地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境及對(duì)策——以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例

李 強(qiáng) ，魏 巍

（1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.東南大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 南京 210096；3.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

一、引言

1978年以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，年均增長(zhǎng)率超過(guò)9%，被世人譽(yù)為“中國(guó)奇跡”。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)（包括政府部門(mén)、企事業(yè)單位、外資企業(yè)等）對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才需求越來(lái)越大。因此，為了滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的巨大需求，目前不但財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校招收經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，985、211高等院校均設(shè)置了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院并在本科層次招收經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，除此之外，絕大多數(shù)的地方院校同樣招收經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生。雖然需求較大，但過(guò)多的供給使得很多經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生（特別是地方高校）在就業(yè)上存在一定的困難。特別是不同用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求又有所不同，如：機(jī)關(guān)單位、事業(yè)單位可能對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的理論知識(shí)要求較高，要求其具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本功底；企業(yè)單位則對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力具有更高的要求，需要畢業(yè)生能夠運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，對(duì)于不同類(lèi)型的高等院校而言，為了迎合不同的需求，其人才培養(yǎng)模式也有所不同，以至于當(dāng)前我國(guó)地方高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才模式也陷入困境當(dāng)中。徐永良（2011）[1]認(rèn)為，對(duì)普通本科院校來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)理論性而職業(yè)指向并不十分具體和明確的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建一直是個(gè)難題。那么，對(duì)于地方高等院校而言，其人才培養(yǎng)模式的設(shè)置究竟該以“就業(yè)為導(dǎo)向”還是以“升學(xué)為導(dǎo)向”呢？在課程設(shè)置過(guò)程中，在“理論教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”、“規(guī)范分析”與“實(shí)證分析”、“本土化”與“國(guó)際化”、“專(zhuān)業(yè)課程”與“選修課程”之間該如何取舍、如何權(quán)衡其關(guān)系？

二、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)概況

從1776年經(jīng)濟(jì)學(xué)鼻祖亞當(dāng)·斯密巨著《國(guó)富論》的出版算起，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科發(fā)展至今已經(jīng)有兩百多年的的歷史。盡管不同類(lèi)型的高校培養(yǎng)目標(biāo)有所差異，例如，國(guó)內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)名校主要以“升學(xué)為導(dǎo)向”來(lái)制定其人才培養(yǎng)模式，注重鍛煉學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本功底，如中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院設(shè)置的國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)基地人才培養(yǎng)“基地班”，其人才培養(yǎng)注重提高學(xué)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作能力，培養(yǎng)理論功底扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)的開(kāi)放型、創(chuàng)新型、綜合型經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)管理人才，并且60%以上的升研率；北京大學(xué)本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教學(xué)方針，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的人才培養(yǎng)模型進(jìn)行了改革，即：新生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)院以后，前兩年以學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主干基礎(chǔ)課程為主，不分專(zhuān)業(yè)。從第三年開(kāi)始，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣和人生規(guī)劃選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和培養(yǎng)方向，其課程的設(shè)置與國(guó)外大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)接軌，并注重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)及實(shí)際工作能力。與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)有所不同的是，絕大多數(shù)地方高等院校則主要以“就業(yè)為導(dǎo)向”來(lái)制定其人才培養(yǎng)模式，雖然有部分學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)讀研的，但絕大部分學(xué)生畢業(yè)后還是走向工作崗位。盡管不同類(lèi)型的高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式不盡相同，但綜合來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)還是屬于理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，一般要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和相關(guān)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院前身為經(jīng)濟(jì)學(xué)系，成立于1994年，后與金融學(xué)系合并為經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院，2008年獨(dú)立設(shè)置為經(jīng)濟(jì)學(xué)院。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)于1994年成立并招生首屆本科生。為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了多次的修訂，日趨合理。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)生源較好，招生分?jǐn)?shù)位于學(xué)校各專(zhuān)業(yè)前列；畢業(yè)生去向較為理想，每年有15%的學(xué)生進(jìn)一步攻讀碩士研究生學(xué)位，其余絕大多數(shù)畢業(yè)生去向在政府部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)、企事業(yè)等單位，每年就業(yè)率均在90%以上，并主要集中于長(zhǎng)三角和省內(nèi)各大城市。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)和安徽省首批特色專(zhuān)業(yè)，并于2009年招收經(jīng)濟(jì)學(xué)（公司經(jīng)濟(jì)方向）專(zhuān)業(yè)學(xué)生。①

三、人才培養(yǎng)模式中的困境

困境一：“就業(yè)導(dǎo)向”還是“升學(xué)導(dǎo)向”

與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校有所不同的是，地方高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然有部分將繼續(xù)就讀研究生學(xué)位，但大部分學(xué)生畢業(yè)后將直接走向工作崗位，而且絕大部分畢業(yè)生都是留在安徽，為安徽地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。因此，在當(dāng)前階段，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，使得同學(xué)們通過(guò)四年的學(xué)習(xí)掌握了扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，與此同時(shí)其綜合素質(zhì)也得到較大程度的提高，使畢業(yè)生不僅好就業(yè)，而且就好業(yè)。當(dāng)然，以就業(yè)為導(dǎo)向并不否定畢業(yè)生考研、進(jìn)一步升學(xué)。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)其考研，并為其營(yíng)造良好的外部環(huán)境，更多的同學(xué)就讀研究生一方面有利于提高學(xué)校的知名度，另一方面也解決了就業(yè)問(wèn)題，從而為我校建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)服務(wù)。

困境二：“理論教學(xué)”還是“實(shí)踐教學(xué)”

目前我國(guó)的大學(xué)教育都存在一個(gè)共性問(wèn)題，即過(guò)多的注重理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在本科階段的四年學(xué)習(xí)接受的都是些理論知識(shí)，學(xué)習(xí)的理論很多，但對(duì)這些理論的運(yùn)用能力則不足，學(xué)生的實(shí)際操作及動(dòng)手能力較差。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論性較強(qiáng)，重“理論教學(xué)”輕“實(shí)踐教學(xué)”問(wèn)題更為嚴(yán)重。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的整合，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相協(xié)調(diào)的實(shí)際操作能力。[2]因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，在地方政府、企業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)基地，給學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前高等院校普遍存在“重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)”問(wèn)題，雖然每個(gè)學(xué)校都或多或少開(kāi)設(shè)了一些實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，但總體而言對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度還是不夠，更有甚者，一些高校實(shí)習(xí)基地雖然很多，也組織了學(xué)生們到實(shí)習(xí)基地開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，但這些活動(dòng)的開(kāi)展與同學(xué)們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)度不高，絕大部分的社會(huì)活動(dòng)存在流于形式現(xiàn)象，只局限于“出去看看”，并沒(méi)有起到實(shí)踐的效果。

困境三：“規(guī)范分析”還是“實(shí)證分析”

經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證化使得經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門(mén)真正的科學(xué)。1968年倫德堡等經(jīng)濟(jì)學(xué)家向諾貝爾基金會(huì)和瑞典皇家科學(xué)院提出了設(shè)立諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的提議后，一些自然科學(xué)家表示反對(duì)，其理由是：經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)是以一定的價(jià)值判斷為基礎(chǔ)的，具有強(qiáng)烈的規(guī)范性，它不可能象物理學(xué)、化學(xué)那樣成為一門(mén)具有客觀標(biāo)準(zhǔn)的“硬科學(xué)”。要使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門(mén)科學(xué)，就必須使經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證化。[3]從當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，幾乎所有的高校均開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但效果似乎并不理想，可能跟這方面有關(guān)的課程設(shè)置過(guò)少有關(guān)，也與我國(guó)當(dāng)前的應(yīng)試教育大背景有關(guān)，因?yàn)橥瑢W(xué)們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)期末考試，過(guò)多的時(shí)間集中在對(duì)理論知識(shí)的記憶上，實(shí)際操作上所花的時(shí)間則很少。因此，雖然學(xué)習(xí)了一些實(shí)證分析方法與工具，但同學(xué)們并沒(méi)有真理領(lǐng)域?qū)嵶C分析的內(nèi)涵。

困境四：“本土化”還是“國(guó)際化”

目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)均來(lái)源于西方，其實(shí)本沒(méi)有“本土化”和“國(guó)際化”之別。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)所用的教材主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是國(guó)外學(xué)者主編的原版英文教材（或國(guó)內(nèi)學(xué)者據(jù)此翻譯成的中文教材），另一類(lèi)是國(guó)內(nèi)學(xué)者參考國(guó)外教材寫(xiě)成的適合國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的中文教材。目前絕大多數(shù)地方高等院校使用的都是后種教材，使用國(guó)內(nèi)學(xué)者主編的教材雖然適合中國(guó)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不像國(guó)外學(xué)者主編的教材那樣洋洋灑灑，但也存在兩個(gè)局限性：一是國(guó)內(nèi)學(xué)者主編教材的內(nèi)容更新、發(fā)展較慢，往往要滯后于國(guó)外理論的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的最新研究成果都是以論文的形式公開(kāi)發(fā)表的，因此，不少學(xué)者提出，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀，應(yīng)該成為改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的努力方向（史晉川，2011[4]）。二是這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論均來(lái)源于西方，是根據(jù)西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的理論，但由于國(guó)情和經(jīng)濟(jì)制度上的差異，這些經(jīng)過(guò)西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐檢驗(yàn)的理論知識(shí)未必就適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)置上，如何正確處理“本土化”與“國(guó)際化”之間的關(guān)系至關(guān)重要。

困境五：“專(zhuān)業(yè)課程”還是“選修課程”

20世紀(jì)80年代期間經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)四年期間只需要修7、8門(mén)主干課程，而現(xiàn)在大學(xué)生四年期間則要學(xué)習(xí)50多門(mén)課程。以我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課共需要完成47門(mén)課程，此外，為完成學(xué)分，還需要選修一些專(zhuān)業(yè)限選課、公共限選課和公共任選課，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于繁重。雖然開(kāi)設(shè)一些選修課程有開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)面等好處，但與此同時(shí)也分散了學(xué)生的注意力，使得同學(xué)們花在專(zhuān)業(yè)課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，從而容易導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)的不扎實(shí)，即什么都懂，但什么都不精。

四、政策建議

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)地方高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式上面臨的困境，應(yīng)從以下幾個(gè)方面予以解決：

（一）在注重理論教學(xué)的同時(shí)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)比重

針對(duì)當(dāng)前高校普遍存在“重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)”問(wèn)題，加強(qiáng)與政府機(jī)關(guān)、企業(yè)之間的聯(lián)系，特別是校企之間的合作，盡可能多的建立實(shí)習(xí)基地，爭(zhēng)取做到每位同學(xué)四年期間都至少有一次實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，針對(duì)當(dāng)前存在的實(shí)習(xí)內(nèi)容與同學(xué)們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)度不高這一問(wèn)題，要求學(xué)校有關(guān)部門(mén)在選取實(shí)習(xí)基地中要有針對(duì)性，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使得同學(xué)們能將平時(shí)所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。

（二）適當(dāng)減少選修課程的開(kāi)設(shè)

本科階段四年的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，開(kāi)設(shè)過(guò)多的選修課程將擠占同學(xué)們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解不夠透徹，學(xué)的不扎實(shí)，這給學(xué)生的以后考研及工作都埋下了隱患。為此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少選修課程的開(kāi)設(shè)，使得同學(xué)們有充裕的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，與此同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證分析的能力及思維

沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)的觀點(diǎn)將備受質(zhì)疑，其說(shuō)服力將大打折扣，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證化是一種趨勢(shì)，也至關(guān)重要。為此，我們首先要給學(xué)生們灌輸這一理念，使得同學(xué)們平時(shí)在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題中始終要做到“有據(jù)可循”；其次就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證分析的能力。雖然目前大多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)程中都開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但大多同學(xué)只是為了應(yīng)付考試學(xué)會(huì)了理論而不會(huì)操作，這就要求在開(kāi)設(shè)這些應(yīng)用性較強(qiáng)課程時(shí)應(yīng)改革以往的考試方式，可以考慮采取上機(jī)考試的方法。

（四）高年級(jí)學(xué)生增加外文文獻(xiàn)閱讀

目前高校畢業(yè)生的英語(yǔ)水平提高很快，四、六級(jí)通過(guò)率越來(lái)越高，已經(jīng)具備了閱讀一些經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典著作、文獻(xiàn)的條件。因此，建議在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)理論與名著選讀》課程，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的經(jīng)典文獻(xiàn)，這一方面有利于增加學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的邏輯關(guān)系，另一方面也有助于激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

（注：本文系安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ACJ YYB201140，ACJYYB2011113）

注 釋?zhuān)?/p>

① 本部分資料、數(shù)據(jù)來(lái)源于：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院網(wǎng)站，http://jjxy.aufe.edu.cn/index.shtml。

[1]徐永良.普通本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（4）：30-33.

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