加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育 提高高職學(xué)生就業(yè)率

李 杰，賀學(xué)海

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476100）

隨著我國高等教育模式由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難成為社會關(guān)注的熱點和解決的難點。高校的大量擴招帶來專業(yè)設(shè)置與市場需求脫軌，生源質(zhì)量下降，學(xué)生職業(yè)生涯定位不清等問題，大學(xué)生就業(yè)困難。根據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，1999年開始的高校擴招使在校大學(xué)生人數(shù)迅速增長。2003年高校畢業(yè)生人數(shù)212萬人，2012年高校畢業(yè)生達680萬人，自2003年以來，高校畢業(yè)生的人數(shù)10年間翻了3番。就業(yè)的畢業(yè)生中，只有47%對自己的就業(yè)現(xiàn)狀表示滿意。一些大學(xué)生就業(yè)期望值太高，過于注重自我價值，忽視社會現(xiàn)實；對崗位挑三揀四，總想一步到位，初次就業(yè)就要找一個薪資高、有興趣、前景好的工作。就業(yè)率和滿意度之間的反差，既反映了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)期望值較高的主觀因素，也暴露出當(dāng)前中國高校職業(yè)生涯教育缺失的客觀原因。在高校擴招浪潮中，如何指導(dǎo)畢業(yè)生正確就業(yè)，掌握科學(xué)的就業(yè)理念，具備良好的自我職業(yè)生涯規(guī)劃，目前顯得尤為重要。因此，高職院校需要加強對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

在社會未邁入工業(yè)化以前，職業(yè)的種類較少，工作內(nèi)涵也極為簡單，通常的職業(yè)都是父母傳授給子女，或由學(xué)徒直接向師傅學(xué)習(xí)，因此并不會產(chǎn)生擇業(yè)的種種問題。自產(chǎn)業(yè)革命之后，工業(yè)科技日漸發(fā)達，機器日新月異，而生產(chǎn)過程也日漸復(fù)雜，產(chǎn)品之種類及生產(chǎn)量也大量地增加。因此，工作世界里的行業(yè)種類與職業(yè)，更趨復(fù)雜與專業(yè)。例如目前美國職業(yè)分類典（The Dictionary of Occupational Tifles）已列有三萬多種的職業(yè)。以如此眾多的職業(yè)數(shù)目及復(fù)雜的職業(yè)內(nèi)涵，年輕人憑自己很難洞悉各種職業(yè)的內(nèi)容及分類，而父母、親友們也難具有專業(yè)化的知識，來協(xié)助子女選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)。因此，輔導(dǎo)年輕人擇業(yè)的責(zé)任，就由家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校及社會就業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)。再者，由于受我國長期計劃經(jīng)濟體制的影響，高校職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展滯后，職業(yè)概念淡薄，由于缺乏職業(yè)規(guī)劃設(shè)計而導(dǎo)致絕大多數(shù)高職學(xué)生未有充分的時間和精力來設(shè)計和規(guī)劃自己的未來，而對于所選擇的工作是否適合自己的發(fā)展、所選擇的工作是否適合自身的條件等問題考慮較少，造成就業(yè)的盲目性和人才需求的高消費，而使新的高職學(xué)生就業(yè)形勢更加嚴峻。對年輕人而言，職業(yè)選擇是否適當(dāng)，將影響其將來事業(yè)的成敗乃一生的幸福；對社會而言，個人擇業(yè)是否適當(dāng)，能決定社會人力供需是否平衡。如果每個人都適才適所，那么，不僅每個人都有發(fā)展的前途，而且社會亦會欣欣向榮；相反，則個人貧困，社會問題叢生。職業(yè)選擇，對一個人及社會都有極重大的關(guān)系。因此，政府及教育單位，對于青年人未來職業(yè)生涯的認識、規(guī)劃、準備和發(fā)展，應(yīng)極為重視，實施生涯教育。

職業(yè)生涯規(guī)劃源于20世紀60年代，這一概念最早是由著名管理學(xué)家諾斯威爾提出，他認為“職業(yè)生涯設(shè)計就是個人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。”0arke和Kellen認為，職業(yè)生涯規(guī)劃可以被定義為獲取并利用自身和職業(yè)信息，作出職業(yè)選擇，形成計劃以達到職業(yè)目標［1］56。

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排［2］69。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份眼前合適的工作，達到與實現(xiàn)個人的目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向［3］53－55。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)過程，其最基礎(chǔ)的工作首先是要知己，即要客觀全面認清自我，充分了解自己的職業(yè)興趣、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)價值觀、行為風(fēng)格、自己的優(yōu)勢與劣勢等，人才素質(zhì)測評是全面、科學(xué)地認識自我的有效手段和工具［4］86。只有正確的認識自己，才能進行準確的職業(yè)定位并對自己的職業(yè)發(fā)展目標做出正確的選擇，針對他們的個性、能力、專業(yè)、興趣和積極性和潛力，根據(jù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)和市場，建立他們自己的職業(yè)發(fā)展目標，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)和工作計劃，根據(jù)實際情況，及時調(diào)整，才能選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，才能對自己的職業(yè)生涯目標做出最佳選擇，最終實現(xiàn)目標的個人和職業(yè)發(fā)展。

目前，雖然高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題越來越受到重視，但真正普及的范圍還不夠廣。從調(diào)查十幾所高職院校的就業(yè)指導(dǎo)中心的情況來看，還有不少高校沒有對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，尤其是內(nèi)地的一些高專高職院校，有些學(xué)校只進行幾次簡單的講座，但也沒有真正開展起來。我國高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的普及工作還遠遠滯后于學(xué)生實際的需要。例如，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示，在問及“學(xué)校有否提供職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程或講座”時，13.68%的同學(xué)回答有，49.47%的同學(xué)回答無專門的課程但偶爾有講座，還有36.84%的同學(xué)回答什么都沒有。如今，職業(yè)規(guī)劃終于開始列入新生必修課，這不得不說是一大進步。不過，從專業(yè)的角度來看，高職院校職業(yè)規(guī)劃目前還存在一些不足，使得職業(yè)規(guī)劃很難落到實處，難以發(fā)揮其應(yīng)有的價值。首先，從時間來看，僅僅一天的課堂式培訓(xùn)課程只可能是蜻蜓點水。職業(yè)定位和規(guī)劃是一門系統(tǒng)科學(xué)，也是一門實踐性很強的學(xué)科，如果缺乏持續(xù)的跟進和調(diào)整，職業(yè)規(guī)劃只是空中樓閣。其次，缺乏針對性和個性化。培訓(xùn)往往是簡單地教學(xué)生一個方法，讓他們自己去規(guī)劃。事實上，大學(xué)生們的自我意識比較低，往往很難做出正確的判斷，讓他們自己做職業(yè)規(guī)劃，不僅針對性不強，而且還有一定的風(fēng)險。再者，學(xué)校推進職業(yè)規(guī)劃教育，本身也需要具備一定條件。目前，不少高校缺乏甚至沒有具備專業(yè)資質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃教師。絕大多數(shù)從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的老師長期在校園里工作，幾乎沒有職場經(jīng)驗。特別是，他們大部分都沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃師培訓(xùn)，更沒有得到認證。

職業(yè)規(guī)劃是一個非常專業(yè)的領(lǐng)域，老師要對學(xué)生進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，不僅自身要有豐富的職場經(jīng)驗，還需要掌握一些專業(yè)的咨詢、輔導(dǎo)技巧與工具，僅靠在課堂上泛泛而談是行不通的。那么，如何加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者認為應(yīng)注重以下幾點：

第一，明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)思想。更加明確理論指導(dǎo)，給學(xué)生提供與他們更加正確的思想，讓教師和學(xué)生理解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

第二，改革職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系。按照工作的相關(guān)性來確定課程設(shè)置，注重職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)，開發(fā)教師在開設(shè)相關(guān)課程的積極性和能力。

第三，創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)形式。按照知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計職業(yè)教育生涯規(guī)劃課程框架。要求學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與工作中的知識結(jié)構(gòu)相吻合，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力。

第四，優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍，加強培養(yǎng)師資隊伍，突出教師培養(yǎng)的主要地位，組織并培養(yǎng)一支既具有理論指導(dǎo)，又能夠開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的高水準師資隊伍。

第五，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的黃金準則。

總之，要進一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)思想，改革職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系，增強學(xué)生職業(yè)能力提升的實踐體驗，創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)形式，優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的黃金準則。整個職業(yè)生涯規(guī)劃還要在具體實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷生涯規(guī)劃各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，找出相應(yīng)對策，從而對規(guī)劃進行調(diào)整與完善。制定實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的行動方案，還要有具體的行為措施來保證，沒有行動，職業(yè)目標只能是一種夢想［5］36。

規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，可以使職業(yè)目標和實施策略能了然于心中，并便于從宏觀上予以調(diào)整和掌控，能讓大學(xué)生在職業(yè)探索和發(fā)展中少走彎路，節(jié)省時間和精力；同時，職業(yè)生涯規(guī)劃還能對大學(xué)生起到內(nèi)在的激勵作用，使大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、實踐的動力，激發(fā)自己不斷為實現(xiàn)各階段目標和終極目標而進取，實現(xiàn)高職教育與市場需求的無縫對接。學(xué)生在進行自我剖析，全面客觀地認識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，進行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業(yè)生涯目標［6］25。

［1］程社明，卜欣欣，載潔.人生發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.北京：團結(jié)出版社，2003.

［2］薛 海.高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃略論［J］.阜陽師范學(xué)院學(xué)報（社科版），2007（2）.

［3］陳 嘯.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)［J］.教育與職業(yè)，2006（1）.

［4］王建農(nóng).職業(yè)生涯規(guī)劃—不需要教科書的課程［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2008（5）.

［5］袁 樂，周煒煒，戴敏秀.國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究［J］.世紀橋，2007（8）.

［6］劉賢鋒.高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的思考［J］.職教探索與研究，2009（12）.