互動教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫 瑜

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，甘肅 蘭州730000）

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的問題

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為中心，以書本為中心的單向教學(xué)模式，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，在實施的過程中往往只是側(cè)重于師生之間的互動關(guān)系，我們看到的互動都是教師問學(xué)生答，或?qū)W生回答教師評價?！疤釂枴北豢闯墒羌ぐl(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問——學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問——教師答”或“學(xué)生問——學(xué)生答”。這種互動是不平等的，因為這樣的互動，只能在限定的時間看限定的內(nèi)容，主動權(quán)都掌握在教師手中。

長期以來，在課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)定的，明確的，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)開始之前，預(yù)先設(shè)定好目標(biāo)。然后通過學(xué)科和教材的形式，再根據(jù)目標(biāo)所設(shè)計的要求“克隆”到學(xué)生身上。分?jǐn)?shù)成為了強化這種“克隆式”評價的催化劑。在這樣的教學(xué)中教師總是千方百計的灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時給學(xué)生打個分?jǐn)?shù)，以證明其占有了多少知識。這樣的評價方式直接的造成了課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。

在單向傳播課堂中，教師通過明文規(guī)定的形式對班級進(jìn)行顯形控制，教師寧愿讓全班學(xué)生保持沉默，也不讓學(xué)生進(jìn)行言語交流，因為無交流比言語交流更容易控制。在這種課堂情景中，教師充當(dāng)“演講者”的角色，學(xué)生則成了“沉默的羔羊”，只能被動的吸收信息。在教學(xué)實踐中，教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接平移為課堂結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的轉(zhuǎn)移，缺乏創(chuàng)造性，發(fā)展性。

二、課堂教學(xué)師生互動的本質(zhì)

（一）課堂教學(xué)互動的理論依據(jù)

1.“知識的形成與發(fā)展是一個有機的聯(lián)系過程，如果學(xué)生接受的知識脫離其原有的知識基礎(chǔ)，新舊知識不能“匹配”，則所學(xué)知識將游離于原有知識結(jié)構(gòu)之外，因而知識的遷移也就是一句空話。 ”（Wilga.Rivers，2000）“互動”教學(xué)，是教師有指導(dǎo)下的“動”，不僅學(xué)生之間知識結(jié)構(gòu)相對接近，而且教師還有意識的因材施教，這樣下的“互動”起點一致，目標(biāo)一致，過程相互靠攏，相互啟發(fā)，所以教學(xué)效果就能好。

2.“在知識及能力的掌握與提高中，非智力因素的作用越來越明顯，在很多情況下，并非勤奮努力就能解決一切問題。 ”（Wilga.Rivers，2000）教學(xué)情景，學(xué)生合作與競爭等，都在為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到作用?；咏虒W(xué)，讓學(xué)生置于一個很好的教學(xué)環(huán)境中，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，往往可以事半功倍。

3.“在認(rèn)知過程中，人們是離不開激勵機制的，人們重視因為取得成功就歡欣鼓舞，人們也因為受到挫折而產(chǎn)生焦慮，急燥情緒?！保╓ilga.Rivers，2000）互動教學(xué)，是教學(xué)過程被分解為一個個小環(huán)節(jié)的活動，一個環(huán)節(jié)以前一個環(huán)節(jié)的成功為基礎(chǔ)，且又成為下一個環(huán)節(jié)的起點，這樣的成功能增強學(xué)生的自信，并激勵其更好的迎接下一個環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)。

（二）課堂互動的特點

與單向傳播相對應(yīng)的是雙向的互動式教學(xué)。所謂“互動”，就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于引導(dǎo)，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動”教學(xué)模式在英語教學(xué)中引入創(chuàng)造教育成為可能。

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)，教學(xué)過程其本質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極，主動的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位決定了他們在課堂教學(xué)中要主動、探索的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)作為中國教育長期存在的一種基礎(chǔ)形式，其本身就是一個由“互動”作為基本策略的過程。不斷發(fā)展和改造的課堂教學(xué)，非常重視課堂教學(xué)互動策略。英語是一門語言學(xué)科，英語課堂中沒有教學(xué)交往，沒有課堂互動，那么這樣的英語課堂就沒有什么意義了，那互動教學(xué)有何特征呢？

1.互動的課堂確立了學(xué)生的主體地位。互動的課堂，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的立足點，其最根本的追求就是學(xué)生在互動中發(fā)揮主動性。在課堂上，教師和學(xué)生都是主體，教師應(yīng)增強學(xué)生的參與意識，千方百計的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性，巧妙的安排英語教學(xué)，與學(xué)生配合默契，共同完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)活動中享受互動的情趣，從而增強主體意識。

2.溝通是互動課堂的主要特征。互動的教學(xué)，是教師與學(xué)生以信息為背景，以語言為中介的一種溝通。長久以來，語言和文字一直是人們表達(dá)思想，記錄事件，溝通輕易的主要途徑，如何培養(yǎng)孩子這樣的思考習(xí)慣，清楚掌握語言文字的意義，進(jìn)而達(dá)成有效溝通的能力培養(yǎng)，是很多教師或父母的困擾，而最大的困擾就是在學(xué)習(xí)第二語言時，他們所缺乏的交流互動能力。作為英語教師首先就要在課堂上解決學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。師生憑借各自的經(jīng)驗，以教材內(nèi)容為話題，用各自的表現(xiàn)方式去交換，共同拓展本套認(rèn)知新的知識。

3.互動教學(xué)有廣泛的交互內(nèi)容與形式，可以把它視為一種交往的過程。在這種課堂中師生之間不再局限于知識信息的交流，師生、學(xué)生之間可借助各種中介進(jìn)行他們想知道的信息互動?；诱n堂打破了傳統(tǒng)單向教學(xué)模式中以教師為主，學(xué)生為客的教學(xué)模式。教師單獨授課的時間減少了，個體之間的互動交流增多了。

4.互動課堂亦給教師擴展了學(xué)習(xí)空間。所謂的互動教學(xué)，是一種從改善課堂教學(xué)的人際交往模式和課堂形式入手而構(gòu)建起來的一種教學(xué)模式。教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間互相補充，溝通，合作。當(dāng)教師給學(xué)生傳授知識時，不是自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一起探索，在參與中師生互教互學(xué)，學(xué)生相互分享而形成一個“學(xué)習(xí)的共同體”。

三、課堂中的互動教學(xué)模式

（一）教師與學(xué)生的互動（師生互動）

“師生互動，是指在英語教學(xué)中，師生之間平等互愛，相互交流的教學(xué)方法，學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好的進(jìn)行統(tǒng)一?！?/p>

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這樣統(tǒng)一其實就是互動。學(xué)生的“動”是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出，“在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)建和諧的氛圍。使學(xué)生敢于開口，樂于實踐，師生關(guān)系應(yīng)平等，民主，合作。這對于啟發(fā)學(xué)生是最為關(guān)鍵的一個前提?！?/p>

庸俗化傾向也是廣告語用存在的問題之一。2012年6月，重慶公交車車身上出現(xiàn)的湖北省利川市旅游局發(fā)布的“我靠重慶，涼城利川”的旅游廣告，引發(fā)了社會的熱議。雖然“我靠重慶”一詞也表示利川與重慶地理位置的接近，以及依靠重慶帶動發(fā)展的意思，但是該廣告語使用“我靠”表達(dá)這層含義，顯然有利用粗口引人注目、制造噱頭之嫌。如此低俗的廣告詞很快被要求撤換。然而，利川市旅游局局長表示，不管怎樣，反正利川“涼城”被大家記住了。這種放下自尊、利用低俗用語使自己迅速走紅的做法不僅傷害了當(dāng)?shù)孛癖姷那楦?，而且游離了深厚的地域文化，徒給世人留下笑柄。

而在我國課堂教學(xué)中“基本上只有教師與學(xué)生個體之間的直接交往，然而這種直接的交往還是以教師為主體，學(xué)生為客體的模式，達(dá)不到預(yù)期的效果?！保ㄅ硇』ⅲ?999）那么教師要改變傳統(tǒng)的師生人際觀念，由權(quán)威服從轉(zhuǎn)向民主，融洽的朋友式轉(zhuǎn)變，將知識的傳播融入親情的氛圍之中，知道學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度和結(jié)果的正確認(rèn)識，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，將互動的觀念貫穿于課堂教學(xué)的始終，在課堂實踐中應(yīng)做到：

1.師生教學(xué)活動主要是以語言為媒介，教師必須鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，暢所欲言?！把哉Z行為是課堂中主要的教學(xué)行為，占所有的教學(xué)行為的80%左右，課堂語言行為提供了整個課堂行為的充足樣本。”（肖鋒，2000）這種言語交流不僅在老師和學(xué)生之間，而且還應(yīng)該在學(xué)生群體之間展開，只有學(xué)生能夠進(jìn)行充分的言語交流，師生的良好互動的形成才有了前提。

2.合理的教師期望能夠使學(xué)生產(chǎn)生很強的價值感，從而積極的參與課堂的學(xué)習(xí)，促使師生的良好互動。作為教師對學(xué)生要有樂觀的態(tài)度，同過直接或間接的方式及時的鼓勵學(xué)生?！癎ood和BROPHY（1994）的一項研究表明，對學(xué)生抱有樂觀的態(tài)度的教師，在課堂上會有更多的發(fā)出支持性的非語言信息，如給予更多的視線接觸，更多的微笑和友好的表示；而態(tài)度相反的教師，在課堂上經(jīng)常批評，指責(zé)學(xué)生?！保▎探ㄖ校?000）在課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生中扮演的重要的角色，他們對學(xué)生的評價和態(tài)度是學(xué)生自我認(rèn)識的一面鏡子。

3.平等和諧的師生關(guān)系是形成良好的課堂氛圍的基礎(chǔ)。課堂交往中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對某一位的看法，都會自覺不自覺地進(jìn)行評價，做出“信任”和“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁；提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。如果每個學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛，關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變的生機勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力。

（二）學(xué)生與學(xué)生的互動（生生互動）

“生生互動。是指教學(xué)中通過PAIRWORK或GROUP WORK，同學(xué)之間互相交流，求得主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。”它主要有競爭和合作兩種形態(tài)。教師作為課堂活動的組織者，應(yīng)使學(xué)生民主，平等，和諧的課堂氛圍中互相幫助，共同探討，讓他們在合作中競爭，在合作中求得創(chuàng)新和發(fā)展。通過合作，個體可以獲得更高的自尊，社交能力和心理調(diào)節(jié)能力，通過競爭，學(xué)生可以互相促進(jìn)，取長補短。

在合作與競爭這兩種形態(tài)中，“課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動?！保↗ohnson,D.W,.Johnson,R,J,&Hulubec.E.J(1990)P5）同時，合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者還認(rèn)為：“在一個理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)該能學(xué)會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)?！保↗ohnson,D.W.Johnson,R,J,&Hulubec.E.J(1990)P5）合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功，很大程度上是取決于他對生生互動的創(chuàng)造性運用。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無關(guān)緊要的或是消極的因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜（D.W.Johnson）曾對此發(fā)表過精辟的論述，他指出：“由于教育工作者認(rèn)為，學(xué)生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以沒有主張對這種關(guān)系加以建設(shè)的利用，也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問，成人——兒童雙邊活動的教和學(xué)的觀點 ，低估了課堂上學(xué)生的觀點，低估了課堂上學(xué)生—學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用”，“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生—同伴群體關(guān)系的環(huán)境關(guān)系中。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，社會化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視?！保ㄕ材匪?H.麥克米倫，1989：142）

（三）情景互動

“情景互動是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景進(jìn)行教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?！痹O(shè)置情景是言語教學(xué)的生命，只有情景中的語言才充滿生機和活力，情景教學(xué)關(guān)鍵是教師精心設(shè)置一種較豐富和自然的供學(xué)生進(jìn)行語言實踐的情景，使新學(xué)的語言機構(gòu)能夠融合到學(xué)生自己有的英語知識結(jié)構(gòu)中去，化為自然的能力。這樣的教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。使學(xué)生在自然生動的前提下進(jìn)行交際。它的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)他們更好的學(xué)習(xí)。

情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起，教師讓學(xué)生通過帶有各種情景的對話，故事，游戲等操練語言結(jié)構(gòu)，置身于正確使用語言結(jié)構(gòu)的場合，在情景中操練句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)起用外語思維的習(xí)慣。例如：

這里有兩個句型 What can you see…？Where is it（are they）？時，教師可利用幻燈和圖片剪貼布置一個“Bedroom”，讓學(xué)生布置進(jìn)行情景會話。如：

A：What can you see on the blackboard？

B：I can see a picture.

A：What can you see in the picture？

B：I can see a bedroom.

A：Can you see a bed in it？

B：Yes,I can.

（貼上圖片 table）

A：What can you see in the bedroom？

B：I can see a table

A：Where is the table?

B：It’s near the bed.

（貼上圖片 desk）

A：What can you see in the bedroom now？

B：I can see a desk.

A：Where is it？ ” （JEEF，第一冊 Lesson 45）

……逐步貼上圖片或在幻燈片上加上圖片，師生之間，學(xué)生之間相互問答練習(xí)。臥室內(nèi)的實物可根據(jù)自己的要求擺設(shè)，然后請對方回答。這樣既緊扣課本內(nèi)容進(jìn)行情景操練，學(xué)生也不會感到枯燥乏味。學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦觸發(fā)，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段，直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見，可觸，可嘗，可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵學(xué)生的首創(chuàng)精神。

總之，教師的教法得當(dāng)，學(xué)生就會對英語發(fā)生興趣，充滿信心。教師對教學(xué)工作的輕松愉快的感覺在學(xué)生方面一定會喚起相應(yīng)的熱情，從而使師生配合默契，富有成果。教師應(yīng)與精心設(shè)計的教學(xué)程序相一致，每次向?qū)W生示范新的言語習(xí)慣使學(xué)生更容易去掌握知識，教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合。因此，互動教學(xué)是一種積極有效的教學(xué)模式，它將取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并將我國的英語水平提升到另一個高度。

[1]彭小虎.互動主義原理與學(xué)生素質(zhì)之養(yǎng)成[J].教育理論與實踐，1999，（9）.

[2]肖鋒.課堂語言行為互動分析——一種新型的課堂教學(xué)研究工具[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000，（6）.

[3]喬建中.論自我觀念及其教育問題[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版）,2000，（2）.

[4]Johnson，D.W.，Johnson，R.J.，&Hulubec，E.J.Circles of Learning:cooperation in the classroom[J].1990.5.

[5]詹姆斯.H.麥克米倫.學(xué)生學(xué)習(xí)的社會心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.142.

[6]http://www.cbe21.com/subject/english/[EB/OL].

[7]Wilga M.Rivers.Interactive Language Teaching[M].北京：人民教育出版社，2000.

[8]JEEF第一冊（上冊）Lesson 45[M].