中職《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》精品課課業(yè)評價體系構(gòu)建研究

鄧小明

（廣西物資學(xué)校 廣西 南寧 530007）

評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，通過評價可以提高教和學(xué)兩個方面的積極性。《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程方向的核心課程。我校在2012年初開始了該課程的精品課程建設(shè)工作。

課業(yè)評價模式綜述

課業(yè)評價有別于傳統(tǒng)意義上的作業(yè)評價，作業(yè)訓(xùn)練的目的只是掌握該門課程的專業(yè)技術(shù)能力和應(yīng)試能力，課業(yè)訓(xùn)練目的是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)和鍛煉“通用能力”，使學(xué)生在實踐中得到鍛煉，并通過課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)生自我提高。傳統(tǒng)的作業(yè)體現(xiàn)的是教師如何教，要求教師圍繞講課或教材內(nèi)容為學(xué)生提供思考題和練習(xí)題，學(xué)生只要對照教材上例題就可以完成。課業(yè)呈現(xiàn)的是學(xué)生如何學(xué)，教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，選題真實，真題真做。課業(yè)有選題背景、有課業(yè)目標(biāo)、有明確的任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要使用多種交流手段（如社會調(diào)查、上網(wǎng)、走訪、實驗等）收集大量的信息并進(jìn)行歸納、分析才能完成。

傳統(tǒng)課業(yè)評價模式 過去教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體地位，學(xué)生被動地接受知識，只有教師才能對學(xué)生的課業(yè)作出評價。由于考試模式單一，在試卷上完成了對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的評價。這是一種古老的考核方式，逐漸被現(xiàn)代教育所放棄。

“理論+實踐”課業(yè)評價模式 在中職教育中，“理論+實踐”評價模式占據(jù)了相當(dāng)大的比例。在這種評價模式中，學(xué)生不再依靠理論分?jǐn)?shù)完成課程評價，學(xué)生相對喜歡實踐操作，在考核中，適當(dāng)加大實踐考核所占比例，如理論30%，實踐70%，可以使絕大部分學(xué)生的成績相對比較理想。這種考核模式比較容易操作，但學(xué)生仍然處于被動，教師仍占據(jù)考核的主體地位。

“部分理論+項目實踐+答辯”課業(yè)評價模式 這種評價模式是一種較新的評價模式，學(xué)生一上手就接收教師下發(fā)的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中需要的各種知識需要教師講解，教師只講授任務(wù)需要的知識。如課業(yè)的考核分成技術(shù)考核和非技術(shù)考核。技術(shù)考核分為完成任務(wù)的質(zhì)量和時間；非技術(shù)考核分為態(tài)度、紀(jì)律、協(xié)作等要素。項目完成后還要參加答辯。這種評價模式。對學(xué)生的多種能力進(jìn)行了考核，在很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由于涉及較多的考核內(nèi)容，操作復(fù)雜度會比前兩種要高。

CSE課業(yè)評價模式 CSE模式是由美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評價研究中心 （Center for Study of Evaluation）開發(fā)的一種教育評價模式。該模式包括四個步驟，即：需要評定、方案計劃、形成性評價、總結(jié)性評價。在該評價模式中，評價的形成性功能與終結(jié)性功能得到了有機(jī)統(tǒng)一，同時，它是一種動態(tài)的評價，評價活動貫穿于教育改革的全部過程。它從教育目標(biāo)的確立開始，到教育質(zhì)量的全面檢查為止，在教育改革的各個階段，根據(jù)教育改革的需要為教師和管理人員提供評價服務(wù)。因為涉及到過程評價，所以復(fù)雜度相對較高。

英國BTEC課業(yè)考核模式 BTEC是商業(yè)與技術(shù)教 育 委 員 會 （Business& Technology Education Council）的簡稱，由英國兩大職業(yè)評估機(jī)構(gòu)商業(yè)教育委員會（BEC）與技術(shù)教育委員會（TEC）合并而成。BTEC教學(xué)模式的課業(yè)考核評定依據(jù)包括：學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)；來自社會、學(xué)校等各方面的反映；學(xué)習(xí)總結(jié)、自我評價、筆記等。評價內(nèi)容包括：個人總結(jié)、學(xué)習(xí)心得、測驗單、教師和指導(dǎo)教師的書面反饋意見、課堂筆記、實驗或?qū)嵙?xí)報告、問卷調(diào)查、工作記錄、圖表、照片、計劃、流程圖、日程表、草稿、數(shù)據(jù)庫、計算機(jī)文檔及軟件等。學(xué)生在完成課業(yè)的過程中要做好記錄，收集保存證據(jù)，并用證據(jù)來申報自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果為教師評估專業(yè)技能和通用能力等級提供基礎(chǔ)證據(jù)。此外，還可以向用人單位展示學(xué)生的成就及潛能。在BTEC中，課業(yè)由一項或一系列有實際應(yīng)用背景的任務(wù)組成，每次課業(yè)規(guī)定了學(xué)生必須鍛煉和展示通用能力的內(nèi)容，一般應(yīng)取得3～5項成果，課業(yè)學(xué)習(xí)的成績最終以成果定等級?？己顺煽兎譃?“優(yōu)秀”、“良好”、“通過”、“不通過”四等。證據(jù)有多種形式，如筆記、工作日志、報告、總結(jié)等資料。BTEC課業(yè)考核體現(xiàn)以學(xué)生為中心。當(dāng)學(xué)生的自我評價與教師評價不一致時，學(xué)生在有充分證據(jù)的前提下，可以對教師的評價結(jié)果提出質(zhì)疑，甚至逐級申訴。這樣，既有利于教學(xué)相長，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性和創(chuàng)造性思維。這種評價無疑是較為全面的一種評價模式。

中職生學(xué)習(xí)行為特點分析

課業(yè)考核實施的對象是中職學(xué)生，了解實施對象才能制定適合他們的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，職校生源素質(zhì)下降，各專業(yè)都面臨著各種各樣的難題。以下是針對1 023名學(xué)生的基本調(diào)查數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果顯示：不聽課的有381人，占37.2%；上課不帶書的有424人，占41.4%；經(jīng)常遲到的有 328 人，占 32.1%；抄作業(yè)的有662 人，占 64.7%；不交作業(yè)的有 202 人，占 19.7%；只對專業(yè)課有興趣的有831人，占81.2%；自習(xí)課期間玩手機(jī)及電子設(shè)備的有867，占84.8%。

中職生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣總體可以概括為：（1）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，普遍存在著學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。（2）自我學(xué)習(xí)能力較差，由于語文、數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)薄弱，聽不懂課的人很多，學(xué)習(xí)上沒有恒心，沒有吃苦精神，稍有挫折就容易放棄，自主學(xué)習(xí)的自覺性和能力都比較低。（3）不關(guān)心就業(yè)前景，即使在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生自身也沒有強(qiáng)烈的意識要學(xué)好一技之長，反而怕苦怕累，不愿主動去動手操作。

在課業(yè)考核方面，用單純的知識考試來評價中職學(xué)生的能力，讓許多學(xué)生很無奈。而通過多元化的評價機(jī)制可以讓更多的學(xué)生找到自信。因此，職校有必要建立多元分層評價機(jī)制，以實踐為指導(dǎo)，突出專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生都能獲得成功的體驗。可以在學(xué)期之初就向?qū)W生公布課業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可根據(jù)自己掌握技能的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》精品課課業(yè)評價模式構(gòu)建思路

綜合中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點和各種課業(yè)考核模式的優(yōu)點，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》精品課課業(yè)評價方案應(yīng)以能力測試為目標(biāo)，弱化結(jié)果性考核，強(qiáng)化過程考核與綜合考核，采用多元價值取向的過程考核、階段考核和結(jié)果考核?？梢赃m當(dāng)在教學(xué)中滲透企業(yè)的規(guī)章制度，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的能力均納入課程考核范疇，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

課業(yè)評價體系構(gòu)建 課業(yè)考核組成要素：學(xué)校、學(xué)生個體、企業(yè)用人單位，整個考核按照學(xué)校（30%）、學(xué)生個體（30%）、企業(yè)用人單位（40%）的權(quán)值進(jìn)行綜合評價。在這里，我校弱化了學(xué)?？己耍哟罅藢W(xué)生個體和企業(yè)用人單位的評價權(quán)重。加強(qiáng)學(xué)生個體評價和企業(yè)用人單位評價的主要目的是使學(xué)生了解多個方面對自己能力的評價。權(quán)值可依據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。其中，學(xué)?？己酥饕墒谡n教師、實訓(xùn)教師（具備企業(yè)一線工作和管理經(jīng)驗）組成；學(xué)生個體參與考核主要是扮演項目經(jīng)理的組長和組員進(jìn)行相互評價。在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程中，項目采用小組的方式進(jìn)行，組長在小組中模擬擔(dān)任項目經(jīng)理，小組成員各有分工，通過小組集體合作完成項目，在項目結(jié)束后由小組之間、小組成員之間進(jìn)行評價。企業(yè)用人單位評價主要是擔(dān)任學(xué)校校外實訓(xùn)指導(dǎo)的項目管理人員和企業(yè)一線施工人員根據(jù)行業(yè)施工規(guī)范進(jìn)行評價。詳細(xì)課業(yè)評價示例見表1～3，下頁表4。

表1 工作區(qū)子系統(tǒng)項目設(shè)計與施工項目評價單（匯總單）

表2 工作區(qū)子系統(tǒng)項目設(shè)計與施工項目評價單（學(xué)校評價）

表3 工作區(qū)子系統(tǒng)項目設(shè)計與施工項目評價單（學(xué)生個體評價）

表4 工作區(qū)子系統(tǒng)項目設(shè)計與施工項目評價單（用人單位評價）

課業(yè)評價體系實施反饋 通過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生對這種評價積極性較高。通過多元化的評價體系構(gòu)建，最明顯的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，喜歡提問題的學(xué)生多了起來，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生也多了起來，學(xué)生解決問題的能力有所提高。以2010級網(wǎng)絡(luò)班為例，全班36人，沒有實施多元化課業(yè)考核時，學(xué)生成績不及格率為25.4%，考證通過率為82%；采用課業(yè)考核后不及格率為3.6%，考證通過率為96%。這些數(shù)據(jù)說明了課業(yè)評價所帶來的成果。

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