創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計增強(qiáng)信息獲取

譚慶仁

（鎮(zhèn)江市教育局教研室 江蘇 鎮(zhèn)江 212001）

科學(xué)研究表明，人的大腦只有在有意識提取信息的前提下，才會對所提取的信息進(jìn)行編碼，從而永久存儲在大腦中而長時記憶和理解.對于45min的一堂課而言，學(xué)生的大腦時刻在獲取信息，有的信息只會形成短時記憶30s時間而迅速被遺忘，有的甚至記錄時間因為小于1s而被摒棄.

信息即物理課堂所要傳授的知識、方法和技能.而平時的物理課堂往往只注重不斷發(fā)布著信息，并不太關(guān)注學(xué)生是否對信息進(jìn)行有效的獲取，這大大影響了課堂教學(xué)的有效性和生成性.如何通過創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計來刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生主動獲取信息，筆者將通過案例談?wù)勅N做法，與讀者共同探討.

1 創(chuàng)新實驗設(shè)計——激發(fā)內(nèi)趣

案例1：蘇科版八年級物理“光的折射”

設(shè)計前：教材是用平行玻璃磚來探究光的折射規(guī)律，一般實驗室里所用的是小的平行玻璃磚，由于激光筆的功率較小，難以得到清晰的入射光線和出射光線，更不能演示出光在玻璃磚內(nèi)部的行進(jìn)路線，不能對學(xué)生造成強(qiáng)有力的刺激，影響了實驗和探究的效果.

設(shè)計后：某位教師在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時，進(jìn)行了大膽的實驗創(chuàng)新.他首先從市場上購買了大功率的激光筆（圖1）和三角支架（圖2），在廠家訂制了長為1m，寬為10cm，高為7cm的用亞克力玻璃制成的平行玻璃磚（圖3）和一個同樣尺寸的內(nèi)部空心的玻璃外殼（圖4）.

首先，他將大功率激光筆固定在三角支架上，演示光斜射向玻璃磚的情形，可以清晰地看到出射光線發(fā)生了平移，卻看不到光在玻璃磚中的光路（圖5，圖中玻璃磚中的線AB是人為添加的）.然后在空心玻璃磚中灌滿肥皂水，制成一個“水磚”，來模擬平行玻璃磚.重復(fù)上述實驗，可以清晰地看到光在“水磚”內(nèi)部行進(jìn)的路線（圖6）.對發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和概括光的折射規(guī)律起到了非常好的效果.

圖1 大功率激光筆

圖2 三角支架

圖3 實心平行玻璃磚

圖4 空心玻璃外殼

圖5 實心玻璃磚實驗

圖6 “水”磚實驗

這樣一種實驗創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，有效地增強(qiáng)了實驗的可視度和實驗效果，對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)有力的感官刺激，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.這樣一種刺激，更加有效地促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識信息的獲取和存儲，對光斜射入玻璃磚中的光路有很深刻的理解和印象.

2 謀劃活動設(shè)計——欲擒故縱

案例2：蘇科版九年級物理“電壓和電壓表”

設(shè)計前：鑒于學(xué)生前一節(jié)剛剛學(xué)過“電流和電流表”，教師常常采用直接與電流表的使用注意事項進(jìn)行對比的方法向?qū)W生傳授知識.但是，事與愿違，學(xué)生在電壓表的實驗操作中仍然出錯率很高，并沒有達(dá)成原先設(shè)定的教學(xué)效果.

設(shè)計后：某位教師設(shè)計了如下的活動方案.講授完電壓表的基本構(gòu)造和基本知識后，直接設(shè)計了一個讓學(xué)生“用電壓表測量小燈泡兩端的電壓”探究活動，由于學(xué)生興趣較濃厚，立即動手開始實驗活動，而此時，這位教師卻胸有成竹地拿著數(shù)碼照相機(jī)在尋找著學(xué)生實驗過程中“教學(xué)素材”.顯然，素材是豐富而有典型性的.學(xué)生活動結(jié)束后，教師將學(xué)生在操作中典型“問題”以圖片（圖7）的方式一一展示在屏幕上，逐一進(jìn)行點(diǎn)評.

圖7

從而自然地生成了電壓表在使用過程中的注意事項，特別是與電流表在使用中不同的地方.緊接著，教師又設(shè)計了另一個測量電壓的活動，學(xué)生的錯誤率卻很低.

聽課教師剛開始以為在沒有講授電壓表使用注意事項的情況下而讓學(xué)生直接測量小燈泡兩端的電壓的做法是“武斷的”，是無效的活動.但是我們試想，初中學(xué)生所進(jìn)行的都是弱電實驗，學(xué)生即使在操作過程中出現(xiàn)不規(guī)范的操作，也不會對實驗器材造成損壞，再者，如果我們的物理課堂都不讓學(xué)生經(jīng)歷什么是“錯”，學(xué)生如何認(rèn)識那就是“錯”呢？這位教師通過謀化活動設(shè)計，一改平常的活動設(shè)計方案，及時地捕捉學(xué)生的“問題”（也是意料之中的問題），用學(xué)生的“問題”講授知識和方法，可謂“以錯治錯”、“欲擒故縱”.這樣一種設(shè)計上的謀劃使學(xué)生對課堂信息的有效獲取和存儲是非常有利的.誰能說這不是一堂有效的課呢？

3 嚴(yán)密問題設(shè)計——步步為營

案例3：蘇科版九年級物理“光的折射”

設(shè)計前：對于本課題，常規(guī)的教學(xué)過程是認(rèn)識折射現(xiàn)象，然后講授折射概念，最后探究折射規(guī)律.這樣一個教學(xué)過程，可謂“平鋪直敘”，再平常不過，甚至可以認(rèn)為是教材內(nèi)容的“重敘”，效果是“講與學(xué)生直接看書”沒有兩樣，學(xué)生難以對重點(diǎn)知識、方法和技能的生成產(chǎn)生深刻的印象.

設(shè)計后：

（1）教師一開始展示光學(xué)黑箱（實為包裹黑紙的平行玻璃磚），演示光斜射向黑箱時，光發(fā)生平移的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心：“是什么裝置能產(chǎn)生如此效果呢？”

（2）教師講完折射的概念后，將黑箱外的黑紙去掉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面竟然是一塊平行玻璃磚.

（3）教師問：“同學(xué)們想不想做這樣一個實驗？”

（4）學(xué)生分組做小平行玻璃磚的實驗，畫出光斜射入玻璃磚時的入射光線和出射光線.

（5）根據(jù)學(xué)生所畫光線，教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識從理論上推斷光在玻璃磚內(nèi)部的光路.

（6）教師：“我們所推斷的光在玻璃磚內(nèi)部的光路是否正確呢？”

（7）教師用案例1中的“水磚”清晰地演示出光在“水磚”內(nèi)部的光路，證實了上述的理論推斷.

教師將玻璃磚黑箱作為一條主線，貫穿整堂課，通過創(chuàng)設(shè)問題，將理論探究和實驗探究有機(jī)地結(jié)合起來.這樣一種教學(xué)設(shè)計，思維慎密，講究邏輯序列，對教學(xué)起到了非常好的教學(xué)效果，可謂“步步為營”.教材的內(nèi)容具有“陳述性”、“原則性”和“理想性”三個特點(diǎn)，如何將教材的內(nèi)容進(jìn)行“重組”和“優(yōu)化”，引領(lǐng)學(xué)生對知識的生成自然而然，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“層次性”和“序列性”，那就要通過設(shè)置有效問題將教材的各部分內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，使得學(xué)生的思維緊隨著教學(xué)的思維序列，不讓學(xué)生的思維“休息”和“散步”，提高了學(xué)生對課堂信息的獲取和存儲.實乃一種有效的做法.

教學(xué)離不開設(shè)計，設(shè)計就是要使學(xué)生課堂信息獲取的效率實現(xiàn)最大化.上述三種做法為我們提供了創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的三個角度，也是我們評價物理課堂教學(xué)效果的三個維度.換言之，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵從有利于學(xué)生進(jìn)行信息獲取和存儲的原則，應(yīng)杜絕“走過堂”和 “教材翻版”式的教學(xué)設(shè)計.只有這樣，才能在有限的時間內(nèi)“喚醒”學(xué)生的思維，提高物理課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度！