大學英語教學中小組合作學習模式研究

董瑞婷

（河南大學 大學外語教學部，河南 開封 475001）

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系[1]，在新一輪的大學英語教學改革中發(fā)揮出越來越重要的作用。大學英語教學中小組合作學習模式，對于現(xiàn)階段我國大學英語教學質量及大學生綜合素質的進一步提升具有重要的理論和實踐意義。

一、小組合作學習的內涵

小組合作學習20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，是我國近年來所倡導的一種重要的學習方式。美國著名教育評論家埃利斯和福茨在《教育改革研究》一書斷言：“合作學習如果不是當前最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一[2]”。

隨著對小組合作學習研究的深入，國內外學者從不同角度進行了闡釋，如：明尼蘇達大學“合作學習中心”約翰遜兄弟認為：“合作學習是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習[3]”。斯萊文教授認為：“合作學習是一種教學理論與策略體系，它是以合作小組為基本單位，系統(tǒng)并且動態(tài)地利用各因素之間的互動，并在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果的互助合作學習策略體系[4]?！崩顝V平認為，合作學習指學習者結成一定的小組，在學習的過程中，小組成員之間相互交流、相互幫助，從而促進學習者在認知、情感和態(tài)度等方面得到積極發(fā)展的學習活動[5]。

綜上，小組合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一，彌補了傳統(tǒng)大學英語教學中的諸多不足，有助于大學英語教學質量和學生綜合素質的提升。

二、大學英語教學與小組合作學習關系研究

小組合作學習通過合作方式引導學生主動學習、學會學習、持續(xù)學習，有助于達成大學英語的教學目標，對促進學生全面發(fā)展和綜合素質的提升具有重要意義。

（一）促進學生合作精神和人際交往能力的提高

語言的互動是一種合作的活動，在小組合作學習過程中，學生為了完成共同的任務，在學習方法、課程內容等方面相互學習、相互配合、相互促進，促進了學生合作精神和人際交往能力。具體體現(xiàn)在：1.在小組合作學習過程中，由于學生之間存在諸多差異，為了實現(xiàn)共同的學習目標，學生之間要彼此適應，求同存異，客觀分析不同的觀點，以積極的態(tài)度共同參與，并不斷進行反思，這有助于克服個人主義，促進了合作精神的形成。2.小組合作學習既是學生之間相互學習、相互啟發(fā)、相互借鑒、交流學習經(jīng)驗的過程，又是相互幫助、相互接納、相互信任、情感溝通的過程，每個學生都需要不斷調整自身認知角度和溝通方法，找到合適的交往途徑和心理支撐，從而逐漸提升人際交往能力。

（二）增強了學生學習的自主性

認知學習理論認為，學習的實質在于主動地形成認知結構，是一種積極的認知過程。小組合作學習本質上是一種集體的自主學習，合作交流是以個人自主學習為基礎的。小組合作學習營造了一種平等、和諧的學習氛圍，小組內的每個學生按各自的能力和專長進行合理分工，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。共同分擔任務和充分交流大大提升了學生學習的積極性，將個人學習的成果轉化為小組共同的學習成果，為小組的共同目標做出貢獻，使每個學生體驗到學習的挑戰(zhàn)和對自我學習的責任感，激發(fā)了個人學習的潛能，將合作學習的外在要求轉化為內在動力，形成主動學習的意識，這有助于克服學生封閉、個人化的靜態(tài)思維模式，自覺、自主地對自己的學習活動及小組合作學習效果負責，增強了學生學習的自主性。

（三）有助于學生克服語言焦慮感

有關研究表明，當學生學習語言感覺到焦慮時，他們往往采取的是低效、表面化的學習策略，而小組合作學習營造的合作、尊重、互助的氛圍有助于學生克服語言焦慮感。具體來說：1.小組合作學習以學生共同承擔學習任務為目標，以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)。每個學生可在小組內充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，個體之間的競爭轉化為組與組之間的競爭，大大降低了學習者的焦慮感，形式多樣的小組活動增強了學生學習語言的興趣和自信心。2.小組合作學習改變了教師單向灌輸知識的呆板教授模式，使得學生不再是課堂里的看客，轉而成為課堂的主人[6]。在小組合作學習過程中，學生之間相互信任、相互支持，學生在小組其它成員的幫助和鼓勵下自由表達觀點，不斷得到認可和進步，收獲自信，從而有助于學生克服語言焦慮感。

三、大學英語教學中小組合作學習現(xiàn)狀分析

小組合作學習作為一種效果良好的教學方法，在日常的大學英語教學中，已經(jīng)得到初步應用。但在實際的大學英語教學實踐中，小組合作學習存在一些低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)有：

（一）小組合作學習形式化

小組合作學習存在形式化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：1.有的英語教師不考慮教學的實際情況，在每一節(jié)課中都安排一次或多次小組合作學習，使得課堂教學混亂無序，從而造成學生抓不住學習重點；2.小組合作學習前，有的英語教師缺乏必要的講解，任務安排過于粗略，學生沒有完全掌握此次小組合作學習的目的、步驟，從而影響學習的效果；3.在實施小組合作學習時，由于課堂時間和教學內容過多的制約，往往是教師布置學習任務后，只有有限的數(shù)分鐘合作學習時間，學生無法充分思考和討論，致使對有關學習任務的理解停留在表面，久而久之，很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的學習習慣；4.小組合作學習任務確定后，由于某些學生重視程度不夠、事先準備不充分，在沒有深入學習和思考的情況下就參與討論，極易出現(xiàn)盲目認同、人云亦云的現(xiàn)象，影響了小組合作學習的效果。

（二）合作學習小組分配不合理

異質小組是小組合作學習的基礎，小組合作學習的優(yōu)勢在于小組內各成員之間的積極配合，共同完成學習任務。在日常小組合作學習活動中，存在小組分配不合理現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：1.教師在進行合作學習小組分配時，某種程度存在忽視小組內成員知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、性別等因素，造成學習成績好或口語好的學生自然成了各小組的管理者。而學習較差或口語表達能力較差的學生很少有機會得到鍛煉，成為旁聽者，小組合作學習往往成為優(yōu)異生個人表演的舞臺，小組合作學習的意義和有效性得不到體現(xiàn)；2.小組人員數(shù)量不合理。在小組合作學習過程中，由于學生人數(shù)過多及分配小組過多導致匯報結果過長等因素，影響了每個學生充分發(fā)揮其主觀能動性，不能平等地參與到小組學習活動中；反之，如果小組人員分配數(shù)量過少，則不利于完整、較復雜學習任務的完成，影響小組合作學習的成效。3.隨著學習內容和學生自身學習狀況的變化，小組分配也應采取相應的變化。但在現(xiàn)實教學實踐中，教師關于合作學習小組的確定往往是固定的，學生完全沒有自主選擇的權利，從而影響學生學習的積極性和有效性。

（三）小組合作學習中教師評價不全面

小組合作學習的形式本身就決定了其評價方式要比傳統(tǒng)教學方式的評價方式更為復雜，有時就會出現(xiàn)教師評價不全面的情況，具體表現(xiàn)在：1.小組合作學習過程中，有些教師只對學生個體進行評價，即只對代表小組學生的發(fā)言進行評價，而忽視了對整個小組的評價；2.在對小組合作學習效果進行評價時，某些老師只重視對小組整體性的評價，而對小組中的每個個體普遍關注不足，對小組合作學習過程中小組成員表現(xiàn)出的堅強意志、價值觀念缺乏足夠的肯定；3.有些教師只對小組合作學習的結果進行評價，而忽視了對該小組合作學習的過程、步驟及合作方式的評價；4.大多數(shù)教師很少對學生在小組合作學習中的學習態(tài)度、參與程度及語言表達能力進行評價，對小組合作學習中學習成績較差、表達能力欠缺的學生更是缺乏中肯的指導意見和激勵性的言語，這種不全面的評價方式某種程度上挫傷了部分學生參與小組合作學習的積極性和主動性。

四、構建小組合作學習模式，推進大學英語教學

（一）科學組建合作學習小組

合作學習小組的科學組建是小組合作學習活動順利開展的前提?？茖W組建合作學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。具體應采取以下措施：1.合作學習小組的人數(shù)一般為4-6人，小組內的人員構成應遵循“組內異質”的原則，要兼顧小組成員的性別、思維特點、特長、學習成績、個性特征、家庭背景，以有助于小組合作學習過程中每個學生能發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，異質分組的目的是提倡同伴互教，為低成就學生提供好的學習習慣的榜樣，并且改善學生之間的關系。2.合作學習小組內的任務分配要堅持權責對等的原則，要明確每個成員的責任，從而有效提升學生的責任感。只有努力實現(xiàn)個人的任務，才能確保小組任務的實現(xiàn)，這需要小組內成員的共同努力，在這一過程中，每個學生都積極思考、踴躍發(fā)言，得到鍛煉，同時體會到成功的喜悅感，真正實現(xiàn)小組合作學習目標。3.合作學習小組間應堅持“組間同質”的原則，組間同質為各小組間的公平競爭打下基礎[7]。

（二）增強合作學習小組凝聚力

小組凝聚力，是指小組成員愿意留在小組的程度。增強合作學習小組凝聚力能夠使合作學習小組成員獲得更強的歸屬感、認同感，從而更高效的完成小組合作學習任務。具體應采取以下措施：1.制定合理的合作學習小組目標：合作學習小組目標應具有合作性的結構，它既要實現(xiàn)學生在認知上有所發(fā)展，也要保證學生非智力因素的成長[8]。因此教師在制定小組的學習目標時應綜合考慮學生的知識結構和學習能力以及情緒、學習態(tài)度等因素。2.培養(yǎng)學生的合作技能：為了有效完成合作學習小組的目標，教師應采取切實措施培養(yǎng)學生合作技能。在小組合作學習活動開始之前，教師要對有關合作技能的重要性、具體操作步驟進行詳細的闡釋，確保每個學生理解并熟練運用合作技能，并在小組活動過程中利用現(xiàn)實場景強化學生對合作技能的理解和把握。3.協(xié)調學生的人際關系：合作學習小組是和諧信賴關系為依托的團體，而且良好的人際交往能力也是小組之間良性互動的保證，有助于推動小組目標的完成。因此，教師應有意識的協(xié)調學生的人際關系。4.培養(yǎng)學生良好的團隊意識：培養(yǎng)小組成員團隊意識是小組合作學習活動順利開展的關鍵。小組合作學習是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識。5.建立合作學習的共同愿景：小組合作學習做為一種目標導向性的學習活動，其共同的愿景是由每一個小組成員的個人愿景匯聚而成的，體現(xiàn)了共同的發(fā)展目標和成長規(guī)劃，因此具有強大的向心力和凝聚力。

（三）培育合作學習小組文化

合作學習小組文化對于合作學習小組建設具有至關重要的作用，教師可以采取以下措施來培育合作學習小組文化：1.制定小組規(guī)則∶小組規(guī)則是小組成員共同遵守的行為準則，對小組成員的行為具有約束和矯正功能。具體應采取以下方式：（1）建立平等民主的師生關系和生生關系。平等融洽的師生、生生關系不僅對形成具有約束力的行為準則有很大促進作用，也對整個小組的發(fā)展營造了良好的氛圍；（2）重視教師的模范作用：教師作為對學生影響最大的對象，其一言一行對小組規(guī)范的形成具有潛移默化的影響；（3）引導廣泛的組間交流。通過小組合作學習，小組內獲得一致答案，進而要將各小組合作學習的結果進行組間討論、分析。教師應積極引導廣泛的組間討論，要對發(fā)現(xiàn)的錯誤及時指正，對正確的結論加以肯定，保護學生的學習主動性和積極性。同時在組內學生之間、小組之間搭建良性的溝通橋梁，促進合作氛圍的營造，進而促進學生全面發(fā)展。2.科學確立合作學習小組的共同目標。共同目標是小組內成員有意識地選擇并能表達出來的方向，共同目標對小組至關重要，只有當小組成員致力于實現(xiàn)共同關注的目標時，才會主動而真誠地奉獻和投入，產生自覺的創(chuàng)造性。確立的共同目標應把握以下方面：（1）共同目標的難度應當適中：研究表明，有一定難度的目標比容易實現(xiàn)的目標更能激發(fā)學生的學習行為，達到更好的學習效果。但目標過難、無法達到的目標也會使學生受到挫折、喪失信心；（2）目標應當被個人所接受：只有被學生接受的目標才能最大限度地激發(fā)他們的學習動機，調動他們學習的積極性；（3）對目標進程要有及時的反饋：一般來說，對目標及時的反饋更能激勵學生的行為，更能對學生行為起指導作用，更有助于保證學生行為向學習目標前進。

[1]王坦.合作教學的基本理念[N].中國教育報,1995-12-29.

[2]金洲.合作學習[M].福州:福建教學出版社,2005.78.

[3][美]戴維·約翰遜,羅格·約翰遜.合作學習[M].伍新春,鄭秋,張潔,譯.北京:北京師范大學出版社,2004.7.

[4]Slavin,R.E.Cooperative Learning[M].New York:NY Long man,1983.78.

[5]李廣平.教師間的合作專業(yè)發(fā)展[J].外國教育研究,2005,(3):5.

[6]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002,(5):17-23.

[7]余慧娟,賴配根.開展合作學習的有效策略[J].人民教育,2002,(10):34-36.

[8]靳玉樂.合作學習[M].成都:四川教育出版社,2005.209-210.