通識(shí)教育視閾下普通高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建

向國(guó)華，閻 莉

（1.武漢科技大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430065；2.武漢工程大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

前言

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)提出了新的要求，我國(guó)的高等教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。2010年5月，教育界的專家們?cè)凇叭珖?guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”上，積極地探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在完成教學(xué)模式改革后，如何創(chuàng)新課程設(shè)置、改革教學(xué)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。與會(huì)專家們幾乎一致認(rèn)為“外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置思路勢(shì)必成為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新思路，很可能會(huì)成為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。通識(shí)教育作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新的發(fā)展方向。國(guó)內(nèi)的一些重點(diǎn)高校意識(shí)到開展通識(shí)教育的必要性，已經(jīng)更新理念，開設(shè)一系列通識(shí)教育的課程。但普通院校在新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中如何實(shí)施通識(shí)教育，卻較少有人關(guān)注。雖然，普通院?？梢越梃b其他重點(diǎn)高校的經(jīng)驗(yàn)，但各地區(qū)、各高校具體情況不同，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》也鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生專業(yè)需求，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，突出本校特色。因此，本文重點(diǎn)研究普通高校在通識(shí)教育視閾下，如何設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程體系的問題。

1.通識(shí)教育

何謂通識(shí)教育？通識(shí)教育理念最早可追溯至亞里士多德在《政治學(xué)》中的“適合于自由人的知識(shí)”這一概念，牛津大學(xué)著名教育思想家紐曼繼承發(fā)展了“自由教育”思想，使得這個(gè)理念一直影響著歐美的大學(xué)教育。1945年，在名為《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》這一報(bào)告中，美國(guó)哈佛大學(xué)明確提出了這一概念（羅索夫斯基，1996）。

現(xiàn)在通識(shí)教育是指不同領(lǐng)域知識(shí)的整合和匯通，也是一個(gè)內(nèi)涵豐富、多維度、多階段的歷史范疇。通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，旨在培養(yǎng)大學(xué)生積極參與社會(huì)生活，使其有社會(huì)責(zé)任感并使其成為全面發(fā)展的社會(huì)人。

通識(shí)教育的根本任務(wù)就是使學(xué)生掌握廣博的、具有普遍意義的知識(shí)和形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)觀和世界觀。（吳鼎民，2010）它力圖使受教育者知行統(tǒng)一，志趣高雅，人格高尚，全面發(fā)展。因此，通識(shí)教育既是大學(xué)的一種辦學(xué)理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。（陳堅(jiān)林，2011）就教育內(nèi)容而言，關(guān)注知識(shí)的全面性和普遍性，要通過(guò)綜合的方法全面展示人類知識(shí)的總體狀況，使受教育者理解到不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互通融，能夠從比較開闊的視角思考問題、解決問題；就教育目的而言，通識(shí)教育要培養(yǎng)目光遠(yuǎn)大、見識(shí)通融、精神博雅、情感優(yōu)美的人，使受教育者得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全公民。

2.基于通識(shí)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系

通識(shí)教育課程體系是對(duì)學(xué)校全體課程而言的，鑒于大學(xué)英語(yǔ)是一門大學(xué)生共修的課程，其學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與文化內(nèi)涵決定了它是一門非常適宜融人通識(shí)教育思想的課程。既然大學(xué)英語(yǔ)易于承擔(dān)更多通識(shí)教育的職責(zé)，其教育可以歸屬于學(xué)校層面的通識(shí)教育的一部分。

而作為學(xué)校通識(shí)教育的范圍的大學(xué)英語(yǔ)其目的不僅培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生對(duì)外交流的能力，使學(xué)生接受西方英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，更有能力傳播中國(guó)文化和文明，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，用通識(shí)教育理念來(lái)改革大學(xué)英語(yǔ)也有利于推動(dòng)課程建設(shè)，更好地為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才服務(wù)。（吳鼎民，2010）

3.我國(guó)普通高校大學(xué)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀分析

目前，大眾化高等教育的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)中呈現(xiàn)專業(yè)淡化的傾向，加之英語(yǔ)在大學(xué)教育中的媒介作用還沒得到凸顯，所以學(xué)習(xí)需求呈多元化趨勢(shì)，而現(xiàn)有普通高校的教學(xué)管理體制在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源分配等方面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化量標(biāo)，造成學(xué)生無(wú)法根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人需求選擇適合自己的英語(yǔ)課程。多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程均分散于大一和大二兩年內(nèi)完成。“大學(xué)英語(yǔ)”課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)為224-256學(xué)時(shí)（14-16學(xué)分），占學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)總學(xué)分的10%左右。根據(jù)2003年教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。但是在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,許多高校對(duì)第二個(gè)階段的學(xué)習(xí)不夠重視,即使部分高校開設(shè)出的一些選修課程也未能考慮到學(xué)生的個(gè)性需求，造成學(xué)生無(wú)法根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人需求選擇適合自己的英語(yǔ)課程；學(xué)生僅為獲得好看的學(xué)分或者受從眾心理驅(qū)使選擇一些“熱門”課程等。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置還不能完全滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。

因此，為實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中所提出的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置需要繼續(xù)推進(jìn)和深化改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立起更加科學(xué)、更能滿足社會(huì)和學(xué)生需求的課程體系。

4.通識(shí)教育背景下普通高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建

普通高校應(yīng)把英語(yǔ)課程作為核心通識(shí)教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)文化素養(yǎng)熏陶，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體性和差異性，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)和自主發(fā)展能力；大學(xué)的英語(yǔ)課程體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，注重學(xué)生的學(xué)科專業(yè)發(fā)展和個(gè)性需求，突出教師的專長(zhǎng)和課程自主開發(fā)能力。如何按照《要求》和各自學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出通識(shí)教育背景下大學(xué)英語(yǔ)課程體系，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)普通院校將重點(diǎn)放在語(yǔ)言基本功和跨文化交際的能力上（殷和素，2011），再根據(jù)實(shí)際情況與通識(shí)教育必修課程、選修課程有機(jī)結(jié)合，建立多元化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

4.1 具體措施

把大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)成三個(gè)模塊，必修課、指定選修課和任意選修課。在必修課模塊中，把《大學(xué)英語(yǔ)》分為六個(gè)級(jí)別，不同起點(diǎn)的學(xué)生必修其中相關(guān)級(jí)別的課程。指定選修課將涉及語(yǔ)言與文化內(nèi)容。任選修課所涉及語(yǔ)言應(yīng)用的課程主要是為了滿足學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展需要，保證大學(xué)英語(yǔ)四年不間斷。

4.2 基礎(chǔ)階段

普通高校的大學(xué)基礎(chǔ)階段也就是一、二年級(jí)的英語(yǔ)課應(yīng)該是必修課，因?yàn)?，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）對(duì)高中畢業(yè)生的詞匯要求只有3300個(gè)，而且課程要求和學(xué)生實(shí)際掌握之間還有一定的距離，進(jìn)入大學(xué)后部分學(xué)生花一定的時(shí)間繼續(xù)鞏固和提高語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能是必要的，這也是增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力的需要。學(xué)校根據(jù)生源情況，一年級(jí)的英語(yǔ)課可以選擇從《大學(xué)英語(yǔ)（一）》或《大學(xué)英語(yǔ)（二）》開始，也就是前三個(gè)學(xué)期上《大學(xué)英語(yǔ)》的課程，來(lái)提升學(xué)生的通用語(yǔ)言能力（讀，聽，寫，譯，說(shuō)），但教學(xué)課時(shí)不應(yīng)當(dāng)壓縮，學(xué)分可以適當(dāng)調(diào)整。在第四學(xué)期對(duì)一般要求的學(xué)生可以繼續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)英語(yǔ)能力。吳鼎民（2010）曾強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)在通識(shí)教育的基礎(chǔ)，無(wú)論課程改革走到哪一步，其本職工作仍然是語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)是“根”“本”，這個(gè)本質(zhì)不能丟。而對(duì)較高要求的學(xué)生可以在第四學(xué)期根據(jù)自身英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求選擇兩門英語(yǔ)方向課作為通識(shí)必修課。

4.3 應(yīng)用提高階段

三、四年級(jí)階段為應(yīng)用提高階段可開展通識(shí)選修課，滿足對(duì)更高要求的學(xué)生的需求。

通識(shí)教育的選修課和必修課分成以下三大類：

第一類：語(yǔ)言知識(shí)與技能類，如《英語(yǔ)聽力技能訓(xùn)練》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)指導(dǎo)》、《考研英語(yǔ)》等；將優(yōu)秀的教學(xué)資源提供給學(xué)生，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到高水平、高質(zhì)量的指導(dǎo)和培養(yǎng)，培養(yǎng)較高的聽說(shuō)讀寫譯技能。

第二類：語(yǔ)言應(yīng)用類，如《科技英語(yǔ)》、《英美報(bào)刊選讀》、《旅游英語(yǔ)》、《IT職場(chǎng)英語(yǔ)》、《實(shí)用英語(yǔ)寫作》等；將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。保證不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)本專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的需要在專業(yè)英語(yǔ)翻譯技能方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

第三類：語(yǔ)言與文化類，如《英美概況》、《跨文化交際》、《美國(guó)文學(xué)作品賞析》、《英語(yǔ)經(jīng)典名著名片》、《當(dāng)代美國(guó)社會(huì)生活》、《中外文化概覽》、《西方文化》等；課程的設(shè)置不僅要滿足教學(xué)的主要目的，又要考慮社會(huì)需要和學(xué)生的興趣。對(duì)較高要求的學(xué)生開出語(yǔ)言文化、第二專業(yè)或輔修課程，使學(xué)生開闊文化視野，培養(yǎng)人文素質(zhì)，成為知識(shí)面廣、英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

此外，在確保目前所開英語(yǔ)必修課程和選修課的前提下，逐步增加國(guó)際交流、學(xué)科應(yīng)用、職前準(zhǔn)備等系列課程的門類，不同類型的院?？梢蚤_設(shè)一些與本校專業(yè)特色相關(guān)的系列課程如建筑、土木與環(huán)境工程；機(jī)械與動(dòng)力工程；電氣、通訊與自動(dòng)化工程；生物與化學(xué)工程、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易與法律等。

5.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程體系的改革本身是為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求,通識(shí)教育可滿足社會(huì)、學(xué)生和課程發(fā)展的需要,其宗旨是加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高能力、重在應(yīng)用、滿足各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要?；谕ㄗR(shí)教育理念的英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)起步較晚，離發(fā)達(dá)國(guó)家的成熟體系還有很長(zhǎng)的路要走。因此，大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育可以借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合各校的實(shí)際情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出一條具有中國(guó)特色的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的路子，以適應(yīng)時(shí)代瞬息萬(wàn)變的發(fā)展。

（注：本文系武漢工程大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)建設(shè)工程項(xiàng)目課題《大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)本科生學(xué)業(yè)的支撐研究》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：Z2011016）

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