“生活教育”視角下的物理課堂
——省優(yōu)質(zhì)課“曲線運動”觀摩有感

朱 莉

（鎮(zhèn)海中學(xué) 浙江 寧波 315200）

1 當前物理教學(xué)中的弊端

從制度環(huán)境維度分析，我國現(xiàn)在實行的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀為，教學(xué)方法以考試方法為依據(jù)，學(xué)習(xí)的方式以教學(xué)的方式為依據(jù)，考試考什么內(nèi)容教師就教什么內(nèi)容，考試怎么考教師就怎么教.這種固定死板的教學(xué)模式遠遠偏離了高中物理教學(xué)最早的出發(fā)點，會將高中物理教學(xué)與生活實際越拉越遠.盡管我們一再呼吁高中物理教學(xué)要和學(xué)生生活、社會實踐相貼近，但只要現(xiàn)今模式的高考存在，師生就不敢真正踐行生活教育理論，害怕不跟隨著高考的腳步，成績就會掉下來［1］.

從教師教學(xué)的維度分析，尤其是高中教育，填鴨式的“滿堂灌”已成為常態(tài).教師主觀地將眾多的教學(xué)內(nèi)容在課堂上向?qū)W生灌輸，不給學(xué)生留有思考余地.這種教學(xué)模式和教學(xué)方法往往剝離了知識與生活的聯(lián)系，使得原本應(yīng)該滿堂生機的物理課堂死氣沉沉.

從學(xué)生學(xué)習(xí)維度分析，鑒于當前物理教育脫離實際生活，不能從真正意義上解決生活實際問題，因此學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，物理課堂不再是“充滿好奇的眼睛”，取而代之的是“木然的表情和被動的接受”.相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.7%的學(xué)生能在身邊找到一些有關(guān)的物理知識，但對能運用所學(xué)的物理知識解決有關(guān)問題顯得有些力不從心［2］.

2 “生活教育理論”的啟示

生活教育理論首先是由我國著名的教育學(xué)家陶行知提出來的，主要包括三個部分，生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一.其中“生活即教育”是生活教育理論的核心，包含4個要點：

（1）生活具有教育的意義，具體教育的作用；

（2）生活決定了教育，教育不能脫離生活；

（3）教育為改造生活服務(wù)，在改造生活的實踐中發(fā)揮積極作用；

（4）“生活即教育”是對傳統(tǒng)教育脫離實際、脫離生活的批判.

由此可以看出，生活教育理論就是指生活就是一種教育，生活無處不在，教育也無處不在，我們要學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)、探索知識，一邊學(xué)習(xí)一邊應(yīng)用，做到真正的知行合一，這與高中物理新課標對義務(wù)教育階段的物理教學(xué)的要求也是高度一致的.隨著基礎(chǔ)教育課程的不斷改良，新推出的《普通高中物理課程標準》已經(jīng)明確地提出了“要從生活走進物理，從物理走向社會”的思想，以高中物理生活化教育理論為核心，重點強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，能夠在現(xiàn)實生活中知道怎樣合理地應(yīng)用［3］.作為一線教師，從這點上來講，物理課堂不僅要知識化，更要生活化.物理應(yīng)該接近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，不斷探索揭示生活中的物理現(xiàn)象和規(guī)律，并運用于實際生活中去，培養(yǎng)學(xué)生終身探索物理奧秘的樂趣.這正是新課程的“物理源于生活，用于生活”的理念.

3 “生活教育理論”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2012年浙江省物理優(yōu)質(zhì)課第一名的“曲線運動”一課，不僅成功吸引了學(xué)生，甚至深深折服了觀摩的幾百位教師及評委.感嘆之余，對其成功之處進行思考，除了幽默風(fēng)趣的語言、富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計、精美的實驗制作外，筆者認為還有一個重要原因，即“生活教育”滲透其中.下面以這課幾處片段為例，淺析生活教育理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略.

3.1 物理源自于生活

實例分析曲線運動速度方向知識點時，教師呈現(xiàn)出一幅圖片（圖1），學(xué)生哄堂大笑，教師解釋這是一次下雨天，騎自行車經(jīng)過一段泥濘的路的樣子.

圖1

品味成功：（1）這個情景在生活中經(jīng)常見到，在座的學(xué)生和觀摩教師都能感同身受，引起共鳴；（2）這幅圖片正是授課教師的，讓這個生活場景更加鮮活、生動、真實，更能激發(fā)學(xué)生的興趣；（3）授課教師利用了學(xué)生的“仰巴腳”心理，用自己的“窘態(tài)”作為上課實例，更加成功吸引了學(xué)生的注意力，間接提高了上課的效率.

教師提問：泥巴離開車輪的方向是怎樣的呢？讓我們先來實物模擬這個情景.

實物情景模擬：如圖2，授課教師和學(xué)生共同完成展示實驗.

圖2

品味成功：課堂上情境重現(xiàn)，增加了情境的真實性，此外，有學(xué)生的參與，更調(diào)動了其積極性.為研究這個現(xiàn)象的必要性做足了鋪墊.

學(xué)生回答：泥巴沿著輪子的切線方向離開.

教師總結(jié)：展示圖片3，相對騎車的人，泥巴離開后輪時的速度方向沿著車輪的切線方向.

思考提煉：物理源自于生活，生活是物理探究的源泉.課堂教學(xué)中，利用生活中真實現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)小而具體、新穎有趣的生活化情境，能使學(xué)生體會到物理其實就在身邊，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和問題意識.

3.2 物理歸宿于生活

（接上文的教學(xué)片段）

教師提問：如何加以改進，避免重蹈老師的覆轍？

品味成功：“悟出道理”再次應(yīng)用于生活，解決生活中遇到的困難，這才是學(xué)習(xí)物理的根本目的.這個問題實在是妙！要求改進裝備，解決實際生活遇到的困難，體現(xiàn)當前所學(xué)的知識價值.

學(xué)生回答：加擋板.

教師追問：在哪個位置加擋板？這樣設(shè)計合理嗎？（教師拋磚引玉，設(shè)計如圖4擋板.）

師生討論：不合理.擋泥板太長，造成資源浪費.

品味成功：教學(xué)中滲透節(jié)約能源的思想，這更是與實際生活相結(jié)合，立足真正的生活教育.

教師提問：在圖3哪些區(qū)域加擋板？

學(xué)生回答：在CDEF區(qū)域.

教師引導(dǎo)：這些區(qū)域的擋泥板可以保護背部，但是腿就不管了嗎？

學(xué)生補充：還應(yīng)有GH區(qū)域.

教師總結(jié)：應(yīng)該在圖5所示的區(qū)域.

品味成功：詼諧幽默的語言，造就了輕松的課堂氣氛，立足生活教育，解決實際困難的思想滲透其中.

思考提煉：很多物理學(xué)家進行發(fā)明創(chuàng)造的最初都是為了解決生活中的困難，改造實際事物，促進人類和社會不斷發(fā)展，這正是物理學(xué)的真正價值.

4 結(jié)束語

“物理源自于生活，物理歸宿于生活”，這正是學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點和歸宿點，也正與新課程標準中“從生活走進物理，從物理走向社會”的理念相一致.然而當前的物理教學(xué)中，無論是制度環(huán)境還是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，生活教育理論的應(yīng)用都有待進一步提高.高中物理教師要積極主動地學(xué)習(xí)生活教育理論，在教學(xué)中要善于并靈活應(yīng)用生活教育理論，盡量從學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展出發(fā)，增加與現(xiàn)實生活相關(guān)的新問題、新思路的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞周圍世界經(jīng)常發(fā)生的事情展開討論式探究，將生活融入教育，使教育引導(dǎo)生活，讓學(xué)生深刻認識到學(xué)習(xí)物理的重要性，培養(yǎng)學(xué)生終生探索物理世界的熱情.

1 李云交.淺談生活教育理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析.新課程（中學(xué)），2011（9）

2 張曉東，等.物理課堂教學(xué)生活化現(xiàn)狀調(diào)查報告.中學(xué)物理，2012（9）

3 沈俊.高中物理教學(xué)中生活教育理論的應(yīng)用探究.讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（16）