邊疆高校網(wǎng)絡環(huán)境下開展大學語文探究式教學的思考

張?zhí)m仙

（德宏師范高等?？茖W校，云南芒市 678400）

目前，探究式學習作為一種與接受式學習相對應的學習方式，在世界范圍內(nèi)得到了越來越廣泛的重視。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程也大力倡導在學科課程中面向全體學生開展多樣化的探究式學習?！洞髮W語文》是全國各類高校普遍開設的公共課，也是高等教育自學考試各個專業(yè)（中文專業(yè)除外）必考的一門課程，其承載著傳承中華文化、提高大學生人文素養(yǎng)的歷史使命。如何使《大學語文》的教學與改革朝著更加符合當前的文化語境和有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展，已經(jīng)成為廣大教育工作者不斷探索和思考的問題。本文試就邊疆高校網(wǎng)絡環(huán)境下開展大學語文探究式教學談一點自己粗淺的看法，以求教于專家學者。

一 開展大學語文探究式教學是邊疆高校實現(xiàn)大學語文教學目標的有效形式

“探究式學習”是20世紀50年代在美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，學生應像“小科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取新知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學價值觀、科學方法等的教育，并發(fā)展自己的個性。因此，“探究式學習”的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識過程中進行學習，它是一種強調(diào)學生自主積極投身其中的學習方式。

基于網(wǎng)絡資源環(huán)境下的《大學語文》探究式教學，主要是指高校教師與大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，運用現(xiàn)代教育思想和理論，研究如何利用現(xiàn)代信息資源，以探究為基本特征的一種教學活動形式。教學過程是在教師根據(jù)教材精心設計的挑戰(zhàn)性問題的誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，給學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。同時也是學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，思考、觀察、討論、調(diào)查、搜集與處理信息等活動，獲得知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學習方式和學習過程。這種形式對提高學生學習大學語文的積極性、主動性，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，掌握科學的學習方法有著積極的促進作用，并為學生終生學習奠定基礎。

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習大學語文的積極性、主動性。近年來，盡管諸多高校開始對大學語文日趨重視，社會上也有了各種各樣的呼聲，但在英語、專業(yè)課等沖擊下，大學語文始終難逃被邊緣化的厄運。有關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.3%的學生對大學學問不重視，66.4%的學生對大學語文課不感興趣或興趣一般。究其原因是多樣性的，但與我們教學形式的單一有著密不可分的關系。據(jù)調(diào)查，大學語文課堂教學大多采用傳統(tǒng)的教學形式，教師在臺上講，學生在臺下聽，學生處于被動接受的角色，這樣的教學形式已經(jīng)遠遠滯后于時代的發(fā)展，學生對大學語文失去興趣也是必然的。網(wǎng)絡環(huán)境下開展大學語文探究式教學正好可以彌補上述的不足，它打破了傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法。它強調(diào)學生的自主活動，由學生自己設計并控制學習的整個過程，使學生能有興趣、有信心、有責任的探索所學所研究的問題。同時，教室從封閉到開放，實現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的鏈接?？梢哉f，在網(wǎng)絡條件下，能最大限度地實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富化、教學手段的多元化、教學主客體平等化以及教學效果檢驗的立體化，使學生成為學習的主動者，既發(fā)揮了教師的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生的主體作用，從而激發(fā)起學生對大學語文的學習興趣。

（二）有利于提高學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當今世界已進入了信息時代，網(wǎng)絡環(huán)境下的探究學習已成為重要的學習方式。惟存教育實驗室的主持人柳棟曾對一般學習與探究學習的特征進行過分析。結果顯示，探究學習比一般學習更具創(chuàng)新因素，原因就在于它能給學生提供具有批判性的思辨方式，更利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學語文教學，教師是權威，重結果甚于重過程。這種灌輸式的教學雖然能使學生獲得許多現(xiàn)成的知識，卻難以轉(zhuǎn)化成實踐應用，這就是今天許多高校學生連個請假條都寫不規(guī)范的原因所在。網(wǎng)絡環(huán)境下開展大學語文探究教學，放手讓學生對大學語文的現(xiàn)象與規(guī)律進行主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，通過學生對網(wǎng)絡海量資源的收集、分析和研究，不但可以擴展學生的知識面，而且有利于提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）有利于建立民主平等的新型的師生關系，改變師生的教學方式。長期以來，“滿堂灌”、“填鴨式”的傳授方式占據(jù)著統(tǒng)治的地位，教師講、學生記，大多情況下學生都是被動地接受。網(wǎng)絡環(huán)境下的語文探究教學改變了傳統(tǒng)的教學形式。網(wǎng)絡的交互性，使師生之間、生生之間的交流變得更為直接、平等，更易激起學困生和內(nèi)向生對話權的欲望，體現(xiàn)個性化的學習，且有利于塑造大學生健康向上的人格。

（四）為語文能力形成提供條件，從而實現(xiàn)大學語文的教學目標。學生在網(wǎng)絡里可以通過多種感官去感知關于同一作品的信息，從而獲得更加形象、完整、深刻、系統(tǒng)的認識。網(wǎng)絡豐富了學生對作品的解讀，提高了學生對作品的分析、理解能力。其次，網(wǎng)絡環(huán)境下的大學語文探究教學要求學生利用網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)絡收集、分析和總結材料，才能得出一定的結論。在學習過程中，有利于促進學生分析與歸納、總結與概括、研究與探索能力的形成。再次，網(wǎng)絡環(huán)境下學生的探究學習必須通過分工協(xié)作來完成。分工協(xié)作既是一種互相競爭，又是一種相互協(xié)助，在這種充滿競爭性、協(xié)助興的環(huán)境中，即可培養(yǎng)學習者的團隊協(xié)作意識，有有益于學習者促進學習，獲取知識，這對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有著重要的意義。另外，當學生將自己的成果展現(xiàn)給大家時，反對的、贊成的都會拿出自己的依據(jù)，進行分析、討論、反駁、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補充，從而提高了大學生的人文素質(zhì)和語文能力。

二 網(wǎng)絡環(huán)境下探究式大學語文教學的實施

俗話說：“教有法，但無定法。”筆者認為，對某一套教學方法我們不能孤立地說它對與不對，只要這套教學方法適應當時社會的發(fā)展，符合教師與學生的實際情況，有利于人才的培養(yǎng)，都可認為是好的方法。當前，許多基礎教育的教師、學者在探究教學方面做了許多嘗試、探究，可謂仁智自見。那么如何在大學語文這一學科開展探究式教學呢？

（一）利用網(wǎng)絡資源，營造探究情境，調(diào)動大學生的探究興趣

構建主義的學習理論認為，學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的。在實際情景下進行學習，可以使學習者能在自己原有認知結構的基礎上，去“同化”或“順應”當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義。情境越真實、生動、豐富，就能夠激發(fā)學習者的學習動機。網(wǎng)絡中有種類豐富的資源，包括網(wǎng)絡課件、各種素材（文本資料、圖片資料、音頻資料、視頻資料、動畫資料）等，教師要利用這些資源為學生創(chuàng)設學習情境，從而吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，并給學生提供一定的學習時間，積極營造良好的探究環(huán)境。如在教《垓下之圍》一課時，可引導學生查看圖片或影視劇《霸王別姬》、《西楚霸王》中項王臨危不懼、驍勇善戰(zhàn)，“別姬”及無顏見江東父老而自刎等片段；教《大觀樓長聯(lián)》一課時，可先引導學生在云南省旅游頻道、新浪BOLG網(wǎng)站觀看昆明大觀樓、滇池、西山、海埂公園的照片以及大觀樓旁紅嘴歐嬉戲、映日荷花別樣紅的美景等，再現(xiàn)課文描述的情景，這樣有利于吸引學生注意力，增強學生的感知認識，使學生身臨其境，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)設問題情境，設計有一定難度的問題，激發(fā)學生的探究欲望

學貴有疑，一個好的問題情境，往往能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

在探究性教學之初，老師必須花一定時間對學生進行學習方法的訓練，告訴學生閱讀文本應從哪些方面去提出問題，從哪些方面去思考這些問題并提出解決方案。一般情況下，可引導學生從以下幾方面去思考：（1）閱讀文本后有何感受與體驗？（2）文本中傳發(fā)出作者的什么情感？你對這一情感有何體驗？閱讀后又有什么啟發(fā)？（3）你對作者的情感或作者傳達的思想有何評價？（4）在文本中有你喜歡的文段嗎？為什么？文中的語言文字有什么特點？文本的思路有什么特點？（5）從內(nèi)容到藝術手法兩方面，你認為有何借鑒之處？如果讓你寫一篇與文本主旨相同的文章，你認為可以怎樣寫？如果我們對學生進行培訓，就會發(fā)現(xiàn)，他們的疑問會源源不斷的產(chǎn)生，他們追求知識的積極性也會不斷提高，這時老師應引導學生自讀課文，整體感知，鼓勵學生提出問題。教師可利用網(wǎng)絡的交互功能在計算機上瀏覽全體學生的問題，了解學情，以便根據(jù)學情及時調(diào)整教學設計或做個別的輔導。同時，教師應積極創(chuàng)設問題情境，在網(wǎng)上提出具有一定難度的問題，讓學生明確學習任務。現(xiàn)代心理研究成果和教學時間表明，簡單易學的問題，不會引起學生的學習興趣。因此，教師必須根據(jù)教材精心設計具有一定難度的適合全班學生實際水平的，具有新穎性、生動性、奇特性的問題，這些問題既需要學生努力去克服，又可以經(jīng)過努力能克服，讓學生能夠體驗成功的快樂。如教學王維《中南別業(yè)》一詩時，教師可以把一些具有探索性的問題作為學生學習的目標，例如：（1）人稱王維為“詩佛”，請結合此詩談談個人看法；（2）你如何評價王維的人生態(tài)度和審美情趣？回答這些問題都有一定的難度，需要通過學生自主合作探究完成，從而激發(fā)學生的探究欲望，為下一步的探究打下基礎。

（三）圍繞目標，主體探究，獲得情感體驗

探究式教學的方法特點是學生自主探究。確定探究目標后，教師就應當給學生提供時間和機會。首先引導學生進入網(wǎng)站，根據(jù)問題查閱資料，展開自己的學習活動，然后通過小組合作探究，就相關疑難問題相互啟發(fā)，相互研討、集思廣益、思維互補、各抒己見。最后引導學生利用課文資料與網(wǎng)絡資料進行對話、答辯、爭論，或利用網(wǎng)絡的通訊功能，在網(wǎng)上進行思想交流，促進學生思想感情交流，深化各自的認識，激起彼此的靈感。例如教學《大觀樓長聯(lián)》一課時，學生以小組為單位，運用搜索引擎查找資料，使學生獲得了情感體驗，圍繞“《大觀樓長聯(lián)》為什么被譽為海內(nèi)第一長聯(lián)、《大觀樓長聯(lián)》及仿作比較分析、《大觀樓長聯(lián)》的藝術特點”等探究目標從不同角度進行探究，小組成員人人動手、動腦，各自分工又相互協(xié)作，相互探討、驗證，在討論和文本交流中進一步促進了對探究問題的更深認識，從而進一步修改自己的作品。最后，學生將加工整理后的作品或見解以一般作業(yè)或論文形式上交教師，從而培養(yǎng)學生的鑒賞能力和寫作能力。

（四）架設展示平臺，鼓勵發(fā)表交流，培養(yǎng)語文能力

“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，成果交流的過程是學生思想大碰撞的過程。教學中教師要給學生架設一個展示的平臺，用網(wǎng)絡教室、教學網(wǎng)絡、網(wǎng)絡教材、互聯(lián)網(wǎng)等設施給學生提供一個展現(xiàn)自我的天地，讓學生品嘗到自己努力后的成功喜悅。在此過程中，教師應善于引導學生相互交流，使同學間能夠批判性地傾聽他人的解釋，達到取長補短、互勉共進的目的。對探究的成果，教師還可以鼓勵學生積極撰稿，嘗試在不同的網(wǎng)站或報刊上發(fā)表作品，也可以建立自己的網(wǎng)頁，表達觀點。這樣，學生的創(chuàng)新思維、知識運用能力、信息素養(yǎng)都會得到培養(yǎng)和提高。

（五）利用網(wǎng)絡進行自我測評

傳統(tǒng)的大學語文教學一般是采用集體評價，即期中考試、期末考試、小測驗等，每個學生的內(nèi)容、難度基本一致。相比之下，網(wǎng)絡測評系統(tǒng)應該是比較理想的測評工具，教師在網(wǎng)上建好試題庫，學生可根據(jù)自己掌握知識的情況、進度，使用一些隨機出現(xiàn)的不同等級的測試題目對自己的探究結果進行學習自我評價，根據(jù)評價結果及時調(diào)整自己的學習計劃。這樣的評價不僅適合于不同學習程度的學生，而且更有利于學生的個體發(fā)展。

三 網(wǎng)絡環(huán)境下開展大學語文探究式教學應注意的問題

利用網(wǎng)絡資源進行大學語文探究式教學，豐富了課堂教學的內(nèi)容，拓寬了學生學習的空間，極大地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，同時也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，如果使用不當，也不能達到提高教學質(zhì)量的目的。因此，教學中還應該注意以下問題：一是教師要教給學生基本的學習策略和學習方法，以利于學生學習；二是網(wǎng)絡資源豐富，大學生在查找資料時容易迷失方向，因此教師要科學引導；三是在主題探究過程中要以大學生為主體，教師僅充當協(xié)助者、教練或顧問的角色，不必領著學生一步步地解決問題，更不宜給學生提供回答問題的信息；四是教學過程中，教師應將探究式教學的“實踐性、參與性、創(chuàng)造性”等特點和傳統(tǒng)教學相結合，使二者優(yōu)勢互補，讓大學語文課程多姿多彩，充滿活力；五是探究式教學需要學生探究的時間長，且不是每篇文章都需要探究，因此應從實際出發(fā)，切忌流于形式而影響教學進度。

總之，網(wǎng)絡環(huán)境拓寬了大學生接受知識的途徑和方法，它促使教師職能發(fā)生了重大的變化，使探究式教學真正成為可能，使學生的信息素養(yǎng)、分析問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高，從而使大學生的大學語文能力和人文素質(zhì)不斷得到提高。

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