論刑法學(xué)的教學(xué)主線

李大欣

（濰坊學(xué)院；山東 濰坊 261061）

教學(xué)主線是教師在反復(fù)研究教材的基礎(chǔ)上形成的較為成熟的教學(xué)思路,是整個(gè)教學(xué)過程的靈魂。如果一門課程的主線不明，要想取得良好的教學(xué)效果是難以想像的。近期關(guān)于刑法學(xué)教學(xué)的研究，主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生能力培養(yǎng)諸方面。學(xué)者們就相關(guān)問題進(jìn)行了認(rèn)真分析和探討，提出了許多極有價(jià)值的意見和建議，但未見有人就刑法學(xué)的教學(xué)主線問題進(jìn)行研究和分析。本文想就此談?wù)剛€(gè)人的理解和認(rèn)識(shí)。

一、構(gòu)建刑法學(xué)教學(xué)主線的必要性

刑法學(xué)作為法學(xué)專業(yè)的主干課程，構(gòu)建教學(xué)主線是相當(dāng)重要的。

（一）構(gòu)建教學(xué)主線是刑法學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定的

刑法學(xué)作為法學(xué)專業(yè)的核心課程，雖然內(nèi)容體系均已比較穩(wěn)定和成熟，但學(xué)生要準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整地掌握所學(xué)內(nèi)容，也并非易事。首先，刑法學(xué)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜。刑法學(xué)是犯罪科學(xué)的重要分支，作為犯罪規(guī)范學(xué)，與犯罪學(xué)、刑事司法學(xué)、犯罪預(yù)防學(xué)的分支學(xué)科相比，刑法學(xué)的體系不象其他學(xué)科那樣，內(nèi)容相對單一，體系相對簡單，涉及問題相對單純。刑法學(xué)具有體系龐大、內(nèi)容繁多的特點(diǎn)。我國的刑法學(xué)包括刑法總論和刑法分論二大部分?？傉摬糠职ǚ缸镎摗⑿淌仑?zé)任論和刑罰論三部分。分論部分除了罪狀等基本問題外，由十章內(nèi)容構(gòu)成，涉及諸多的社會(huì)關(guān)系，內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜，可謂涉及社會(huì)生活的方方面面。其次，刑法學(xué)頭緒繁多，涉及專業(yè)知識(shí)范圍廣泛。刑法總論涉及刑法的任務(wù)、基本原則、效力范圍、犯罪構(gòu)成、正當(dāng)行為、犯罪形態(tài)、刑事責(zé)任、刑罰種類、刑罰的裁量與執(zhí)行等問題。其中，對許多問題，國內(nèi)外學(xué)界往往存在不同學(xué)說、不同觀點(diǎn)和不同認(rèn)識(shí)。刑法分論涉及的內(nèi)容更為繁雜，我國刑法規(guī)定了十大類犯罪，四百三十多個(gè)具體的罪名。犯罪侵害的社會(huì)關(guān)系包括國家安全、公共安全、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)秩序、人身、財(cái)產(chǎn)、社會(huì)管理等多種社會(huì)關(guān)系，有的犯罪還包括多種次層次的社會(huì)關(guān)系?？梢哉f，刑法分論幾乎涉及到其他所有法律部門涉及的法律關(guān)系。每個(gè)罪名又都涉及罪狀、法定刑，涉及罪與非罪的區(qū)分與把握。要全面、準(zhǔn)確地把握刑法分則規(guī)定的具體的犯罪，實(shí)屬不易，需要學(xué)生有多學(xué)科、多部門的法律知識(shí)儲(chǔ)備。第三，刑法學(xué)所解決問題具有其特殊性。作為犯罪規(guī)范學(xué)中的實(shí)體法，刑法學(xué)解決的是行為人行為的性質(zhì)、行為是否構(gòu)成犯罪、構(gòu)成犯罪的如何適用刑罰等實(shí)體問題。刑法學(xué)解決的犯罪與刑罰問題，關(guān)系到犯罪行為人的資格、財(cái)產(chǎn)、自由甚至生命等切身利益。刑法問題的解決需要慎之又慎，這就要求刑法適用者真正做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。司法實(shí)踐中，往往又難以很好地做到這一點(diǎn)，面對一個(gè)具體的案件，如何認(rèn)定行為的性質(zhì)，如何適用刑罰，不論是實(shí)務(wù)界，還是學(xué)界，往往會(huì)因觀點(diǎn)不同、出發(fā)點(diǎn)不同而產(chǎn)生較大爭議。對同一行為，甚至?xí)贸鼋^然相反的結(jié)論，出現(xiàn)罪與非罪的質(zhì)的對立。近幾年實(shí)務(wù)界關(guān)于許庭、李莊等案件的爭論，也足以從實(shí)證上說明這一點(diǎn)。如何在教學(xué)過程中，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，如何培養(yǎng)學(xué)生正確的司法理念，是教學(xué)者不可回避的重要問題。這些問題的解決，都需要確立和構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)主線。

（二）構(gòu)建教學(xué)主線是教學(xué)改革的需要

長期以來，刑法學(xué)基本上沿用了傳統(tǒng)的法學(xué)教育的講授式教學(xué)模式。這種模式注重學(xué)生對刑法學(xué)的理論知識(shí)的理解和掌握，主要特點(diǎn)是老師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”。教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，沒有或缺少批判思考的空間，因而不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。師生課堂上的“紙上談兵”，練成的是學(xué)生的“花拳繡腿”，不可避免地出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)難以具備符合實(shí)務(wù)操作要求的基本素質(zhì)和能力。該種“填鴨式”的授課方式加之以老師灌輸?shù)挠^點(diǎn)作為標(biāo)準(zhǔn)答案的考試模式，造就了大批“考試型”的學(xué)生。針對此種法學(xué)教育的不足，許多高校的刑法學(xué)教育工作者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)等方面，尤其是教學(xué)方法方面對刑法教學(xué)的改革進(jìn)行了探討和研究，提出了諸多的改革措施和解決方案，就教學(xué)方法提出了案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、主體教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法、診所式教學(xué)法、混合教學(xué)法等方法?？蓮膶?shí)際效果看，法科畢業(yè)生難以適應(yīng)刑法實(shí)務(wù)實(shí)戰(zhàn)要求的狀況，并沒有根本性的改觀，學(xué)生實(shí)際操作能力并沒有飛躍性的提高。在分析刑法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀時(shí)，有學(xué)者指出，刑法學(xué)教學(xué)“在法律思維上，欠缺科學(xué)的邏輯思維方法”，“在教學(xué)理念上，忽略學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)”［1］這些當(dāng)然是效果不理想的重要原因，但卻不是根本的原因。根本的原因在于教師沒有在教學(xué)主線的構(gòu)建和貫穿上下功夫，沒有形成刑法學(xué)教學(xué)的“魂”，沒有抓住問題的關(guān)鍵。構(gòu)建和貫穿教學(xué)主線，會(huì)使學(xué)生從主客觀相統(tǒng)一的哲學(xué)高度去理解和認(rèn)識(shí)問題，會(huì)起到提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，舉一綱而目全張的作用，幫助學(xué)生從整體上、根本上理解和把握刑法學(xué)的體系和內(nèi)容，較好在實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合；構(gòu)建和貫穿教學(xué)主線，會(huì)對刑法學(xué)的教學(xué)改革，提供方法論層面的有力支撐，使刑法學(xué)的教學(xué)改革取得事半功倍的效果。

（三）構(gòu)建教學(xué)主線是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的需要

綜合性地方高等學(xué)校的法學(xué)專業(yè)，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型法律人才。培養(yǎng)地方法制建設(shè)所需和適應(yīng)能力較強(qiáng)的法律人才是教學(xué)的必然要求和重中之重。從實(shí)際情況看，地方院校的法學(xué)教育在專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)上，基本達(dá)到了預(yù)期目的，但在學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)上卻存在突出的問題。有相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生，在校理論課的成績比較突出，卻不具備解決實(shí)際問題的實(shí)際操作能力，往往在走上工作崗位之后，需要一個(gè)較長的適應(yīng)期，這與實(shí)務(wù)部門的人才需求預(yù)期不相適應(yīng)。要彌補(bǔ)這一不足，應(yīng)不斷增強(qiáng)法律文本與客觀實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就刑法學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)主線的構(gòu)建可以幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力，從較大程度上減少學(xué)生對知識(shí)理解和掌握的難度，從而大大提高刑法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為學(xué)生從宏觀上把握刑法學(xué)的理論體系，領(lǐng)會(huì)刑法學(xué)的精髓提供強(qiáng)有力的支撐，為理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)訓(xùn)練的有效對接奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、刑法學(xué)的教學(xué)主線

主客觀相統(tǒng)一是刑法的重要原則。有學(xué)者明確主張主客觀相統(tǒng)一原則是我國刑法中的基本原則。[2]主客觀相統(tǒng)一不僅是刑法的基本原則，也應(yīng)該是刑法教學(xué)的主線。雖然對刑法的概念存在不同認(rèn)識(shí)，教材體系安排有所差異，但刑法學(xué)的內(nèi)容不外乎刑法論、犯罪論、刑事責(zé)任論、刑罰論和刑法各論幾部分。刑法學(xué)教學(xué)過程中，無論針對哪個(gè)層次，什么基礎(chǔ)和什么水平的學(xué)生，教師都應(yīng)時(shí)刻注意教學(xué)主線的貫穿和把握，應(yīng)結(jié)合刑法學(xué)的理論體系來貫穿教學(xué)主線。

刑法論涉及刑法基本規(guī)范、基本原則和效力范圍等內(nèi)容。該部分內(nèi)容是刑法學(xué)習(xí)的入門內(nèi)容，主客觀相統(tǒng)一的內(nèi)容難以具體體現(xiàn)。教學(xué)過程中，尤其是在刑法基本原則的教學(xué)過程中，應(yīng)著重講清主客觀相統(tǒng)一原則在刑法學(xué)中的地位，為教學(xué)主線的貫穿和學(xué)生對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的掌握奠定基礎(chǔ)。

犯罪論主要包括犯罪概念與犯罪構(gòu)成、正當(dāng)行為和犯罪形態(tài)三部分內(nèi)容。犯罪概念與犯罪構(gòu)成理論是從犯罪成立的角度，解決行為在什么條件構(gòu)成犯罪或不構(gòu)成犯罪的問題。我國刑法關(guān)于犯罪一般概念、故意犯罪、過失犯罪、刑事責(zé)任年齡、刑事責(zé)任能力的具體規(guī)定，在立法上確立了成立犯罪的主客觀要件相統(tǒng)一的原則。刑法關(guān)于意外事件的規(guī)定則從不構(gòu)成犯罪的角度進(jìn)一步說明了主客觀相統(tǒng)一原則?！拔覈谭▓?jiān)持犯罪構(gòu)成是主客觀要件相統(tǒng)一的原理，意外事件之所以不認(rèn)為是犯罪，就是因?yàn)樾袨槿说男袨槿狈Ψ缸锏闹饔^要件——故意或過失?！盵3]犯罪構(gòu)成理論的講授，教學(xué)過程中主要有兩大流派，一派是四要件說，另一派是三階理論。四要件說主張行為構(gòu)成犯罪應(yīng)同時(shí)具備犯罪主體、犯罪主觀方面、犯罪客體、犯罪客觀方面，其主客觀相統(tǒng)一的思路非常明顯。三階理論從該當(dāng)性、違法性和有責(zé)性來認(rèn)定一種行為是否構(gòu)成犯罪。三階理論與四要件說對于犯罪構(gòu)成的理解和把握存在較大差異，但是二者在主客觀相統(tǒng)一問題上卻是一致的。該當(dāng)性從客觀角度、有責(zé)性從主觀角度來認(rèn)定行為的性質(zhì)。在犯罪構(gòu)成問題上，三階理論與四要件說均未離開主客觀相統(tǒng)一的主線。正當(dāng)行為理論實(shí)際是從什么行為不是犯罪的角度來分析和認(rèn)識(shí)犯罪問題。正當(dāng)防衛(wèi)與緊急避險(xiǎn)行為之所以不是犯罪行為，是因?yàn)閮烧呔狈ψ镞^，不符合主客觀相統(tǒng)一原則。相反，如果行為人完全具備了罪過，即使其行為從形式上貌似符合正當(dāng)防衛(wèi)與緊急避險(xiǎn)的條件，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為犯罪。我國刑法明文規(guī)定防衛(wèi)過當(dāng)和避險(xiǎn)過當(dāng)“應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任”，也從另一方面說明了主客觀相統(tǒng)一原則在定罪與承擔(dān)刑事責(zé)任上的決定性作用。犯罪形態(tài)理論包括共同犯罪、故意犯罪停止形態(tài)和罪數(shù)形態(tài)三部分內(nèi)容。成立共同犯罪需要有共同的故意和共同行為；故意犯罪的停止形態(tài)中，犯罪既遂形態(tài)需具備主客觀要件是確定無疑的，犯罪的預(yù)備、未遂、中止形態(tài)的成立也都應(yīng)是主客觀要件的統(tǒng)一。我國刑法沒有將犯意表示也視為犯罪，就是因?yàn)榉缸锉硎静痪邆湟欢ǖ目陀^行為，這就“排除了犯意行為的犯罪性，表明了我國刑法不懲罰思想犯的立場”；[4]罪數(shù)形態(tài)理論中，一罪與數(shù)罪區(qū)分的依據(jù)是犯罪構(gòu)成，當(dāng)然也就體現(xiàn)了主客觀要件的統(tǒng)一。

刑事責(zé)任論中，關(guān)于行為人承擔(dān)刑事責(zé)任的基本結(jié)論是“實(shí)際的危害行為符合刑法所規(guī)定的犯罪構(gòu)成是應(yīng)當(dāng)追究刑事責(zé)任的法學(xué)依據(jù)?！盵5]刑罰具體運(yùn)用制度中的自首、立功、累犯、緩刑、減刑、假釋等制度都考慮和體現(xiàn)了主客觀相統(tǒng)一原則。

刑法分論是刑法總論的展開，二者是具體與抽象的關(guān)系，對每一具體犯罪的構(gòu)成、法定刑和犯罪形態(tài)的分析和認(rèn)定，都離不開刑法總論的指導(dǎo)和約束，因而，刑法分論研究的內(nèi)容從更加具體的層面上體現(xiàn)了主客觀相統(tǒng)一原則。綜上，主客觀相統(tǒng)一是貫穿整個(gè)刑法學(xué)理論的一條主線，將主客觀相統(tǒng)一確定為教學(xué)主線符合刑法學(xué)的理論體系，是科學(xué)的、準(zhǔn)確的。

三、貫穿刑法教學(xué)主線應(yīng)注意處理的幾個(gè)關(guān)系

教學(xué)主線確立并不意味著刑法學(xué)的教學(xué)就可完事大吉，更重要的應(yīng)該保證這一主線在教學(xué)中的貫穿。在貫穿這一教學(xué)主線時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式改革的度，注意處理以下關(guān)系，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)主線把握的科學(xué)化。

（一）刑法教學(xué)的“本”與“末”

刑法學(xué)的教學(xué)主旨是在使學(xué)生真正把握刑法學(xué)的理論體系和具體知識(shí)的同時(shí)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。刑法學(xué)教學(xué)中，理論傳授是“本”。教學(xué)主線的貫穿是學(xué)生學(xué)好刑法學(xué)的工具、鑰匙和根本方法。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，注重刑法學(xué)的實(shí)用性。但是，理論教學(xué)終歸不能被實(shí)踐教學(xué)所代替。理論教學(xué)環(huán)節(jié)是在注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授的同時(shí)，兼顧學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備和鋪墊。理論教學(xué)不能因過分注重實(shí)務(wù)操作，而影響了系統(tǒng)知識(shí)體系的傳授。目前個(gè)別教師過分注重學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，有的教師過分注重司法考試內(nèi)容的傳授與訓(xùn)練，忽視理論教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，有的人隨意縮減理論傳授的課時(shí)，甚至以實(shí)務(wù)訓(xùn)練作為刑法學(xué)理論教學(xué)的主線，這樣做勢必會(huì)偏離刑法學(xué)理論教學(xué)的主軌道。任課教師應(yīng)注意處理理論傳授與能力培養(yǎng)、方法掌握與知識(shí)掌握、司法考試與理論體系講授的關(guān)系，防止理論教學(xué)的舍本求末。

（二）刑法教學(xué)的“主”與“次”

理論課教學(xué)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)在教育界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但是，以學(xué)生為“本”和以學(xué)生為“主”有著本質(zhì)的區(qū)別。有人過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和課堂教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度，甚至有人在教學(xué)改革過程中，過多地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，這種做法是欠妥的。受教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)等方面的限制，課堂上過多地讓學(xué)生發(fā)揮是不現(xiàn)實(shí)的。一是學(xué)生的精力有限，二是會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，三是沖淡了理論教學(xué)的主旋律，不利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。教學(xué)過程中教師與學(xué)生的作用和地位是不同的，教師起著主導(dǎo)和關(guān)鍵作用，學(xué)生居于主體和被引導(dǎo)地位。教學(xué)過程中師生“互動(dòng)”的主要功能是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而不是用學(xué)生的參與來代替教師的知識(shí)傳授。需要明確的是師生“互動(dòng)”不是師生“互替”，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。不能為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中占用過多的時(shí)間，否則就會(huì)造成課堂教學(xué)的“喧賓奪主”。

（三）刑法教學(xué)的“形”與“神”

近年來，刑法教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的范圍和深度不斷擴(kuò)大，多媒體課件、音像資料使用比率不斷加大，課堂教學(xué)的信息量不斷增加，與之相適應(yīng)，課堂教學(xué)效果越來越好?？墒怯械慕處焻s存在教育觀念落后，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問題；有的教師不注重教學(xué)內(nèi)容的合理安排，不注重教學(xué)主線的構(gòu)建與貫穿；還有的教師不注重學(xué)生的課堂參與，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。作為刑法教學(xué)，教學(xué)手段是“形”、“器”、“目”，教學(xué)主線則是“神”、“魂”、“綱”。就現(xiàn)狀看，目前的刑法教學(xué)，“形”已基本具備，缺的是“神”?，F(xiàn)在需要解決的關(guān)鍵問題不是“形”的提高與改善，而是“神”的凝聚與貫通。任課教師應(yīng)努力做到教學(xué)的形神合一，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系。同時(shí)還應(yīng)注意“滿堂講”與“滿堂灌”區(qū)別?！皾M堂講”可以做到形神合一，可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以有效地利用教學(xué)資源，取得良好的教學(xué)效果，而“滿堂灌”則與現(xiàn)代化教學(xué)背道而馳，只能是事倍功半，人為造成教育資源的浪費(fèi)。

（四）刑法教學(xué)的“內(nèi)”與“外”

課堂教學(xué)受到時(shí)間、地點(diǎn)等因素的限制，其所起的作用畢竟是有限的。學(xué)生能力和水平的提高，還需要課外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)作為重要補(bǔ)充，刑法理論教學(xué)不能畢其功于一役。“外”是“內(nèi)”的重要補(bǔ)充和合理延伸。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)所解決的問題是不一樣的，對此應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)。理論教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的理論基本功和學(xué)術(shù)理念，實(shí)踐教學(xué)則主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。應(yīng)該說，學(xué)生的實(shí)踐能力不盡人意，與理論教學(xué)的缺陷或不足有關(guān)，但不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)出了問題。這里有學(xué)生不重視實(shí)踐教學(xué)的原因，也有校內(nèi)教師指導(dǎo)與校外教師指導(dǎo)脫節(jié)的原因，還有學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，校外指導(dǎo)教師指導(dǎo)精力投入不足，責(zé)任心不強(qiáng)等原因。不能將學(xué)生實(shí)踐能力的不盡人意歸責(zé)于理論教學(xué)，而應(yīng)該全面地分析問題產(chǎn)生的原因。應(yīng)當(dāng)做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手抓，兩手都要硬，二者不可偏廢。應(yīng)努力做到“課內(nèi)”、“校內(nèi)”與“課外”、“校外”的有機(jī)結(jié)合，甚至要考慮在條件允許的情況下，實(shí)現(xiàn)“國內(nèi)”與“國外”的有機(jī)結(jié)合。

構(gòu)建和貫穿刑法學(xué)的教學(xué)主線，培養(yǎng)學(xué)生符合實(shí)務(wù)需求的操作和實(shí)踐能力，需要教師和學(xué)生的共同努力，需要理論界和實(shí)務(wù)界的通力合作，需要對刑法學(xué)教學(xué)規(guī)律的不斷探索?？梢韵嘈牛S著刑法理論教學(xué)研究的不斷深入和教師整體教學(xué)水平的不斷提高，刑法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量定會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)有較大幅度的提升。

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