關(guān)于睿睿道德發(fā)展延遲的思考

【案例】

我該怎樣幫助他

睿睿已經(jīng)是初二的學(xué)生了，別人無法想象他會(huì)在什么時(shí)候，突發(fā)何種想法，他的想法多數(shù)都是“奇思傻想”。他從小被母親遺棄，父親又重組家庭不在他身邊，他和奶奶相依為命，生活很清苦。他吸煙求刺激，他上網(wǎng)吧包宿，他逆反心理極強(qiáng)，他頭腦極聰明，他有一雙觀察力極強(qiáng)的眼睛，他還有……老師無意中的一句話很可能勾起他無限遐想，如數(shù)學(xué)老師和我說：“哎呀，感冒了，吃了兩粒感冒藥就困得不行了。”他就會(huì)想到，那如果我吃三粒，上課睡覺，老師就會(huì)“理解”我了。班主任要求有事必須請假，他就會(huì)理解成請假就沒事了，然后每天早上來到班級讓同學(xué)幫著請假，自己逃學(xué)了。他趴在桌子上聽課，老師找他談話，他會(huì)說上次我趴著，老師看見了沒說我，所以我認(rèn)為趴著沒事，然后，我也覺得挺舒服，所以就一直趴著了。有一段時(shí)間，我無意中發(fā)現(xiàn)他中午不回家吃飯了，一個(gè)人留在班級里。我問他原因，他說不餓。緊接著班級同學(xué)開始丟筆、書本和錢。我馬上想到：可能是他發(fā)現(xiàn)了班級的監(jiān)控盲點(diǎn)，所以才……于是，我找他談話，和他分析了班級最近的怪現(xiàn)象，同時(shí)要求他中午必須離班去吃飯，以避嫌，他什么都沒說，按時(shí)吃午飯了。

睿睿雖然有很多毛病，但是他很可憐，不能都怪他，他畢竟還有所收斂和畏懼，只是總給自己找一些荒謬的理由。面對如此高智商，思想又極為偏激的學(xué)生，我該何去何從呢？

他不是孤兒，卻過著孤兒樣的生活，從小缺少關(guān)愛。我想，我要用師愛溫暖他那顆冰冷的心?？此^發(fā)長了，提醒他去理發(fā)，并且多說一句：“頭發(fā)長了會(huì)發(fā)火，對身體不好?！甭犝f他生病了，我就買些水果去他家里看望。發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上有進(jìn)步了，或者認(rèn)真聽課了，我會(huì)報(bào)以微笑，并時(shí)常摸摸他的頭，拍拍他的肩，表示對他的關(guān)注。他犯錯(cuò)誤了，我會(huì)耐心地和他談，力求弄明白事情的來龍去脈，給他說話的機(jī)會(huì)，避免使他走向極端。他多次犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，比如課堂上不聽課還與科任老師頂撞，抄襲作業(yè)，聽寫作弊等，我也會(huì)狠狠地大聲批評他。暴批之后，我也會(huì)肯定地說：“你抄襲說明你在意，老師希望你能通過自己的努力來做好你在意的事，而不是投機(jī)取巧?！?/p>

為了保護(hù)他的自尊心，我不便經(jīng)常找他談話。于是，我偶爾采用書面交流的方式與他溝通，及時(shí)了解孩子的心理動(dòng)向。

以下是他對班級有沒有竄班現(xiàn)象這一問題的回復(fù)：

我自己早上有竄班行為，已經(jīng)管不住自己了，但希望老師給我一次機(jī)會(huì)，我一定會(huì)改。早上王某、張某也常竄班，我的紀(jì)律方面還是早上有時(shí)和同學(xué)說話。我建議學(xué)習(xí)委員選兩個(gè)人，因?yàn)楝F(xiàn)任學(xué)委來得晚，那時(shí)同學(xué)們都鬧夠了，來也不當(dāng)事啊。還有，班長雖有力度，但有時(shí)放松自己，帶頭說話，但除他之外，別人不可勝任，因?yàn)橛行┤瞬皇且话闳四軌鹤〉?。我建議讓班長自己控制自己，同時(shí)老師也要幫助他。

關(guān)于評論班級值日生不負(fù)責(zé)一事的回復(fù)：

為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？值日生們?nèi)酉率骋粋€(gè)人值日不對，石某擔(dān)心老師回班級，所以沒鎖門。當(dāng)然我們畢竟是孩子，思維嚴(yán)密性不夠，考慮沒那么多，如果去問老師，就不會(huì)發(fā)生這樣的事。老師，我雖不是班干部，可也是班級一員，如果老師夠信任我，從此以后，只要我在學(xué)校一天，就監(jiān)督值日生做好工作，并且負(fù)責(zé)鎖門關(guān)窗戶。老師，這個(gè)工作你肯交給我嗎？如果信任在日記中給我寫出來吧，我一定能做好的。

我有每天批閱學(xué)生日記的習(xí)慣，在他的日記本里，經(jīng)常是批語比日記多，有時(shí)他還會(huì)在我的批語下回復(fù)，就這樣我們真誠地交流著。

哲人詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！倍p識、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn)，是幫助學(xué)生樹立自信心所必需的。我堅(jiān)信學(xué)生身上存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯(cuò)誤的教育方法，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識鼓勵(lì)學(xué)生，一定能取得好的成效?；诖?，我和全班同學(xué)用掌聲感謝他主動(dòng)為班級擔(dān)起一份責(zé)任，并且想辦法幫助他培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。他的物理成績很好，有時(shí)70分的考題，他能得60分，我以此為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)他用心讀書。我又與科任老師達(dá)成共識，各科都要對他多關(guān)注一些，特別是物理學(xué)科，多給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他幫助物理弱的同學(xué)解疑。

讓我痛心的是，我的幫助也許暫時(shí)會(huì)改變他，一旦他身邊出現(xiàn)一個(gè)不良因素，他馬上會(huì)動(dòng)搖，并放松學(xué)習(xí)。我倍感疲憊，又不想放棄他，我該怎樣幫助這個(gè)可憐又可氣的聰明男孩呢？

方正縣松南中學(xué) 楊春艷

【解析】

從本刊心理專欄創(chuàng)辦至今已經(jīng)3年多，我們還是第一次遇到這樣的特殊個(gè)案——案主睿睿的道德能力發(fā)展嚴(yán)重滯后。

首先必須澄清，“道德能力發(fā)展滯后”與“品行障礙”完全不是一回事。前者的英文表達(dá)是delayedmorality development,或prolonged immaturity in the stage ofmoral judgment，也稱為道德判斷能力幼稚期過度延長。對面臨這樣問題的孩子，教育者只要采取合適有效的訓(xùn)練，就可以使學(xué)生道德水平逐步提高并趨于成熟。但是，品行障礙的英文表達(dá)是conductdisorder，本身形成有多種復(fù)雜原因，糾正起來相當(dāng)困難。

●那么什么是道德呢？

美國發(fā)展心理學(xué)家David R Shaffer通過研究發(fā)現(xiàn)，對于青年學(xué)生來說道德意味著以下幾點(diǎn)：第一，能夠明辨是非；第二，根據(jù)是非判斷做出相應(yīng)的行為；第三，對好的行為感到自豪，而當(dāng)行為違背了個(gè)人準(zhǔn)則時(shí)則會(huì)體驗(yàn)到內(nèi)疚或者羞愧。隨著個(gè)體的發(fā)展，大多數(shù)人都希望自己有責(zé)任心，并認(rèn)為自己是個(gè)道德水準(zhǔn)高的人，同時(shí)也希望他人對此有相同看法。

●道德能力發(fā)展的3個(gè)水平

美國當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)家Lawrence Kohlberg把個(gè)體的道德發(fā)展分成3個(gè)水平：（一）前習(xí)俗道德pre-conventionalmorality；（二）習(xí)俗道德conventional morality；（三） 后習(xí)俗道德 （有原則的道德）post-conventionalmorality。此外，每個(gè)道德發(fā)展水平上又分成兩個(gè)道德階段。Kohlberg認(rèn)為，這些道德水平和階段的發(fā)展順序是固定不變的，這是由于個(gè)體的發(fā)展依賴于一定的認(rèn)知能力，而認(rèn)知能力是按照固定順序發(fā)生發(fā)展的。

●睿睿當(dāng)前的道德水平

睿睿雖然是初二年級的學(xué)生，但他的道德水平仍舊停留在最初階段——前習(xí)俗道德水平，其特點(diǎn)是：認(rèn)為受到懲罰的行為就不是好行為，孩子為了逃避懲罰或者贏得獎(jiǎng)勵(lì)才要遵守權(quán)威制定的規(guī)則。睿睿的想法是，我要用各種“高招兒”躲開老師的批評，滿足自己尋求舒服自在的愿望，不被逮到就萬事大吉。比如，他無意中聽到數(shù)學(xué)老師跟班主任說：“哎呀，感冒了，吃了兩粒感冒藥就困的不行了?！彼蜁?huì)想到，那如果我吃三粒，上課睡覺，老師就會(huì)“理解”我。睿睿雖然想上課睡覺，但是害怕老師批評，打算用服用過量感冒藥來合理化自己的不當(dāng)行為。更讓班主任想不到的是，道德發(fā)展水平嚴(yán)重滯后的睿睿真的認(rèn)為不被懲罰的行為就沒有不恰當(dāng)?shù)牡胤?，真心不覺得有錯(cuò)。同樣的道理，班主任要求有事必須請假，他就會(huì)理解成請假就沒事了，然后每天早上來到班級讓同學(xué)幫著請假，自己逃學(xué)了。他趴在桌子上聽課，老師找他談話，他會(huì)說：“上次我趴著，老師看見了沒說我，所以我認(rèn)為趴著沒事，然后，我也覺得挺舒服，所以就一直趴著了?！?/p>

即使有些看似很嚴(yán)重的行為問題，對睿睿這個(gè)特殊個(gè)體來說，也同樣是道德水平發(fā)展嚴(yán)重滯后造成的結(jié)果。班主任老師的陳述中提到：“有一段時(shí)間，我無意中發(fā)現(xiàn)他中午不回家吃飯了，一個(gè)人留在班級里。我問他原因，他說不餓。緊接著班級同學(xué)開始丟筆、書本和錢。我馬上想到：可能是他發(fā)現(xiàn)了班級的監(jiān)控盲點(diǎn)，所以才……于是，我找他談話，和他分析了班級最近的怪現(xiàn)象，同時(shí)要求他中午必須離班去吃飯，以避嫌，他什么都沒說，按時(shí)吃午飯了。”

這個(gè)問題的處理方法，如果對于教育一般學(xué)生來說算是很不錯(cuò)——明確提出約束條件，沒有傷及學(xué)生的自尊。而對這個(gè)特別的孩子，班主任老師“點(diǎn)到為止”的做法確實(shí)制止了睿?！澳脛e人東西”的行為，不過，老師在當(dāng)時(shí)并沒有意識到睿睿道德水平尚處于學(xué)齡前兒童水平，仿佛幼兒園中的小朋友因?yàn)橄矚g某一個(gè)玩具便偶爾會(huì)“帶”回家，雖然不希望大家知道自己“順手牽羊”的行為，可心里依然相信：只要沒被老師發(fā)現(xiàn)就沒問題。睿睿內(nèi)心也未嘗有自責(zé)和內(nèi)疚。這種情況下，建議老師講一個(gè)生動(dòng)的故事，借此跟睿睿探討，提高睿睿的道德認(rèn)知：未經(jīng)物主許可的情況下，誰都不可以動(dòng)別人東西，更不能占為己有。從道德情感上說，因?yàn)椤澳谩钡男袨?，?dǎo)致丟失物品的人非常傷心難過；而得到別人物品的人呢？即使占有了別人的東西也感到見不得人，不但不會(huì)真正開心，反倒覺得自己的心里有了空空的黑洞，變得虛弱而沒辦法強(qiáng)壯起來。通過這樣的引導(dǎo)，培養(yǎng)睿睿的道德推論能力發(fā)展，用各種生動(dòng)的故事做案例，讓睿睿分析哪些類似的事情是錯(cuò)的，不被社會(huì)接受的。通過訓(xùn)練，當(dāng)下次遇到誘惑時(shí)，睿睿有依據(jù)采取更高水平的道德行為。

●睿睿道德水平滯后原因

通常人們會(huì)誤認(rèn)為道德水平會(huì)隨著年齡的增長而自然發(fā)展，或者上學(xué)讀書了，道德水平自然就越來越高，特別是像睿睿這樣“聰明”、學(xué)業(yè)能力還算可以的孩子，竟然在道德判斷方面出現(xiàn)嚴(yán)重混亂，難免會(huì)讓老師感到莫名其妙。實(shí)際上，對于大腦發(fā)育良好的孩子，其學(xué)業(yè)成績發(fā)展可以通過學(xué)校教育得到正常提高，但是，道德能力發(fā)展主要依靠的是家庭教養(yǎng)。睿睿很早就被母親遺棄，父親再婚，自己跟隨奶奶生活，雖然從生物學(xué)角度看睿睿父母雙全，但以心理學(xué)角度考量，他就是一個(gè)孤兒。睿睿的父母從他嬰幼兒期或者童年早期開始，根本無法提供孩子道德能力培養(yǎng)與訓(xùn)練；奶奶呢，只是負(fù)責(zé)睿睿的生活起居。睿睿家庭中的所有成年人對他的行為聽之任之，未曾承擔(dān)起培養(yǎng)、訓(xùn)練孩子道德能力的責(zé)任。

家長在培養(yǎng)道德能力培養(yǎng)訓(xùn)練有各種方法，如撤銷關(guān)愛、權(quán)力壓制、說服引導(dǎo)等。我們不妨用一個(gè)例子說明：假設(shè)年幼的孩子拿了幼兒園里的玩具回家被父母發(fā)現(xiàn)，如果采用撤銷關(guān)愛的方式，父母可能會(huì)說：“混蛋，看看你干了什么！你給我滾，我們家沒有這樣的孩子。”如果使用權(quán)力壓制的方法，父母可能會(huì)打孩子一頓，也可能說：“怎么可以這樣呢，今晚的動(dòng)畫片你不能看了，飯后的冰激凌也不能吃！”而如果是說服引導(dǎo)的方法，父母可能會(huì)說：“兒子啊，幼兒園的玩具是給所有小朋友們玩兒的。如果每個(gè)人都把自己喜歡的玩具帶回家，你想想，幼兒園里有沒有好玩兒的玩具了，小朋友們只能從早到晚無聊地坐著，心里會(huì)覺得多難過啊?！?/p>

發(fā)展心理學(xué)家Michael Siegal曾經(jīng)對4歲到18歲的兒童和青少年做過研究，結(jié)果很明確：對所有年齡的被試來說，父母的說服引導(dǎo)都是他們最愿意接受的教育策略，體罰的接受程度居第2位。因此，所有被試似乎都更喜歡理性的教養(yǎng)方式，主要依靠溫和的說服引導(dǎo)，偶爾采用權(quán)力壓制策略。相比之下，沒有任何一個(gè)年齡組的被試選擇關(guān)愛撤銷或者放任自流。特別是4歲到9歲年齡組的兒童，他們覺得即使父母采用冷酷的方式，包括撤銷關(guān)愛法在內(nèi)的任何形式來管教自己，也好過對自己所作所為不聞不問、不加干預(yù)的態(tài)度。很明顯，10歲之前的孩子們覺得成年人有必要采取措施，限制他們的不恰當(dāng)行為，否則孩子會(huì)面臨內(nèi)心混亂與恐懼，不明白什么該做什么不該做，也不知道自己行為會(huì)帶來怎樣后果。另外，還有一種危險(xiǎn)的管教，家長偶爾訓(xùn)斥一下孩子，一看孩子大哭大鬧就大發(fā)脾氣，或者做出其他極端舉動(dòng)表示不樂意被管束時(shí)，立即放棄管教。在這種間歇性、無規(guī)律管教方式的家庭，孩子從家長與自己的互動(dòng)反應(yīng)過程中發(fā)現(xiàn)：自己有能力控制父母，這種家庭教養(yǎng)模式延續(xù)發(fā)展下去，孩子必然會(huì)打爹罵娘。

睿睿在道德能力發(fā)展上正是遭遇了孩子們最恐懼的一種：撫養(yǎng)者的不聞不問。睿睿人生最初的十幾年里遭遇了道德管教空白，在道德發(fā)展上難免不知道是非標(biāo)準(zhǔn)，不明道德界限，只能在黑暗中摸著石頭過河。

●睿睿需要的是道德內(nèi)化

道德內(nèi)化，即個(gè)體行為從受外部因素控制向受內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)和原則控制的轉(zhuǎn)換能力。道德感成熟的個(gè)體服從社會(huì)規(guī)范，其根本原因并不是由于他們期待實(shí)際的獎(jiǎng)賞或者擔(dān)心受懲罰，而是由于他們最終內(nèi)化了學(xué)到的道德原則，即使在沒有權(quán)威人物給予強(qiáng)化時(shí)也同樣遵守這些原則。實(shí)際上，一個(gè)人的道德感成熟與否關(guān)鍵在于其道德內(nèi)化水平。

為什么班主任老師費(fèi)盡心血的幫助在睿睿身上只會(huì)暫時(shí)奏效，而一旦他身邊出現(xiàn)不良影響，睿睿馬上會(huì)動(dòng)搖？其根本原因在于睿睿是一個(gè)擁有青春期軀體、兒童期道德水平的特殊學(xué)生。睿睿內(nèi)心缺乏道德標(biāo)準(zhǔn)和原則，個(gè)人的行為完全依賴于老師的紀(jì)律要求，當(dāng)有其他人違反紀(jì)律要求時(shí)，睿睿便會(huì)模糊紀(jì)律約束的界限和是非標(biāo)準(zhǔn)，以為只要?jiǎng)e人能做那些事兒自己做就沒什么問題。

認(rèn)知發(fā)展學(xué)家認(rèn)為：兒童在判斷各種行為對錯(cuò)的過程中促進(jìn)道德推理能力的發(fā)展。根據(jù)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，認(rèn)知的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷥和l(fā)展并豐富對規(guī)則、法律及人際責(zé)任等意義的理解。當(dāng)兒童對一個(gè)階段的規(guī)則、界限、責(zé)任有了充分認(rèn)識和理解后，他們會(huì)按照道德階段的固定順序發(fā)展，每個(gè)新的階段都是前一階段的延伸，并最終取代前一階段。兒童由一個(gè)較低階段提升到較高階段的進(jìn)程代表著孩子對道德問題的更進(jìn)步、更成熟的理解。

班主任老師感覺心力交瘁的原因是看不透睿睿到底怎么了，擔(dān)心睿睿一直這么搖搖擺擺下去，看不到希望。其實(shí)，班主任的耐心引導(dǎo)和說服教育是有效的，正在不斷彌補(bǔ)著睿睿兒童期的道德發(fā)展缺失。但是，因?yàn)槭畮啄甑目杖焙艽?，道德?xùn)練又是一個(gè)需要逐步實(shí)踐、逐步提高的漫長過程，睿睿的搖擺屬于正常，并未否定班主任老師的辛勤培養(yǎng)。睿睿愿意服從老師的管束就說明睿睿渴望得到提高和發(fā)展。如果老師能夠從睿睿給老師的文字溝通中發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)愿意為班級擔(dān)起一份責(zé)任，關(guān)窗鎖門，監(jiān)督值日生等，那也不妨讓他做班級生活委員，逐步學(xué)會(huì)管好自己也關(guān)照團(tuán)隊(duì)。

睿睿的年齡恰逢青春初期，這個(gè)年齡段的孩子會(huì)發(fā)展出對“自我統(tǒng)一性”的尋求愿望，班主任可以利用這個(gè)心智發(fā)育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，陪伴睿睿認(rèn)識自己究竟是什么樣的人，探索一下睿睿有可能成為什么樣的人，更重要的是睿睿將來想成為什么樣的人。目標(biāo)漸漸明確后，看看眼下睿睿自己離目標(biāo)還有哪些差距。當(dāng)十幾歲的孩子在心里有一個(gè)成長目標(biāo)，目標(biāo)人物的各種良好品質(zhì)都會(huì)成為孩子對自己的內(nèi)在要求，雖然有的時(shí)候睿睿可能會(huì)懈怠，會(huì)偶爾偏離目標(biāo)，不過，借助于老師和同學(xué)鼓勵(lì)支持和欣賞，更借助于自己內(nèi)心因?yàn)槌砷L帶來的自我滿足感，睿睿的進(jìn)步會(huì)逐步穩(wěn)定而明顯，直到符合他的健康發(fā)展需要。這個(gè)過程會(huì)很漫長，所幸睿睿遇到一個(gè)好班主任，所以我滿懷希望地祝福睿睿！