多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)模式和方法研究

卜太山

（九江學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 九江 332005）

一、引言

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為西方國(guó)家高等教育中必備的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的師生之間面對(duì)面地單一的授課方式正在被網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等教學(xué)模式所替代。英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)、美國(guó)的虛擬大學(xué)等新型多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式層出不窮，為高等教育的大眾化鋪平了道路。自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直躋身于英國(guó)大學(xué)綜合排名前十名，教學(xué)研究水平居于前三名。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的成功離不開(kāi)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以在最適合他們的環(huán)境下完成學(xué)業(yè)并取得學(xué)位。2001年，美國(guó)接受大學(xué)遠(yuǎn)程教育的學(xué)生已達(dá)到166萬(wàn)人，其中134萬(wàn)人攻讀學(xué)位課程，學(xué)歷和學(xué)位課程基本上覆蓋了美國(guó)高等院校的所有學(xué)科和專業(yè)。2002年，美國(guó)參加網(wǎng)絡(luò)課程的人數(shù)又增加到220萬(wàn)。在互聯(lián)網(wǎng)連通世界各地、因特網(wǎng)站點(diǎn)遍布全球的21世紀(jì)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅意味著大學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，而且還意味著教育觀念和教育模式日新月異的變革。

2004年教育部頒發(fā)的 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）明確指出:各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐…多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合翻開(kāi)了教學(xué)歷史的新篇章，成為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的象征，衡量高校辦學(xué)條件的一個(gè)重要指標(biāo)，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革的一面旗幟。

二、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)模式和方法

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)模式和方法是指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師充分應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)教材呈現(xiàn)的主題和材料，從互聯(lián)網(wǎng)上收集、篩選并加工相關(guān)主題信息，使之既有時(shí)代性，又有學(xué)習(xí)和視聽(tīng)效果；補(bǔ)充并制作教材中相關(guān)材料的多種媒體教學(xué)課件；然后利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳輸、處理和共享，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式——以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀部分；體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性；使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

（一）基本形式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)的習(xí)得是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師、伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、手段，通過(guò)人際協(xié)作，建構(gòu)意義的方式獲得的。“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)模式和方法主要是充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)施的優(yōu)勢(shì)，在教師和學(xué)生之間建立起一個(gè)跨越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正具備了“高度開(kāi)放”性。在該教學(xué)模式下，教師將豐富的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)置于校園網(wǎng)上，學(xué)生可以利用課余時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不僅情景化，而且個(gè)性化，學(xué)生可按需選擇；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各類學(xué)習(xí)內(nèi)容從易到難，分級(jí)學(xué)習(xí)和測(cè)試；學(xué)生學(xué)習(xí)完某一內(nèi)容，便進(jìn)入測(cè)試階段，測(cè)試成績(jī)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后才能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)各班的情況，發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)要求、上傳課件講義、批改作業(yè)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑等，為學(xué)生的學(xué)提供良好的環(huán)境。

（二）教學(xué)優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式相比，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)模式和方法有如下優(yōu)勢(shì)：1.該教學(xué)模式和教學(xué)方法拓展教學(xué)環(huán)境，提供了個(gè)性化服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能性和便利條件；2.該教學(xué)模式和教學(xué)方法可以讓學(xué)生在個(gè)人終端在線學(xué)習(xí)、搜索信息資源、還可通過(guò)教學(xué)交互平臺(tái)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)的自主性[6]；3.教師可以不定期地在網(wǎng)上檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并把它納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)管理范圍，以促進(jìn)班級(jí)自主學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量；4.該教學(xué)模式和教學(xué)方法促進(jìn)校園網(wǎng)成為一個(gè)教學(xué)網(wǎng)、學(xué)習(xí)網(wǎng)、管理網(wǎng)、文化網(wǎng)、服務(wù)網(wǎng)等多功能網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)了校園網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)。

三、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的誤區(qū)

多媒體網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)證明了其無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。但現(xiàn)階段仍存在一定的使用誤區(qū)。筆者通過(guò)對(duì)二年的教學(xué)實(shí)踐的反思，結(jié)合學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式評(píng)價(jià)反饋及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示多媒體教學(xué)過(guò)程確實(shí)存在某些不容忽視的問(wèn)題。

（一）多媒體課件與教師爭(zhēng)搶學(xué)生注意力，削弱了教師的主導(dǎo)作用;教師成為課件“放映員”，學(xué)生成為“觀眾”。長(zhǎng)此以往,使學(xué)生出現(xiàn)“審美疲勞”，厭倦多媒體教學(xué)。

（二）人機(jī)矛盾突出，教學(xué)過(guò)程交互性差；削弱了師生間非語(yǔ)言交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。而傳統(tǒng)課堂上面對(duì)面的交互活動(dòng)較為容易組織，“教師通過(guò)學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)、表情及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)要求，并通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的針對(duì)性、有效性…這是計(jì)算機(jī)所不能實(shí)現(xiàn)的”。

（三）學(xué)生過(guò)分依賴多媒體課件，缺乏想象力和動(dòng)手能力;教師過(guò)分依賴軟件教學(xué)，對(duì)教材、教法研究不夠，出現(xiàn)教學(xué)技能退化現(xiàn)象，對(duì)教師自身職業(yè)發(fā)展不利。

（四）多媒體課件應(yīng)用一方面增加了課堂容量，提高了教學(xué)效率，同時(shí)勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生跟不上課件放映速度,影響理解，形成內(nèi)容多，吸收少，消化不了的局面。

（五）教師課件制作，或者片面強(qiáng)調(diào)課件形式上的技術(shù)含量而忽略了內(nèi)容的充實(shí)性，分散了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的注意力;或者課件為教材的翻版，不能引起學(xué)生興趣；或者自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)，課堂教學(xué)不能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；降低了多媒體教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

（六）任課教師是否有必要成為課件制作者。教師的精力畢竟有限，而教學(xué)課件或軟件的開(kāi)發(fā)研制需要很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，如何使課件的制作和軟件的開(kāi)發(fā)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

（七）目前多媒體課件/教學(xué)軟件發(fā)展不均衡；助學(xué)課件多,助教課件少；視聽(tīng)課件多,讀寫課件少；大學(xué)英語(yǔ)課件多,專業(yè)英語(yǔ)課件少；本科課程課件多，研究生及中小學(xué)生課件少。

（八）教室功能單一。多媒體教學(xué)對(duì)教室的要求是不容忽視的因素，目前多媒體教室基本上屆于兩種類型：語(yǔ)音室和電教室。桌椅和配套設(shè)施都是固定的，與語(yǔ)言教學(xué)多樣化特點(diǎn)不符致使課堂教學(xué)形式的單一化。

（九）現(xiàn)行多媒體教室通常是為解決大班上課問(wèn)題，但教室偏大，音效不夠理想，視覺(jué)效果欠佳。同時(shí)，室內(nèi)光線不足，不利于學(xué)生做筆記、看教材，影響視力，易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。

（十）課件程序化，降低了教學(xué)過(guò)程的靈活性，成為教學(xué)形式單一的重要因素之一。教學(xué)是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有在師生共同參與下才能實(shí)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)無(wú)法處理教學(xué)中的特殊問(wèn)題或偶發(fā)事件。

（十一）多媒體教學(xué)設(shè)施專業(yè)化，多數(shù)外語(yǔ)教師很難及時(shí)解決軟、硬件設(shè)備在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，延誤教學(xué)時(shí)間。教師有必要都成為多媒體教學(xué)設(shè)備的維護(hù)者或管理員，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

（十二）多媒體教學(xué)過(guò)程對(duì)電及設(shè)備的依賴性導(dǎo)致對(duì)其操作的熟練程度會(huì)影響教學(xué)效果。因此多媒體教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，增加了對(duì)外語(yǔ)教師職業(yè)素質(zhì)的要求。

（十三）如何把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估信度的問(wèn)題。由于一些教學(xué)軟件的漏洞，學(xué)生掛機(jī)也可以騙取學(xué)分；如何全面、客觀地考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程是不容忽視的問(wèn)題。

（十四）機(jī)上口語(yǔ)考試效度和信度問(wèn)題一直以來(lái)都比較有爭(zhēng)議。由于受多方面因素的影響，例如，口試形式、任務(wù)內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考官素質(zhì)等。長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)考試常被排斥與大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試之外。

（十五）另外,還有一些問(wèn)題一直困擾著筆者：1.多媒體教學(xué)=個(gè)性化教學(xué)=自主學(xué)習(xí)2.由于多媒體教學(xué)設(shè)施的投資較大；如何解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)施3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是多媒體教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，怎樣解決偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)際操作能力欠缺而影響其自主學(xué)習(xí)4.現(xiàn)代教育技術(shù)是否要滲透到每一門學(xué)科和教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。目前外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是每課必用多媒體，似乎沒(méi)有多媒體外語(yǔ)課就無(wú)法進(jìn)行。新教學(xué)模式=摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)?

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化教育的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)模式和方法也會(huì)不斷地改進(jìn)。教師既可以利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也可以將網(wǎng)絡(luò)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的工具，如：張貼講義、發(fā)布課件、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評(píng)分和寫評(píng)語(yǔ)等。學(xué)生則可以下載講義、文件和作業(yè)等，在線參加測(cè)驗(yàn)，在線與教師和同學(xué)交流。因此，學(xué)生除了在教室聽(tīng)課外，還可以在課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)上資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、在線討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。從而達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的要求，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。

（注：本文為2007年度江西高校省級(jí)教研課題《基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》，課題編號(hào)：JXJG-07-17-29；九江學(xué)院2008年青年教師“建功立業(yè)”示范項(xiàng)目之階段性成果，項(xiàng)目編號(hào):，08JGLY08）

[1]顧曰國(guó).教育生態(tài)學(xué)模型與網(wǎng)絡(luò)教育[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，（4）.

[2]劉延秀,孔憲輝.計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)+課堂模式探索與學(xué)習(xí)者研究[J].外語(yǔ)界，2008,（1）.

[3]龐繼賢，陳嬋.外語(yǔ)口語(yǔ)考試的效度和信度研究述評(píng)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005，（7）.

[4]龐淑芹.關(guān)于多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究報(bào)告[C].大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究.清華大學(xué)出版社，2004.

[5]娜敏.多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與外語(yǔ)課程整合研究——對(duì)我國(guó)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)研究狀況的統(tǒng)計(jì)分析[J].外語(yǔ)界，2008，（1）.

[6]孫丙堂.與自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式的構(gòu)建[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2008，（1）:53.

[7]王學(xué)華，鄭玉琪.大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2005，（3）.

[8]王紹欽,楊繼環(huán).對(duì)多媒體環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(2):l-3.

[9]俞碧芳.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào),2006,（4）:53-57.