師范生教師專業(yè)化進程中的構(gòu)想與實踐——以河北民族師范學院為例

蘇國安，曾 濤

（河北民族師范學院，河北 承德 067000）

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。2001年，我國啟動了建國以來規(guī)模最大的課程改革，新課程改革給教師教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的不斷深化，教師專業(yè)素質(zhì)與新課程的要求之間的差距日益凸顯，提高教師專業(yè)化水平,加快教師專業(yè)化進程，已成為我國教師教育的根本目標。師范生是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的后備軍，師范教育是教師專業(yè)化進程的重要組成部分。作為師范院校，河北民族師范學院開展了一系列旨在提高師范生教師專業(yè)化的研究與實踐，以期促進教師專業(yè)化隊伍建設(shè)，進一步提高我國教師的整體素質(zhì)。

一、增強師范生實踐能力的構(gòu)想與實踐

實踐環(huán)節(jié)薄弱長期困擾著我國的師范教育。教師屬于應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的首要任務(wù)就是要把習得的知識付諸實踐，核心內(nèi)容應(yīng)該是提高實踐能力。在目前教師教育培養(yǎng)的模式下，河北民族師范學院從以下幾個方面入手改革并取得了良好的效果。

1.增加教育見習

多數(shù)師范院校的實踐課程安排在師范教育的第七學期（本科）和第六學期（?？疲?，在此之前，師范生很少有機會參與中小學一線的教育教學實踐活動。這種培養(yǎng)模式很容易引起學生理論學習與實踐內(nèi)容的脫節(jié)，最終導致他們實踐能力不強，入職后很難迅速適應(yīng)教學工作，難于完滿履行崗位職責。

教育見習課程是從教育理論學習到教育實習之間的過渡環(huán)節(jié)，國內(nèi)外許多研究和實踐表明，教育見習對未來教師有顯著地影響。為此，該院增加了規(guī)范的教育見習課程。見習在第2 學期（專科）或第3 學期（本科）開始，延續(xù)至教育實習。教育見習控制在32 課時內(nèi)，2 個學分。見習內(nèi)容要求有計劃、有層次，開設(shè)學科教法課之前，以班級管理、家長會、與學生建立關(guān)系等內(nèi)容為主；開設(shè)學科教法課之后，以課程設(shè)計、授課、教研活動為主。每次見習應(yīng)有明確的主題，目的是通過見習對所學理論進行重新解讀并加以檢驗，從而轉(zhuǎn)化為個人的實踐性知識，主題選擇與教育理論的學習領(lǐng)域必須緊密聯(lián)系。

實踐證明，有教育見習經(jīng)歷的學生，實習后對于教學的想法更為豐富，更能把自己的教學與學生的學習聯(lián)系起來；而無見習經(jīng)歷的學生，即使在教育實習之后，仍然主要關(guān)注自己的班級管理、課時計劃等教學技能。這表明教育見習經(jīng)驗對教師成長、教育教學效果的影響是顯著的。由此可見，建立并實施規(guī)范的教育見習制度對提升師范生的實踐能力具有重要作用。

2.建立并完善聯(lián)系中小學機制

發(fā)達國家普遍認為教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在教學一線的摸爬滾打和師徒相授，因此非常重視中小學在教師教育中的作用。如果不建立并完善一個密切聯(lián)系中小學實際的機制，就難以在學科理論、教育理論的研究與中小學實踐的結(jié)合點上發(fā)揮自己的優(yōu)勢,難以培訓出中小學學科教育專家，難以保障見習實習的效果以及教育研究的可持續(xù)發(fā)展。

該院規(guī)定一個教育專業(yè)固定聯(lián)系1-2 所幼兒園和中小學，考察、吸納優(yōu)秀中小學教師作為我校兼職教師,鼓勵教師到中小學任教,建議有志于從事中小學教育研究的教師擔任實習帶隊教師，如能給中小學上課達一定課時，評職稱時給予適當照顧。為了激發(fā)中小學合作的積極性，該院嘗試了以下方法：建立教育碩士培訓點、推薦在該院學報發(fā)表論文、積極推進與該院合作開展課題研究、免費參加該院承擔的教師培訓項目等。

3.規(guī)范教育實習

實踐證明，實習經(jīng)驗的有無造成了師范生教師專業(yè)能力的差異，有實習經(jīng)驗的師范生其專業(yè)能力要顯著地高于沒有實習經(jīng)驗的師范生。為了進一步切實發(fā)揮實習的作用，該院做了如下改革：

（1）確保每位師范生都能參加不同時長的實習

師范生實習的問題主要存在于計劃參加專接本考試和研究生考試的學生中，他們?yōu)榱丝荚噹缀醢阉械臅r間都用于復(fù)習功課，幾乎不參加任何實質(zhì)性的實習，這些學生入職時的教師專業(yè)能力普遍較低。針對這種情況，該院為他們單獨安排短期的實習，?？瓢才琶磕?月之后，本科安排在1月份之后，并指派專門的指導教師帶隊。這些措施有效地增強了這部分學生的從教能力，保證了全員學生有實習經(jīng)歷并具備了從教的經(jīng)驗。

（2）提高實習質(zhì)量

實習帶隊教師為了順利完成實習工作，付出了巨大的精力和時間，但效果與我們的期望還有不小的差距。帶隊教師多是學科專業(yè)課教師，帶隊實習同期在校內(nèi)上課，沒有充裕的時間保障，僅能勉強完成管理任務(wù)，聽課很少，高質(zhì)量地評課更是鳳毛麟角。事實上，我們不應(yīng)該把實習生的全部教育教學指導責任推給實習學校，實習學校只能在條件允許的情況下，給予學生一定的指導，而且隨意性很大。這就要求師范院校不僅要派出帶隊教師，還應(yīng)該指派實習指導教師，指導教師負責制定詳細地實習計劃，采用多種方法形式，有針對性有步驟有側(cè)重地指導。同時，該院改變了“四步曲”，即跟班聽課、講課、組織活動、實習總結(jié)的實習程式，要求向綜合的教育實習發(fā)展，如集體教育與個別教育工作、領(lǐng)導各種課外和課余活動、道德教育、教育研究等，合理詳盡的教育實習規(guī)劃和設(shè)計極大地提高了實習的效能。

4.建設(shè)微格教室和移動微格設(shè)備

以現(xiàn)有能力盡可能多地設(shè)立微格教室，使學生充分地練習，是該院采取的提高師范生教學技能的主要措施之一。為了方便學生使用，除了在實訓樓集中建立微格教室外，還在宿舍樓內(nèi)分散建立了微格教室，每樓1-2 間，學生在管理系統(tǒng)中預(yù)約，自主練習，教師統(tǒng)一講評。微格教室的設(shè)立同時極大地減輕試講教師的工作量。

5.建設(shè)數(shù)字化課程資源中心

學院聯(lián)合繼續(xù)教育部建設(shè)了數(shù)字化課程資源中心，使數(shù)字化服務(wù)中心既能為在校生提供服務(wù)，同時也為“國培”項目提供支持。資源中心包括專家講座、微課課例、教學案例等大量視頻，師生在校園系統(tǒng)中可以隨時點播課程錄像，觀摩資源中心的全國優(yōu)秀教學案例和微課課例，對其分析、學習和模仿。學院正在籌劃，未來還應(yīng)分別在實踐教學基地建設(shè)具備遠程視頻會議功能的錄播教室，與學校本部的錄播教室聯(lián)動，開展遠程見習活動。師范生在本部教室中實時觀看、參與中學課堂教學活動，授課結(jié)束后，雙方師生通過視頻會議系統(tǒng)就課堂中的教育教學方法等問題進行在線交流和互動。校內(nèi)指導教師還可通過錄像回放，師生互動詳細分析授課過程，解析課程設(shè)計思路和教學方法，達到最佳的教學和學習效果。

二、理論課程改革的構(gòu)想與實踐

研究表明，無論職前還是職后教師，掌握最差的是學生身心發(fā)展、教與學和學生成績評價的知識，即教育學與心理學知識。對此該院嘗試了以下改變，得到了師生普遍歡迎。

1.適當增加教育類課時比重

我國教師教育長期存在著專業(yè)課程比重過大、教育專業(yè)課程比重偏低的問題。隨著教師專業(yè)化呼聲漸高，師范生的教育類課程比重略有增加，但仍與發(fā)達國家相距甚遠，發(fā)達國家此類課程占總課時的三分之一左右。但由于學生們自主學習能力和自學能力較差，多數(shù)學生又把考研作為學習目標，在目前情況下專業(yè)課課時量暫不能壓縮，為此該院投資建設(shè)遠程網(wǎng)絡(luò)課程，要求學生在線學習和考核某些課程，如三筆字、普通話，把節(jié)省下來的時間開設(shè)教育類實踐課程。

2.變教育學、心理學為理論與實踐課

為了改變教育學、心理學原理原則泛濫，內(nèi)容僵化教條空泛的現(xiàn)狀，該院變教育學、心理學為理論與實踐課，其中實踐課時占總課時的10%-20%左右。改變有效地增強了教育、心理類課程的實用性和可操作性。此處的實踐課非教育見習，二者均有學分，不能合二為一。

3.分解教育學、心理學，將原來的兩門課改為多門課

調(diào)查表明，多數(shù)實習生遇到的最大困難不是講課授課，而是如何與學生家長相處、如何對待問題學生、如何進行課堂管理等，以往這些內(nèi)容均在教育學心理學講授，使兩課課程結(jié)構(gòu)宏大，內(nèi)容龐雜，老師講不透徹，學生聽得模棱兩可。為此，該院增加了師生溝通藝術(shù)、班級組織管理能力、提高績差生的成績、中小學生心理健康等必、選修課程。這些課程均需共同的心理學基礎(chǔ)，故無需大量課時，分解后的課程被設(shè)置成24 或18 課時，1.5 或1 學分。

以上是河北民族師范學院在師范生教師專業(yè)化進程中，實施的旨在增強師范生實踐能力、改革教育類課程的構(gòu)想和實踐，實踐證明改革雖有不足但取得了良好的效果，促進了師范生教師專業(yè)能力的發(fā)展，師范生的整體素質(zhì)得到了進一步提高。

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