從《英話注解》到《帝國(guó)英文讀本》:清末自編英語教科書之興起

吳 馳

（湖南師范大學(xué) 英語教學(xué)部，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，清朝緊閉的國(guó)門被殖民者的槍炮打開，歷朝歷代封建君主心目中的泱泱大國(guó)在西方文明與科技面前不堪一擊，轟然倒塌，統(tǒng)治者們被迫在“師夷長(zhǎng)技以制夷”的口號(hào)下向西方學(xué)習(xí)。而“語言不通”［1］則成為了首要障礙，在眾多的外語中，英語無疑是使用范圍最廣的一門語言。因此，如何學(xué)習(xí)英語便成為了一個(gè)迫切問題。于是，中國(guó)近代英語教學(xué)和英語課程在這種背景下逐漸走入歷史舞臺(tái)，作為英語重要載體的中小學(xué)英語教科書則順應(yīng)歷史潮流走入國(guó)人視野，不斷發(fā)展，漸成雛形。

一、《英話注解》——清末自編英語教科書之雛形

隨著清末中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)色彩日益濃厚，在西方列強(qiáng)的威迫之下，通商口岸日益增多。此時(shí)，除了封建統(tǒng)治者為了維護(hù)其統(tǒng)治而被迫學(xué)習(xí)外語，普通民眾也從實(shí)用角度開始學(xué)習(xí)英文，中國(guó)社會(huì)逐漸掀起了規(guī)模學(xué)習(xí)外語的熱潮，這其中以學(xué)習(xí)英語尤其明顯。這是我國(guó)歷史上第一波英文學(xué)習(xí)熱［2］。此時(shí)“別琴英語”（pidgin English）或“洋涇浜英語”（Yang King Pang English）大量涌現(xiàn)。“別琴英語”或“洋涇浜英語”是特指用中國(guó)地方方言對(duì)英語進(jìn)行注音的一種語言形式。它帶有濃郁的地方方言特色，具有一定的地域性［3］。

在上海日益成為當(dāng)時(shí)中國(guó)重要的對(duì)外窗口之時(shí)，隨著上海及其他籍的商人與外國(guó)殖民者的政治與經(jīng)濟(jì)交往增多，這時(shí)他們急需能在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)英語的教科書。當(dāng)時(shí)，上海英語翻譯奇缺，懂英語的人非常吃香。因此，一些商人乘機(jī)趕印了一些以中文讀音注音的英文讀本。起初洋涇浜英語多以廣東地方的發(fā)音為準(zhǔn)，隨著大批寧波商人赴上海經(jīng)商謀生，逐步改為以寧波方言發(fā)音來注音。寧波商人馮澤夫于1860年聯(lián)合其他5位寧波籍人士共同出資出版了《英話注解》一書。

《英話注解》一書共162頁(yè)，采用從左至右的編排順序，符合當(dāng)時(shí)國(guó)人的閱讀習(xí)慣，而書中的英語單詞、短語均采用漢字標(biāo)注的方式，以方便讀者閱讀。該書最大的特點(diǎn)是用寧波話來標(biāo)注英文單詞、句子和音標(biāo)。例如，單詞方面：“茶杯（Teacup）”（梯，克潑），“ 自 來 火 （Matches）”（襪 乞 史），“ 茶 館（Teashop）”（梯，畜潑）等。

當(dāng)時(shí)寧波籍商人是上海商界的主流群體，《英話注解》被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)的速成本，它的出現(xiàn)不僅為寧波人學(xué)習(xí)英語和與外國(guó)人經(jīng)商、交流提供了方便，還對(duì)以后上?！把鬀茕河⒄Z”的發(fā)展起了至關(guān)重要的作用。

二、《華英初階》與《華英進(jìn)階》——清末自編近代英語教科書之開端

清末國(guó)人學(xué)習(xí)英語熱潮興起，而當(dāng)時(shí)英語教科書主要有兩種：一種是教會(huì)學(xué)校的英語用書；二是從國(guó)外傳入的英語教學(xué)用書［4］。這些教科書偏離中國(guó)實(shí)際，難度過大，限制了國(guó)人英語學(xué)習(xí)的普及。為了解決符合國(guó)人的英語教科書缺乏的問題，商務(wù)印書館率先啟動(dòng)了自編英語教科書的序幕。從1898年開始，商務(wù)印書館陸續(xù)編譯出版了《華英初階》與《華英進(jìn)階》等系列教科書。其中《華英初階》是商務(wù)印書館出版的第一本英語教科書，也是商務(wù)印書館自編出版的第一本書［2］。

商務(wù)印書館創(chuàng)始人夏瑞芳在編纂這套教科書時(shí)，突破原有編輯英語書之常規(guī)，在英文旁邊配以中文注釋，采取中英兩種文字組合編排的方式。這種新穎的編書方式成功地解決當(dāng)時(shí)英語教科書普遍存在的問題。并且，編者在編輯時(shí)考慮了當(dāng)時(shí)國(guó)人的實(shí)際情況，對(duì)原課本中的內(nèi)容、形式等做出了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。因此，該書出版后成為當(dāng)時(shí)英語初學(xué)者熱捧的教科書。蔡元培先生曾經(jīng)回憶：“商務(wù)印書館其始翻譯印度英文讀本，而以華文譯注之，名曰《華英初階》，在當(dāng)時(shí)初學(xué)英文者甚使之?！保?］

商務(wù)印書館眼見《華英初階》一書熱銷后，決定乘勝追擊，模仿前書的編寫形式，編寫程度更高一級(jí)的教科書，取名為《華英進(jìn)階》。商務(wù)印書館所編的《華英初階》和《華英進(jìn)階》系列共有6本，分別為：《華英初階》，《華英進(jìn)階》初、一、二、四、五集。這套書暢銷多年，影響巨大，不斷修訂再版后依然受到讀者的青睞。

《華英初階》最早是為英屬殖民地印度小學(xué)生所編的教科書。原書編者為了緩和英國(guó)統(tǒng)治者與印度人民之間的矛盾，大量宣揚(yáng)宗教，借以達(dá)到維護(hù)其統(tǒng)治的目的。因此，書中到處都能看到宗教和殖民色彩的痕跡。在《華英進(jìn)階二集》一書中的“教師指導(dǎo)”，專門針對(duì)宗教教學(xué)提出：“耶穌或者上帝的名義絕不能掉以輕心地讀出?！箤W(xué)生明白關(guān)于宗教的常識(shí)?！保?］

以《華英進(jìn)階四集》的第八課為例：“我等乃兄弟，我等乃兄弟，我等乃兄弟。我等之足步同向一標(biāo)桿，則我等經(jīng)行一生之路時(shí)，我等乃當(dāng)為客人之朋友。我等乃兄弟，我等乃兄弟。在此憂慮世界之行路人，我等之憂苦乃甚多，甚多。但我等終不宜灰心失望。我等乃兄弟，我等乃兄弟。我等乃行天路之旅人兮。然則我等宜以喜樂之語，勉致我等之寂路得安閑。”［7］

此課以詩(shī)歌的形式來進(jìn)行宗教宣揚(yáng)，排比和反復(fù)的修飾法是此課一個(gè)重要的特征。而該課內(nèi)容引自于《圣經(jīng)》，極力宣揚(yáng)世間人與人平等相愛的宗教思想，然而這一切在現(xiàn)實(shí)生活中卻是很難達(dá)到的情景，它能給讀者以美好的幻想，使其寄希望于虛無的極樂未來；但是從另一個(gè)角度來說，這又是殖民者給殖民地人民灌輸?shù)木聒f片，以消減其斗爭(zhēng)意志，達(dá)到維護(hù)其統(tǒng)治的目的。

《華英初階》和《華英進(jìn)階》系列英語教科書的歷史價(jià)值不容忽視。在清政府頒布新學(xué)制后，該系列英語教科書于1906年被學(xué)部審定為中小學(xué)堂英文教科書。

三、《帝國(guó)英文讀本》——清末自編英語教科書之代表

清末《奏定學(xué)堂章程》頒布后，開啟了民間自由編寫中小學(xué)教科書的新紀(jì)元［8］。1905年，伍光健編纂了《帝國(guó)英文讀本》。這套英語教科書共6冊(cè)，由易到難，從字母發(fā)音和書寫開始，然后逐漸加深，直到英國(guó)文學(xué)作品選讀［9］。1910年，清政府學(xué)部對(duì)于該套教科書的評(píng)論為“英文讀本以伍光健所編為最佳，……”［10］“是書優(yōu)勝之處在適合中國(guó)學(xué)生之用。……取材多名人小說如《伊索寓言》、《魯濱遜漂流記》之類，其文簡(jiǎn)短平易有趣味而在英文界又為上乘文字，就中所采寓言尤能輔助修身教育所不及，……”［11］1911年9月7日的《申報(bào)·學(xué)部審定商務(wù)印書館教科書廣告》中將該書置于英語教科書之首［12］。

《帝國(guó)英文讀本》這套教科書在當(dāng)時(shí)流傳甚廣，深受讀者的喜歡。從伍光建編輯的《帝國(guó)英語讀本》的全部資料中，我們可以看到此書的兩個(gè)特點(diǎn)：1）不載詩(shī)歌、多采小說。2）課文短小、有趣。該套教科書課文簡(jiǎn)短，尤其注意了知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，這可以從書中序言了解：“……該套讀本努力適合那些比英國(guó)在校學(xué)生學(xué)習(xí)英語要晚幾年的中國(guó)學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時(shí)的心智發(fā)展。但是，該套讀本也考慮了一般學(xué)生們所熟悉事物的描寫，比如說動(dòng)物等等?！?/p>

以《帝國(guó)英文讀本》第一卷為例，該卷共有80篇課文。扉頁(yè)中該套讀本的標(biāo)題、作者名稱和出版社幾個(gè)字是從右往左排列的，以滿足當(dāng)時(shí)國(guó)人的閱讀習(xí)慣。但是標(biāo)題的英文書寫順序確是按照從左往右的順序，以符合英語閱讀的習(xí)慣。該書課文內(nèi)容主要包括4個(gè)方面：科普類文章、寓言、故事和哲理性文章，例如該書第十八課“The Bear and Fly”（熊和蒼蠅）：“曾經(jīng)有一只熊和一個(gè)人是朋友。那人躺在地上休息，因?yàn)榭傆幸恢簧n蠅在他臉上飛來飛去，所以他總也休息不好。熊想：‘我應(yīng)該為我的朋友幫一下忙，我要幫他殺死那只煩擾他的蒼蠅?！谑?，他舉起他那只巨大的厚厚的手掌，一下把那只蒼蠅消滅了，但是它同時(shí)也打爛了那人的臉。所以，請(qǐng)注意，我們應(yīng)該用合適的方式來做一些善良的舉動(dòng)?！痹撜n以故事的方式告訴學(xué)生善良的舉動(dòng)要通過合適的方式來表達(dá)。

四、清末自編英語教科書之特點(diǎn)

英語教科書是一種特殊的文本，既是重要的教學(xué)工具，也是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，往往能夠折射某個(gè)歷史時(shí)期的教育宗旨、教學(xué)方針、教學(xué)目的、教學(xué)方法等。

1.以“學(xué)以致用”為教學(xué)目的

清末自編英語教科書突出“學(xué)以致用”的目的。正如清政府頒發(fā)的《奏定學(xué)堂章程》中對(duì)于外國(guó)語的要求為：“外國(guó)語為中學(xué)堂必需而最重要之功課，各國(guó)學(xué)堂皆同。習(xí)外國(guó)語之要義，在嫻習(xí)普通之東語、英語，及俄、法、德語，而英語、東語為尤要：使得臨事應(yīng)用、增進(jìn)智能?！保?3］這其中的“臨事應(yīng)用、增進(jìn)智能”即指學(xué)以致用?！爸掠谩钡慕虒W(xué)是以實(shí)際需要為目的，注重外語學(xué)習(xí)的精確，這種強(qiáng)調(diào)為了實(shí)際而學(xué)習(xí)英語的目的，視英語為工具的觀點(diǎn)，直接體現(xiàn)在英語教科書的編排與內(nèi)容上，此時(shí)的英語教科書側(cè)重翻譯，重視語言知識(shí)。

清末的英語教科書關(guān)注語言的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為可以把組成語言的各個(gè)部分一一劃分出來：首先單詞，然后句子，最后課文，按照由易到難的順序分開學(xué)習(xí)。同時(shí)還重視語言的精確性，采用翻譯的方法，盡量做到母語與英語的一一對(duì)應(yīng)，一目了然；此外，還突出構(gòu)成語言的規(guī)則與定義，過于倚重語法在語言組成中的重要性。

這時(shí)的英語教科書為了能夠突出學(xué)習(xí)效率，往往采用中英文互譯作為內(nèi)容編排形式。以《華英初階》與《華英進(jìn)階》為例，該系列的教科書為了方便讀者理解，全書充斥著中文翻譯。文中中文翻譯全部為文言文，以符合當(dāng)時(shí)國(guó)人的閱讀習(xí)慣。每課課文上方的單詞介紹中，每個(gè)單詞旁邊都有中文翻譯，有的還有中文注釋。課文中的英文內(nèi)容，以每句話為基本單位斷開，下方列有中文翻譯。為了讓讀者能明白每句話的中文意思，課文內(nèi)容不以語義作為分段標(biāo)準(zhǔn)，而強(qiáng)制性地改變了文章的結(jié)構(gòu)，這不利于讀者對(duì)整篇文章的綜合理解。

2.以“語法翻譯法”為教學(xué)方法

英語作為“舶來品”傳入中國(guó)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于英語這門外語的特點(diǎn)以及如何教授英語讓國(guó)人感到困惑，而如何編寫這些英語教科書則更加難上加難。因此，清末英語教科書編寫只得緊跟國(guó)外英語教學(xué)發(fā)展的步伐，處處體現(xiàn)國(guó)外英語教學(xué)思想。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，清末英語教科書編寫明顯可以看到語法翻譯法的烙印。

19世紀(jì)末以前的歐洲外語教學(xué)，語法翻譯法占主導(dǎo)地位。而語法翻譯法起源國(guó)外拉丁語教學(xué)。早期的拉丁語學(xué)習(xí)主要采用傳統(tǒng)的“古典法”，至19世紀(jì)初，經(jīng)過數(shù)百年的演變，語法翻譯法這個(gè)稱謂逐漸被越來越多的學(xué)者認(rèn)可并運(yùn)用于實(shí)際之中，“在19世紀(jì)80年代以前的外語教學(xué)中，語法翻譯法獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷?！保?4］

清末英語教科書受語法翻譯法的影響非常之大，該時(shí)期的教科書在編排上傾向于中英文互譯對(duì)照的形式；以演繹式的語法內(nèi)容作為經(jīng)絡(luò)貫穿全書；強(qiáng)調(diào)優(yōu)先學(xué)習(xí)字母和單詞；使用大量的書面練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；過于重視學(xué)生的閱讀和寫作能力，忽視其聽說技能的培養(yǎng)。清末的中小學(xué)英語教科書以語法翻譯法為指導(dǎo)思想，雖然在一定程度上有助于學(xué)生比較準(zhǔn)確理解詞義，掌握語法概念，培養(yǎng)翻譯技能，提高閱讀能力；但是過于強(qiáng)調(diào)語法和翻譯的教科書不利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫4項(xiàng)技能，長(zhǎng)期使用只會(huì)使其缺乏運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

3.以“翻譯制”為編寫體裁

清末英語教科書一般采用“翻譯制”作為編寫體裁。翻譯制就是采用英漢翻譯的方式或者以單詞為核心來編制課文，該種編排在教科書中一般體現(xiàn)為：在英文的旁邊附上中文譯文，比如：課文中有一句“I have a book”，那么在旁邊附上中文“我有一本書”；或者在一篇課文中，首先列出該課的重要單詞或者所學(xué)單詞，再以該單詞為中心組織課文內(nèi)容。

首先，以單詞為中心。采用翻譯制的課文編排一般是以單詞為小構(gòu)成單位展開，而不是以句子為單位。結(jié)果課文往往只是單詞的堆砌，一眼看去就非?？菰餆o味，使學(xué)生毫無興趣。

其次，課文上下之間往往沒有聯(lián)系。翻譯制的課文一般著重于語言的形式和表達(dá)，忽視了課文之間的聯(lián)系。而對(duì)于英語學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者來說，有關(guān)聯(lián)的文字總比沒有關(guān)聯(lián)的文字更適用學(xué)習(xí)，便于記憶。若上下課文之間沒有關(guān)聯(lián)，不但學(xué)生不產(chǎn)生興趣，反而會(huì)增加他們記憶的困難。并且，有的教科書編寫采用一頁(yè)一課的形式，即一課基本上局限于一頁(yè)的空間范圍內(nèi)。使用這種編排方式，課頁(yè)與字?jǐn)?shù)，都限制了課文的內(nèi)容，有時(shí)候編者雖有很好的意思，但限于文字的運(yùn)用，便無法把它敘述出來，以致內(nèi)容略顯貧乏。

第三，練習(xí)單一。采用翻譯制是以構(gòu)造心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)的，認(rèn)為我們對(duì)語言的學(xué)習(xí)是可以孤立的，分離的，可以按照語言的構(gòu)成分開來學(xué)習(xí)，因此特別重視單詞拼寫，英漢互譯，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的默寫、背誦。

［1］舒新城.中國(guó)近代教育史資料［M］.北京：人民教育出版社.1961.

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［3］吳 馳.由“文”到“語”——清末民國(guó)中小學(xué)英語教科書之演變［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（3）：51-54.

［4］石 鷗.我國(guó)最早的自編英語教科書——《華英初階》與《華英進(jìn)階》［J］.書屋，2008，（5）：25-28.

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［9］伍蠡甫.伍光健與商務(wù)印書館［A］.商務(wù)印書館.商務(wù)印書館九十年——我和商務(wù)印書館［C］.北京：商務(wù)印書館，1987.

［10］李良佑，張日晟，劉梨.中國(guó)英語教學(xué)史［M］.上海：上海外語教育出版社，1988.

［11］張 英.商務(wù)印書館早期編印英語教材初探［EB/OL］.http：//www.douban.com/group/topic/17147682，2011-01-20.

［12］張 英.啟迪民智的鑰匙——商務(wù)館前期中學(xué)英語教科書［M］.上海：中國(guó)福利出版社，2004.

［13］課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編：外國(guó)語卷（英語）［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［14］呂良環(huán).外語課程與教學(xué)論［M］.浙江：浙江教育出版社，2003.