能力深入分析為依據(jù)，加強能力培養(yǎng)的層次區(qū)分度，形成中高職教育的合理定位，進而設計中高職銜接一體化課程結構，實施一體化教學計劃，真正優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)途徑。具體思路與實施步驟為：通過調研確定專業(yè)所針對的職業(yè)崗位——根據(jù)行業(yè)背景、企業(yè)發(fā)展狀況、勞動技術水平以及學生的個體需求，確定從事或勝任崗位工作所需的綜合素質與相關的專項能力——制定出綜合職業(yè)能力分析表——從理論教學到實踐教學，對中高職人才培養(yǎng)方案進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。在整個流程中，要注意中高職不同層次所對應的能力等級以及不同等級的職業(yè)資格證書銜接，同時要從整體角度出發(fā)，挖掘職業(yè)崗位中工作任務各個層次的內(nèi)在聯(lián)系，重視學生適應技術升級與崗位遷移能力。從而設計出合理的一體化專業(yè)課程體系。

四、中高職機械制造專業(yè)課程體系銜接實施案例

以中職機械加工技術專業(yè)（專業(yè)代碼為051200），銜接高職機械制造與自動化專業(yè)（專業(yè)代碼為580102）為例。

（一）中高職專業(yè)職業(yè)崗位調研

通過開展廣泛的企業(yè)調研，明確機械制造類專業(yè)中高職專業(yè)職業(yè)范圍。見表1。

表1 中高職機械制造專業(yè)職業(yè)范圍

（二）課程體系構建

通過企業(yè)崗位調研以及工作任務分析，確定中高職課程銜接見圖1。其中“公共基礎課1”約為640 學時，“公共基礎課2”約為500 學時，“公共基礎課3”約為500 學時；“專業(yè)課1”約為600 學時，“拓展課1”約為200 學時，“專業(yè)核心技術課2”約為500 學時；企業(yè)頂崗實習1 約為1000 學時；企業(yè)頂崗實習2 約為500 學時。中高職的接口標準為學生學完公共基礎課1-2、專業(yè)課1、拓展課1，頂崗實習1 并達到規(guī)定的要求。

中職機械加工技術專業(yè)具體指導性課程結構見圖2。

圖1 中高職課程銜接層次結構

圖2 中職機械加工技術專業(yè)具體指導性課程結構

[1]張家寰.中高職銜接課程結構一體化設計[J].中國職業(yè)技術教育，2006，（31）.

[2]祝凱.中高職教育銜接模式的比較研究[J].天津職業(yè)大學學報，2011,(06).

[3]楊紅旻.系統(tǒng)論視角下中高職銜接問題及對策思考[J].中國電力教育，2011,(07).

[4]周佳明.中外中高職教育銜接模式比較研究[J].教育教學論壇，2013,(8).