名師工作室助推教師專業(yè)成長

◎集美教師進修學校 吳莉萍

隨著課程改革的深入，“名師工作室”已成為促進教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要形式之一。2011年10月，我們通過申報提交工作方案等審批程序，組建了12人的“初中英語名師發(fā)展工作室”，開展了一年的活動，在助推教師成長方面做了有意義的探討。

一、以研究項目為抓手開展培訓學習活動

組建工作室后，我們通過調(diào)研，結合本區(qū)的實際和教師的需求，確定名師工作室的研究項目為“初中英語單元整體有效教學研究”。此項目已立項為廈門市十二五規(guī)劃2011年課題，隨后我們又申請作為實驗區(qū)加入中國教育學會外語教學專業(yè)委員會“十二五”規(guī)劃課題“中小學英語整體教學的研究與實驗”。

“立身以立學為先，立學以讀書為本”。我們制定了個人成長規(guī)劃，建立讀書會，提倡“六讀”，即：讀書、讀報、讀網(wǎng)、讀圖、讀人、讀己。倡導“全息”學習，即全身心參與學習，它強調(diào)三“到”：一是手到——堅持記筆記，二是心到——養(yǎng)成“研究性”閱讀習慣，三是身到——把學的東西及時用到課堂。開展讀書心得交流、讀后感選集和讀書筆記的展評活動，促使工作室成員把讀書當成一種生活方式，意識到終身學習的重要性。

舉行與課題項目相關的系列培訓活動。我們聘請市級教研員和省級學科帶頭人開設了“任務環(huán)的設計與實施及設計模板V3的應用”、“以聽力輸入為主的課堂教學設計”、“如何提高初中英語聽說課型的實效性”、“關于片段教學”、“研究不同課型提高課堂的有效性”等講座并開展了專題研討，營造“學習——反思——實踐——再學習——再反思——再實踐”不斷積累實踐性知識的氛圍。

二、確定研究目標和內(nèi)容保證項目的順利開展

（一）研究目標

以《英語課程標準》為依據(jù)，樹立單元整體教學觀，通過單元中主要課型的設計、學案的應用、建立評價機制，重視教、學、研的整體協(xié)調(diào)、形成“課型——學案——評價——校本——研修”的初中英語單元整體有效教學策略。集教、學、研于一體，增強教師單元整體教學意識，具有單元整體教學設計能力和教學反思能力，優(yōu)化整體、協(xié)調(diào)互補，達到有效教學，漸進式縮小城鄉(xiāng)之間、優(yōu)勢群體和落勢群體之間的差距，促進英語教學的均衡發(fā)展，加速教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)學生、教師、學校的共同發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.初中英語單元整體有效教學設計與實施策略

（1）單元教學目標的整體設計與實施

單元教學目標的整體設計與實施包括：單元教學目標分析、單元教學目標敘寫、單元教學目標的實施策略等。

（2）單元中主要課型研究：聽說課、讀寫技能課、閱讀課、復習課等。

單元是實現(xiàn)教學目標的重要單位。我們使用的GFI教材特點就是每個單元將話題、功能、結構、任務等融為一個學習的整體，如果單元整體中各關聯(lián)的要素能夠協(xié)調(diào)作用，使整體中各要素處于有序狀態(tài)，就能實現(xiàn)整體結構的優(yōu)化。我們將根據(jù)學情整合教材，按一定的順序將整個單元的教學目標、話題內(nèi)容、語言知識、任務、技能培養(yǎng)分解到不同課型的教學活動之中，單元整體性要體現(xiàn)在話題討論上，語言功能運用上，語言結構學習、訓練和運用上，循序漸進上，課時之間的銜接上以及學法指導上。每個課時的教學應在整體教學思想的指導下來體現(xiàn)不同課型的特征，也就是說每節(jié)課均要體現(xiàn)單元整體特征，又要根據(jù)不同的課型有不同的側重。由此，我們可以得到幾種不同課型的基本模式和基本的操作程序。

（3）單元學案的整體設計

學案分導學與固學部分，導學部分含學習目標、課前預習、學法指導等與單元內(nèi)容相關有啟發(fā)作用的以舊引新練習或解析，讓學生沿著導學部分的“臺階”學會預測，將教學內(nèi)容的思路與學生的學路進行磨合，為學生架起了由“學會”到“會學”的橋梁；固學部分含核心單詞、詞組、句子、作文等內(nèi)容；幫助學生鞏固課堂學習核心內(nèi)容，是課堂教學的繼續(xù)和補充，同時幫助學生診斷學習效果，達到反饋與矯正的目的。

2.初中英語單元整體有效教學的校本教研機制

校本研修是單元整體有效教學的重要保障。本課題將依托區(qū)名師工作室成員，以備課組為單位探討單元課例研討機制，建設單元備課資源庫。

各實驗基地校也根據(jù)校情，有意識的找準切入點確定了研究方向如初中英語單元課型整體有效教學研究，學案在初中英語單元整體教學中的作用，初中英語學習過程多元評價的有效途徑研究，初中英語有效學習策略的研究等。

三、課例研修為教師的專業(yè)成長搭建交流平臺

為了在教學行為的跟進中促進教師能力的發(fā)展，為老師們架起一座穿行于理念與行為之間并指導教學行為跟進的橋梁，我們開展了課例研修，采用一人同課多輪、同課異構的形式進行。

一人同課多輪：同一個教師借班多次上同一課，內(nèi)容重復，但行為不斷改進。在校本基地校工作室的成員在本校借班上課，第一輪上獨立課，第二輪上會診課，雖然課題內(nèi)容相同，但她們通過獨立課的實踐自悟、備課組的集體會診，經(jīng)過二度反思后，循序漸進地改善教學行為，教學技能提高明顯。

同課異構：兩個或兩個以上的老師在不同的教學班講授同一教學內(nèi)容。經(jīng)過一人同課多輪的磨練工作室確定了課例研修活動周，全體工作室成員集中到一所學校即我區(qū)的樂安中學借班開展同課異構課例研修活動，這次活動共5天，活動研修的主題是“初中英語單元整體有效教學研究”，分成不同課型，按照不同的課型周一至周五每天有4位老師同課異構上課，每天都有老師聽課，其中周三那一天是英語科教研日全市開放。

開課老師們根據(jù)教材特點將本單元的話題、功能、結構、任務等融為一個學習的整體，在整體教學思想的指導下體現(xiàn)不同課型的特征，不同課型又各有各的側重，本周研修的課型側重聽說課、讀寫技能課、閱讀課，老師們胸懷學生，制定教學目標時，關注目標的導學、導教、導測量功能，有目的導教使學生愉快地學習，學案的應用使學生有效地學習，貼近學生生活的活動如游覽園博苑、制作海報介紹廈門的名勝古跡等，激發(fā)學生有趣地學習。

參加研修活動上課、聽課的老師們收獲頗多，大家認為：“通過活動，逐步學習觀察課堂，開闊了視野，不論是準備階段，還是實施過程的收獲都可以指導自己從新的視角進行反思，看到了自己的不足，以及自己與其他優(yōu)秀教師的差距，同時也思考著怎樣讓學生更喜歡上課，如何提高學生的學習力。”集大英語實習生也感慨道：“有幸觀摩本周活動，讓初出校園準備踏上從教之旅的我們，提前領略到各路英語教師的教學風采及其獨特的授課方式，無論是對離我們最近的教師招考面試還是以后的教師職業(yè)生涯，都難能可貴?！?/p>

值得一提的是隨后的一周廈門市第五屆基礎教育課堂教學改革創(chuàng)新大賽教學設計市學科公布的課題初二下Unit9的閱讀“Have you ever been to Singapore?”就是我們課例研修周中的閱讀課，拿到課題時參賽的老師都很激動，在第一輪的市教學設計選拔賽中全市選出14份，工作室兩位老師入圍，同時有幸的參加了廈門市第二屆教師技能大賽，大賽的項目有4項即教學設計、片段教學、評課和英語作文，最后曾燕玲老師獲一等獎、吳瑞芳老師獲三等獎，她們的成長也助推著團隊的自信成長，如劉亞琳老師設計的《人教版九年級Unit8 Reading：I’ll send you a photo of Lucky》在福建省第二屆初中英語新課程教學設計大賽評選中，經(jīng)專家評審，榮獲一等獎，成為專家型教師培養(yǎng)對象；陳少華老師成為市學科帶頭人培養(yǎng)對象、區(qū)優(yōu)秀教研組長；林旋老師被評為區(qū)優(yōu)秀備課組長。此外還有5位老師獲學校教學質(zhì)量優(yōu)秀獎。

名師工作室是教師組成的學習共同體，共同的專業(yè)理想和追求使大家凝聚一體。有人說，“名師工作室是點的凝聚，夯實底盤；是線的延伸，內(nèi)化結構；是面的輻射，共享智慧”。那么，維系工作室的點、線、面又是什么呢？是著眼于未來的研究主題。因為我們的目標不僅是培養(yǎng)一批名師，更是立足于長遠的教育事業(yè)。我們更關注研究主題的前瞻性、關注當前課改的方向、關注本地區(qū)教育教學、本學科存在的問題，我們立足本土化，探尋有效促進教師的專業(yè)發(fā)展途徑，實現(xiàn)學生、教師、學校的共同發(fā)展。