基于京津冀協(xié)同發(fā)展的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

李運昌，黃東民

（1.河北民族師范學院 社科部，河北 承德 067000 2.河北女子職業(yè)技術學院，河北 石家莊 053000）

自2006年始，“京津冀經(jīng)濟圈”、“京津冀都市圈”、“京津冀協(xié)同發(fā)展”的議題得到了管理層和學界的熱議，在討論的過程中，有的學者提出了京津冀都市圈發(fā)展的核心是“創(chuàng)新、整合與和諧”；有的學者進一步把這一歷史使命概括為三層含義：第一層是發(fā)展本區(qū)域經(jīng)濟；第二層是“接南促北”、“帶動中西”，引領帶動全國；第三層是探索區(qū)域發(fā)展新模式，推進一體化發(fā)展。[1]京津冀三地要發(fā)揮各地區(qū)的優(yōu)勢，及時轉(zhuǎn)軌創(chuàng)新，以達到共同發(fā)展，共同繁榮的目標。大學生作為我們實現(xiàn)這一目標的人才后備力量，如何培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新能力成為新形勢下必須思考的一個重要問題。

一、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

（一）有利于區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展

京津冀區(qū)域與其它區(qū)域相比有諸多個性，首先京津冀區(qū)域所處的地理位置優(yōu)越，成為我國首屈一指的政治中心、文化中心和經(jīng)濟發(fā)展的重要地區(qū)，且已經(jīng)形成快捷方便的陸、海、空交通運輸網(wǎng)絡。其次京津冀產(chǎn)業(yè)存在明顯的梯度性和互補性，兩個地區(qū)產(chǎn)業(yè)之間的相似系數(shù)比較小，更便于開展區(qū)域內(nèi)的人力、生產(chǎn)等要素的互補性流動；再次礦產(chǎn)資源方面，本區(qū)域資源豐富，可以為區(qū)域合作提供充裕的物力、財力基礎。要想實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，必須依靠區(qū)域之間的科技合作。區(qū)域之間的科技合作就其本質(zhì)而言是具有科技創(chuàng)新能力的人才之間的合作，而具有科技創(chuàng)新能力的人才絕大部分來源于區(qū)域內(nèi)的大學生。因此培養(yǎng)區(qū)域內(nèi)大學生的創(chuàng)新能力是區(qū)域內(nèi)各大學不可或缺的功能和職責。

（二）有利于提高區(qū)域人才的整體素質(zhì)

社會學的理論告訴我們，社會的發(fā)展是否可持續(xù)，社會狀態(tài)是否和諧，很大程度上取決于本區(qū)域內(nèi)人才的整體素質(zhì)。人才的整體素質(zhì)包含的內(nèi)容非常豐富寬泛，其中涵蓋了精神心理、思想道德、科學文化、思維交往、智能創(chuàng)新等多個方面，不可否認的是在人才的整體素質(zhì)的構成中，以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為核心的智能創(chuàng)新素質(zhì)，已經(jīng)成為其中極其重要的組成部分。而創(chuàng)新本身并不是無源之水、無本之木，創(chuàng)新要求人們不斷學習新知識，要在掌握豐富的專業(yè)知識和繼承人類精神文明基礎之上，將理論與實踐相結合，實踐新領域和發(fā)明開創(chuàng)新世界。這說明創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要其他素質(zhì)的支撐和滋養(yǎng)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程也無形中促進了其他素質(zhì)的發(fā)展，提高了人才的整體素質(zhì)。

（三）有利于區(qū)域高等教育的整體發(fā)展

高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間是一種相互協(xié)調(diào)、相互促進、互為前提的關系。如果某一區(qū)域經(jīng)濟有了很大的發(fā)展，而在此區(qū)域的高等教育卻沒有獲得相應的發(fā)展，那么該區(qū)域的高等教育就會成為經(jīng)濟發(fā)展的短板，無法為經(jīng)濟發(fā)展提供新的動力源和足夠的智力支持。同樣，如果一個區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展程度不足以支撐區(qū)域內(nèi)高校的發(fā)展，不僅會使其區(qū)域內(nèi)高校的發(fā)展受到限制，同時也會使該區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展背上沉重的包袱。因此各高校尤其是高職院校應該根據(jù)本區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟社會、科技文化、行業(yè)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，明確培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的區(qū)域經(jīng)濟針對性，這樣一方面可以促進本地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，另一方面也可以促進區(qū)域內(nèi)高校自身的發(fā)展，從而提高區(qū)域內(nèi)高等教育的整體發(fā)展水平。

二、京津冀區(qū)域內(nèi)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平區(qū)域內(nèi)發(fā)展不平衡

京津冀區(qū)域內(nèi)高校的發(fā)展是不平衡的，北京、天津高等教育呈現(xiàn)出發(fā)達的狀態(tài)，而河北省的高等教育雖然發(fā)展較快，但是與北京、天津的高校相比還較落后。北京擁有全國55%的高等教育和科研資源，其定位引領全國，面向世界，河北省相對京津除了?？圃盒Ｏ鄬φ純?yōu)勢以外，其他方面均處于劣勢[2]，加上師資、資金、環(huán)境等各種不利因素，導致在創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平上河北省的高校和京津的高校存在著較大的差距。即使在河北省高校內(nèi)部，也因為經(jīng)濟、地域等方面原因?qū)е聞?chuàng)新能力培養(yǎng)水平發(fā)展不平衡。

（二）大學生惰性知識多、創(chuàng)新元素太少

同長江以南的區(qū)域性協(xié)作體相比，京津冀區(qū)域內(nèi)大多數(shù)高校在教學上“兩為主”現(xiàn)象非常突出，即教學內(nèi)容以知識傳授為主，教學方法以講授為主，這種教學導致了學生學習被動、知識吸收僵化，學生所學的知識很少或不能在實踐中加以運用，由此，學生在智力發(fā)展上越來越緩慢，容易出現(xiàn)學非所求、學非所用、學用脫離的傾向，導致知識惰性化的后果，這種后果對大學生的創(chuàng)新思維具有很大的副作用、它一方面?zhèn)α舜髮W生對各種知識的綜合想象力，使得學生在各種知識的相互聯(lián)系，融會貫通方面存在思想障礙。另一方面是使學生對所學知識無法學以致用。雖然表面上看來大學生并不缺乏知識儲備，但實際上大量惰性化知識的存在不僅沒有強化大學生的記憶，提高他們的創(chuàng)新能力，反而增加了他們思維的惰性。[3]

（三）大學生思維方式固定，創(chuàng)新力較差

應試教育的副作用之一就是導致了學生思維的固定化，容易按部就班、中規(guī)中矩，對中國的學生而言，從小學到大學，平均要參加上千次的標準化考試。這種考試經(jīng)歷會大大消解學生自身所具備的靈感和悟性，把學生的思維引向?qū)藴蚀鸢傅乃伎?。久而久之學生的思維方式就越來越單一，視角也越來越狹窄，獨立思考的能力越來越弱化。在學習生活中往往以固定化的思維方式來看待一切，絕對相信所學知識，不愿意對所學內(nèi)容進行深入思考，學習的功利化心理日趨明顯，往往以考試內(nèi)容決定的自己的學習內(nèi)容，這種現(xiàn)象的存在不僅降低了學生的創(chuàng)新能力，同時對教學的創(chuàng)新而言也是一種嚴重的阻滯。[3]

三、培養(yǎng)京津冀區(qū)域大學生創(chuàng)新能力的建議

（一）加強區(qū)域校際交流合作，提高教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

京津冀區(qū)域內(nèi)高等教育發(fā)展的不平衡，也為加強區(qū)域校級交流合作提供了良好的條件，加上區(qū)域內(nèi)距離較短交通方便，這都為不發(fā)達地區(qū)相對落后高校學習發(fā)達地區(qū)先進高校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗提供了很好的契機。而不發(fā)達地區(qū)相對落后高校也應該加強培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，只有具備了高水平的師資隊伍，才能培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)新能力的大學生。我們一方面可以通過交流的方式讓發(fā)達地區(qū)先進高校為我們培訓、培養(yǎng)師資，也可以通過挖掘本校老師自身潛能的方式，讓老師加強自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使教師在教育觀念、教育模式、知識結構教學藝術方面適應區(qū)域內(nèi)大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的新要求。[4]

（二）加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格

區(qū)域內(nèi)高校必須加強實踐環(huán)節(jié)，因為只有通過實踐活動，學生才能從封閉的課堂環(huán)境走出來，提高對社會現(xiàn)實認識的深度、廣度。在社會實踐活動中不斷提高大學生的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮其潛能，提高他們的合作意識、組織能力、實際操作能力，使其創(chuàng)新能力得以體現(xiàn)。同時在培養(yǎng)提高大學生創(chuàng)新能力的同時也應該著力培養(yǎng)與創(chuàng)新有關的個性特征（觀察力、意志力、樂觀精神、責任感等），有人把這些個性特征稱為創(chuàng)新人格，心理學研究表明，在智力因素相近的情況下，人格因素可能成為創(chuàng)造力的關鍵因素。

（三）運用多種教學方法，培養(yǎng)和激發(fā)大學生自主創(chuàng)新意識

要提高大學生的創(chuàng)新能力，我們必須突破傳統(tǒng)教學中“兩為主”的局面，現(xiàn)狀已經(jīng)表明單一的講授式的教學方法已經(jīng)無法完全滿足當下的教學需要，只有運用多種多樣的、靈活的、現(xiàn)代化的教學方法，才能充分調(diào)動學生的主動性，發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的潛能，從而在創(chuàng)新課堂中達到培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)新意識的目的。與傳統(tǒng)的課堂不同，在創(chuàng)新課堂中教師將變成推動學生獨立思考的助手，他們的任務是引導學生以積極的心態(tài)、運用創(chuàng)造性思維來吸收已有文化成果，探索某些未知問題；學生將成為自主學習的主體，而不是被惰性知識灌注的機器；教材將變成激發(fā)學生興趣的工具，而不是束縛學生思維的枷鎖；課堂將變成學生開發(fā)自我創(chuàng)新潛能的天地，是促進學生進行實踐活動的理論陣地。教師在創(chuàng)新性課堂中，通過多種教學方法，提高課堂的互動性，加強和學生的交流，鼓勵學生的批判精神，鍛煉其創(chuàng)新思維培養(yǎng)其自主創(chuàng)新意識。[5]

（四）構建科學合理評價機制，創(chuàng)造良好創(chuàng)新環(huán)境

傳統(tǒng)評價機制是以考試分數(shù)作為考評核心，其重要弊端就是重結果輕過程，所以不能客觀反映出學生真實的學習狀況和日常表現(xiàn)，學生的創(chuàng)新能力沒有得到客觀的評價，因為創(chuàng)新因素往往是在求證過程中體現(xiàn)出來的。因此我們應該構建科學合理的評價機制。在評價機制中適當加大對學習過程的評價力度。對學業(yè)成績要綜合考評，除了考試成績以外，我們還要綜合考慮學生知識以外的因素，比如說學生的思想道德修養(yǎng)、身心健康水平、文化技能特長、組織活動表現(xiàn)、科技創(chuàng)新能力等，適當增加創(chuàng)新因素在評價機制中的比重，以促進知識、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，為提供大學生的創(chuàng)新能力提高良好的制度條件。另一方面大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新教育氛圍的營造。我們還可以從校園文化方面不斷努力，為大學生的創(chuàng)新提供良好的環(huán)境。

[1]張貴，康凱.京津冀崛起與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之路探索[J].渤海經(jīng)濟瞭望,2007,（2）:8—10.

[2]莊士英，周俊琴，崔艷明.京津冀區(qū)域高等教育現(xiàn)狀分析[J].教育研究,2009,（11）：32—33.

[3]岳曉東.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].高等教育研究,2004,（1）：84—91.

[4]康貝貝，張艷，石宏.影響大學生創(chuàng)新能力提高的客觀因素及對策思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2004,（11）：20—21.

[5]向?qū)W杰.關于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].銅仁學院學報,2009,（4）：125.