地方院校傳媒類應用型人才培養(yǎng)模式的研究

李育林，沈嘉達，許五龍

(黃岡師范學院新聞與傳播學院，湖北黃岡438000)

隨著科學技術的飛速發(fā)展和新媒體的崛起，傳媒業(yè)的理念、話語、舉措都發(fā)生了根本性的改變，對傳媒人的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力提出了更高的要求。為地方經(jīng)濟建設服務，適應新媒體的地方傳媒類人才培養(yǎng)，是擺在傳媒類人才培養(yǎng)的地方院校的重要任務。如何培養(yǎng)人?培養(yǎng)什么樣的人?采用什么樣的培養(yǎng)模式?這些都是地方院校必須面對，也必須思考的問題，盡管地方院校在人才培養(yǎng)方面做了很多的工作，但受學術性普通高校的影響較大，很多方面遺留下了普通高校人才培養(yǎng)理念的痕跡，經(jīng)過近十幾年來傳媒人才培養(yǎng)的實踐，越來越發(fā)現(xiàn)普通高校傳媒類人才培養(yǎng)模式不適合地方本科院校傳媒類人才培養(yǎng)。為此，下面就地方院校傳媒類應用型人才培養(yǎng)的模式問題展開討論。

一、傳媒類應用型人才培養(yǎng)模式

傳媒類應用型人才培養(yǎng)，是地方院校主動適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展，針對地方傳媒業(yè)人才的特點進行專門人才的培養(yǎng)，以滿足地方傳媒業(yè)界對專業(yè)人才的需要。傳媒類人才培養(yǎng)模式，目前還沒有一個可供不同院校借鑒的樣式。傳媒類應用型人才培養(yǎng)模式的含意，可以理解為蘊含傳媒類應用型人才培養(yǎng)理念及其相應行為方式的組織運行機制，具體體現(xiàn)在傳媒類應用型人才培養(yǎng)目標的確定、課程設置、課堂教學以及管理與評價四個最基本方面。其中，應用型人才培養(yǎng)目標是核心，課程設置是關鍵，課堂教學是重點，管理與評價是保證。在社會變革、媒介融合、教育大眾化的市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，地方高校傳媒類人才培養(yǎng)面臨著諸多問題需要得到解決，以適應經(jīng)濟社會對傳媒人才的新要求。因此，地方院校的傳媒類人才培養(yǎng)理念需要更新，傳媒類人才培養(yǎng)模式也亟待轉型。

二、傳媒類應用型人才培養(yǎng)模式的轉型

新媒體環(huán)境下的地方院校傳媒類應用型人才的培養(yǎng)，要適應傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展對傳媒人才質(zhì)量的新要求，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的認識，主動改善學校的辦學條件，改變教學理念和教學方法，更新教學內(nèi)容和教學手段，創(chuàng)新管理機制和評價體系，以實現(xiàn)傳媒類應用型人才培養(yǎng)模式的轉型，具體表現(xiàn)在以下4個方面。

(一)應用型人才培養(yǎng)目標的確定 地方院校傳媒類應用型人才培養(yǎng)目標的確定，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)提出的要“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”的思想，是地方院校主動適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展、為地方經(jīng)濟服務、體現(xiàn)“地方性”的傳媒類人才培養(yǎng)的需要，是學校切合實際、量力而行、因材施教的明智之舉。地方教學型的本科院校，大多數(shù)是由地級城市的?？茖W校升格或由若干所院校合并而成的，具有地方性、應用性、教學型、年輕化等特點，就地方院校應用型人才培養(yǎng)的理念，既要與研究型高校學術型人才培養(yǎng)相分開，又要與高職高專的實用型人才培養(yǎng)相區(qū)別，以凸顯地方院校應用型人才的培養(yǎng)。應用型人才培養(yǎng)既注重專業(yè)知識與專業(yè)技能的學習，又重視學生非智力因素的培養(yǎng)，在突出“應用型”特征的同時，還強調(diào)了較高的“綜合素質(zhì)”要求。在培養(yǎng)規(guī)格和標準上，注重不同特點學生的個性差異，實行分類、分層次培養(yǎng)，以滿足學生自選專業(yè)方向、自主學習、個性發(fā)展的愿望與需要。

(二)課程體系設置與課程結構調(diào)整 課程體系設置與課程結構調(diào)整，是實現(xiàn)傳媒類應用型人才培養(yǎng)的具體化，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。課程體系設置要以教育部2012年推出的高等學校本科專業(yè)目錄中規(guī)定的傳媒類專業(yè)主干課程為依據(jù)，同時還要充分考慮數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術、智能技術為基礎的新媒體業(yè)務對傳統(tǒng)傳媒產(chǎn)業(yè)的影響，以及傳媒產(chǎn)業(yè)在新的生態(tài)環(huán)境下對傳媒人才質(zhì)量提出的新要求。著力構建課程設置科學、課程總量適當、不同類別課程比例合理的課程結構體系。課程設置科學，就是既要把2012年高等學校本科專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程安排在課程體系中，又要把能體現(xiàn)應用性、地方性、技術性的課程安排進去，課程設置科學的標準，就是能夠滿足傳媒類應用型人才培養(yǎng)的課程設置要求。課程總量安排上，要以應用型人才培養(yǎng)目標與結合學生生源實際來安排，既要保證學生學習專業(yè)理論基礎知識的課程和提高實踐技能的實驗課程，又要讓學生有更多的機會了解媒介以拓展新視野而設置的學生必須完成的社會實踐課程。不同類別課程比例，是指通識教育課程與專業(yè)教育課程在傳媒人才培養(yǎng)方案中各自所占的份額，其中專業(yè)課程還可細分為專業(yè)基礎課程與專業(yè)方向課程，就專業(yè)課程來說，也同樣有專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課在專業(yè)課程中所占份額的問題。不同類別課程比例合理的安排，是既考慮到通識教育課程的份額，又把握了傳媒類應用型人才培養(yǎng)專業(yè)特色的專業(yè)課程的份量。

高校的課程一般分為理論教學課程與實踐教學課程兩部分。理論教學課程通常是按照本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中列舉的課程(或課程群)組織教學，一旦理論課程確定下來，就不會再變動。因此，理論課程(或課程群)的確定一定要考慮到實踐教學課程的內(nèi)容及課時。實踐教學部分相對比較復雜，包括實驗課程、課程實驗、各種實踐(如專業(yè)實習、社會實踐等)、畢業(yè)論文(設計)等實踐內(nèi)容。傳媒類應用型人才培養(yǎng)的課程結構調(diào)整，實際上就是適當減少理論課程門數(shù)及壓縮理論教學學時，增設實踐教學項目與增加實踐教學時間，構建課內(nèi)訓練、課外練習、校內(nèi)實踐、校外實習、社會調(diào)查與服務的立體的實踐教學體系，以培養(yǎng)“能說、會寫、強制作、善經(jīng)營”的傳媒類應用型專業(yè)人才。

(三)“雙主”式教學模式的選擇與“雙師”型教師隊伍的建設 教育教學是傳媒類應用型人才培養(yǎng)的重點，日常的教育教學包括傳媒理論教學、實踐教學、專業(yè)實習與社會實踐等，具體承擔著傳媒類應用型人才培養(yǎng)的重任。教學模式是在教學實踐當中逐漸形成的程序化的教學形式，教學模式一般分為以“學”為主、以“教”為主以及以“教師為主導、學生為主體”的“雙主”式3大類。其中“雙主”式的教學模式的理論基礎是基于建構主義學習理論。建構主義學習理論的要點:強調(diào)學生各種知識的獲得，不是從教師的課堂講授中獲取的，而是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段、利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得的。應用型傳媒人才的培養(yǎng)，就是要充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，引導學生創(chuàng)建社團，讓更多的學生能加入學生社團，參與社團管理與傳媒實踐，同時抓住到媒體單位見習、實習的機會，積極主動利用校內(nèi)、校外的學習資源，廣泛汲取本專業(yè)知識，掌握過硬的專業(yè)技術，以提高實際的動手能力。

“雙師”型教師隊伍的建設，關鍵在“雙師”型教師的培養(yǎng)。“雙師”型教師，是既能講授理論知識，又能指導專業(yè)實踐的教師。地方院校傳媒類應用型人才培養(yǎng)，需要這樣的“雙師”型教師，但在學校的師資隊伍中“雙師”型教師相對匱乏，為解決“雙師”型教師不足的問題，地方院校通常是想方設法邀請媒體單位資深專業(yè)人員前來任教或講學，或直接聘任為學校的兼職教師。這一舉措在西方的傳媒類高校中屢見不鮮，也的確能緩解地方院?！半p師”型教師不足的部分問題，但從目前地方院校傳媒類院系師資隊伍的實際情況來看，仍不能滿足學校對“雙師”型教師的需要，要想較好地建設“雙師”型教師隊伍，還需要加大“雙師”型教師引進的力度和本校青年教師的培養(yǎng)，選送有一定傳媒實踐經(jīng)驗的青年教師去媒體單位繼續(xù)學習或頂崗工作，使青年教師盡快熟悉傳媒業(yè)務，提高專業(yè)技能，以優(yōu)化師資隊伍，確保教學效果。為了教學效果的提高，教師不僅要提高自己的專業(yè)才能，講授媒介前沿理論與介紹新媒體動向，還要講究教學方法，真正做到“教學有法，教無定法，教學得法”。具體落實到實際教學中，就是要根據(jù)生源的特點，因材施教，因材施導，使每一位學生都能夠發(fā)揮自己的才智，施展自己的才華，在學校與社會的環(huán)境下健康成長、成人成才。

(四)管理機制的創(chuàng)新與評價體系的完善傳媒類應用型人才培養(yǎng)模式的實施，需要創(chuàng)新管理機制，提高管理效率。有效的教學管理，可以保證教學工作按照傳媒類應用型人才培養(yǎng)模式順利開展，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，更需要科學的全過程的教學評價體系作保障。教學評價是指根據(jù)教學目標及有關的標準，對教學活動進行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價值和優(yōu)缺點并據(jù)此調(diào)整的過程。評價的一個重要方面就在于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、肯定成績、總結經(jīng)驗，為以后的教學提供依據(jù)和參考。理論課程的評價，要從單純的考試轉到考試與考核相結合上來，構建以項目完成效果為主的期末綜合成績評價體系。這種評價方式的改變，旨在引導學生加強基本理論知識的靈活學習與運用，而不是對理論知識點的死記硬背。對實踐、技能訓練以及課程以外的應用能力評價，要以成果評價方式取代教師評語的評價方式，成果評價采取的方式主要是項目驗收、作品評分。應用型傳媒人才的培養(yǎng)更要高度關注業(yè)界的評價，即用人單位對學校畢業(yè)生的工作表現(xiàn)、工作能力、工作績效等方面的綜合評價。業(yè)界的評價直接反映了學校傳媒類應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，對學校更新教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改進教育教學方法、提高專業(yè)人才質(zhì)量都有重要的導向作用。

[1]和飛.應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].廣州白云學院學報，2010，(04).

[2]王淵明.積極探索卓越傳媒人才培養(yǎng)的新模式[J].中國廣播電視學刊，2011，(11).

[3]王魯美.媒介融合背景下應用型傳媒人才培養(yǎng)探討[J].前沿，2012，(02).

[4]中華人民共和國教育部高等教育司 編.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京:高等教育出版社，2012.