新專升本院校非英語專業(yè)本科新生對英語語音、語調(diào)的認(rèn)識

劉文娟

（平頂山學(xué)院 公共外語教學(xué)部，河南 平頂山 467002）

語言是“說”和“聽”的，而“音”就是聯(lián)系這“說”與“聽”的橋梁，人們稱為語音［1］37。本文通過問卷調(diào)查法，以平頂山學(xué)院百名大一新生為對象，調(diào)查他們對英語語音、語調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)識的現(xiàn)狀，分析英語語音教與學(xué)中存在的問題，并根據(jù)教學(xué)實際提出有效的教學(xué)方法。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

問卷調(diào)查對象為平頂山學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院、文學(xué)院和師范教育學(xué)院百名2012級大一新生。

（一）調(diào)查結(jié)果

通過問卷調(diào)查重點了解學(xué)生以下語音學(xué)習(xí)情況：1.對英語語音學(xué)習(xí)的態(tài)度與認(rèn)識。2.目前英語語音掌握情況。3.目前在語音學(xué)習(xí)中的最大障礙。4.練習(xí)語音的方法。5.對大學(xué)英語語音課堂的期許。通過對這些問題的分析，可以了解非英語專業(yè)新生對大學(xué)英語語音語調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)識的現(xiàn)狀：

1.對英語語音學(xué)習(xí)的態(tài)度與認(rèn)識

在問及學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)語音時，有58%的人回答喜歡，11%的人無所謂，19%的人直接回答不喜歡。在問及語音學(xué)習(xí)的重要性時，有62%的人認(rèn)為“重要”，34%的人認(rèn)為比較重要。在回答“語音好壞對提高英語水平有作用嗎？”，44%的學(xué)生認(rèn)為“很重要”，52%的學(xué)生認(rèn)為“有一定作用”，只有4%的人認(rèn)為“沒什么作用”。所以，進入大學(xué)之后對語音學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生比例占多數(shù)，而且能夠正確認(rèn)識語音學(xué)習(xí)與英語水平之間的關(guān)系。

2.目前英語語音掌握情況

該問卷調(diào)查表就學(xué)生重音、爆破、語調(diào)、連讀等問題設(shè)計了以下問題：

－Company重音在第幾個音節(jié)？

有56%的學(xué)生給出正確答案：第一音節(jié)；34%的同學(xué)認(rèn)為是第二音節(jié)，還有10%的同學(xué)回答“不清楚”。

－Blackboard哪個音會失去爆破？

有42的同學(xué)給出正確答案：／k／；41%的同學(xué)認(rèn)為是第二個／b／；還有24%的同學(xué)不清楚答案。

－I couldn’t make it in the school這句話中有幾處連讀？

有44%的學(xué)生回答正確：兩處；35%的學(xué)生認(rèn)為是一處；還有21%的人不清楚。

－Could you tell me how to get there？

－Sorry.如果回答者想要表達拒絕應(yīng)用？

有65%的同學(xué)回答正確：降調(diào)；26%的同學(xué)認(rèn)為是升調(diào)；還有9%的人不清楚。

（二）數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析和觀察，可以得知，學(xué)生重音、爆破、連讀等情況掌握不容樂觀，語調(diào)掌握稍好。這一結(jié)果和學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)語音知識情況有直接關(guān)系——當(dāng)問到學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)過什么語音知識時，99%的同學(xué)都回答學(xué)過“音標(biāo)”，學(xué)習(xí)過重音、語調(diào)、連讀的人數(shù)比例分別為：7%、6%和3%，沒有同學(xué)選擇學(xué)過“節(jié)奏”。

所以，在回答“你認(rèn)為語音知識很難掌握嗎”這一問題時，17%的同學(xué)回答“很難”，50%的同學(xué)認(rèn)為“比較難”，認(rèn)為“比較容易”和“很容易”的同學(xué)人數(shù)比例分別為21%和11%。

相應(yīng)的，在回答“你認(rèn)為自己的語音知識掌握的怎么樣？”時，13%的學(xué)生選擇“比較好”，65%的同學(xué)選擇“比較差”，還有22%的同學(xué)認(rèn)為“不好”，沒有一人選擇“很好”。

這一結(jié)果與學(xué)生在語音學(xué)習(xí)上所花費時間也有一定的關(guān)系，當(dāng)問及“與語法學(xué)習(xí)、聽力學(xué)習(xí)相比，你語音學(xué)習(xí)所占用的時間有多少”時，69%的同學(xué)“語音學(xué)習(xí)所花時間最少”，16%的同學(xué)是“三項所花時間差不多”，只有14%的同學(xué)“語音所花時間最多”。這也解釋了以下結(jié)果：在問及“你在說英語時，害怕犯語音錯誤嗎？”這一問題時，52%的同學(xué)回答“害怕”，37%的同學(xué)“不害怕”，還有11%的同學(xué)是“無所謂”。

二、學(xué)生在語音方面的主要問題

（一）水平參差不齊

2007版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個層次，其中最基本的是“一般要求”。學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，“表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確”［2］2。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析及教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都整齊劃一的具有這樣的語音基礎(chǔ)。

（二）具體問題表現(xiàn)

1.音的替代

在學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生用／a：／讀成 “阿”、／i：／讀成“衣”、／r／讀成“日”等作為讀音的注釋。此外，在讀元音時，有的學(xué)生將長元音讀成短元音，或?qū)⒍淘糇x成長元音，長短元音不分。

2.減音、增音

減音是英語口語中常見的現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)常省去位于音節(jié)尾的輔音，如將student減去了／t／；有些學(xué)生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節(jié)尾的輔音后面加元音，例如：在［p］、［b］、［t］、［d］、［k］、［g］、［m］、［n］等輔音后常常加上一個元音［з］等等。

3.錯讀重讀音節(jié)

在兩個或兩個以上音節(jié)的英語單詞中，必有一個音節(jié)為重讀音節(jié)。但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，錯讀重讀音節(jié)是學(xué)生最常見的錯誤。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音放錯，會造成溝通障礙。比如單詞record，當(dāng)重音在第一音節(jié)時是名詞，而在第二音節(jié)時則是動詞。

4.語調(diào)的使用和話語的節(jié)律

在語調(diào)方面，英語單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節(jié)奏、升調(diào)、降調(diào)等；英語語流中有重讀、連讀、弱讀、省音、失爆等，而漢語每個音節(jié)有4種不同的聲調(diào)，即“陰平”“陽平”“上聲”“去聲”。如果音節(jié)的界限不清，不能字字落實，必定會造成含混或讀音不準(zhǔn)。眾所周知，在母語為不同語言者之間采用同種語言進行交流的過程中，語調(diào)是非常重要的，不僅可以消除語法歧視、傳達信息，還可以表示出說話人的語氣和態(tài)度［3］2。

三、大學(xué)新生英語語音相對薄弱的原因

（一）基礎(chǔ)問題

大多數(shù)中學(xué)教師更重視語法教學(xué)和升學(xué)率，不太重視學(xué)生的發(fā)音問題，再加上中學(xué)班額比較大，不可能注意到每個學(xué)生的發(fā)音錯誤，這樣，時間長了學(xué)生自己也不注意了。很多教師授課時，比較重視朗讀速度，只求學(xué)生讀得流利、熟練而忽視了節(jié)奏。

（二）受母語或方言的干擾

當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種新的語音系統(tǒng)時，母語的干擾有相當(dāng)大的影響。許多認(rèn)知心理學(xué)家、語言學(xué)家和語言教師都對此作過調(diào)查與研究［4］7。我們在學(xué)習(xí)第二語言前已經(jīng)掌握了一種語音系統(tǒng)（在此為母語或方言語音系統(tǒng)），在學(xué)習(xí)新的語音體系的時候，必然會在某種程度上將本族語的一套語音習(xí)慣地搬到外國語中去。在發(fā)［ts］、［dz］音時，由于漢語中沒有這一對摩擦音，有的學(xué)生在初學(xué)時不得要領(lǐng)：有的用舌頭堵住氣流，發(fā)不出來；有的則咬牙切齒，讀成了／s／、／z／音。此外，漢語中幾乎沒有輔音結(jié)尾的，受此影響，學(xué)生在讀英語輔音時不自覺在后面加了元音。

與英語不同，漢語是世界上著名的聲調(diào)語言，不同單音節(jié)的聲調(diào)可以區(qū)別不同的字義；而英語是語調(diào)語言，是由語調(diào)來起表達作用的。受漢語母語的影響，學(xué)生在朗讀英語時字字落實，失去了英語應(yīng)有的韻律，聽起來也就不準(zhǔn)了。英語屬于重音語言，英語一句話所用時間是以重音的數(shù)目決定的?？墒鞘軡h語影響，一般中國學(xué)生在連貫言語中，常把句子中的每個詞讀得像讀單個單詞那樣重，將每個音節(jié)都讀得清清楚楚，違反了英語的節(jié)奏規(guī)律，使聽者聽不出一句話的重點。

四、本科院校大學(xué)英語語音教學(xué)建議

（一）開設(shè)英語語音課，集中學(xué)習(xí)基本語音知識

在調(diào)查研究及與學(xué)生座談中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生尚未較好地掌握基本的語音語調(diào)，有些學(xué)生則帶有較為濃厚的地方口音，不少學(xué)生在元音、爆破音、重音、連讀、弱化等方面形成了不良的發(fā)音習(xí)慣。而這些在中、小學(xué)階段形成的不良語音習(xí)慣已經(jīng)極大地影響了他們進入高校后英語綜合能力的進一步提高。因此，結(jié)合語音意識、拼讀規(guī)則等語音知識訓(xùn)練，有針對性地提高學(xué)生言語能力是一條可行之路。

學(xué)生在語音方面主要問題是音的替代、減音、增音、錯讀重讀音節(jié)、語調(diào)的使用和話語的節(jié)律等。因此，有必要在大學(xué)英語課程設(shè)置中，為新入校的大學(xué)生增加專門的語音課程，集中學(xué)習(xí)基本的語音知識。

（二）分層次教學(xué)

分層次進行語音教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的語音基礎(chǔ)，將同一年級幾個班級的學(xué)生分成若干個層次，不同的層次根據(jù)人數(shù)多少分編成班，不同的層次對同一教學(xué)內(nèi)容所花的教學(xué)時間長短不同、教學(xué)要求和方法也不同，對于語音能力較強的班級學(xué)生，教師重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地聽、模仿，課堂上畫龍點睛地講解和課內(nèi)外的實踐交流，這樣有助于增強學(xué)生對目的語語音的熏陶和“領(lǐng)悟”。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)外語主要為了將外語作為交際工具使用，要求掌握聽說讀寫外語的能力。為此，學(xué)生不僅應(yīng)掌握足夠的詞匯，而且也必須掌握必要的語音知識和技能，這是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。因此，如何創(chuàng)新地進行大學(xué)英語語音教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快而又順利地度過英語語音這一關(guān)，成為擺在廣大英語教師面前的共同課題。

［1］徐通鏘.基礎(chǔ)語言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語教程教學(xué)要求［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［3］陳 樺.中國學(xué)生英語語音語調(diào)模式研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.

［4］王桂珍，英語語音語調(diào)教程［M］.北京：高等教育出版社，1996.