文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)作為英國(guó)文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探討

賈紅霞

北京信息科技大學(xué)，北京 100192

一、引言

2007年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱(chēng)“質(zhì)量工程”）?！毒氛n程師資培訓(xùn)項(xiàng)目通訊》介紹教學(xué)內(nèi)容改革和建設(shè)是質(zhì)量工程與精品課程重要方面之一。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，文學(xué)課程是使英語(yǔ)學(xué)科有別于其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，其目的在于：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法?！钡壳捌毡榇嬖诘膯?wèn)題是學(xué)生應(yīng)用文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法分析鑒賞作品的能力欠佳。從試卷和畢業(yè)論文不難看出，多數(shù)學(xué)生在英國(guó)文學(xué)考試中理論知識(shí)掌握得尚可，但運(yùn)用理論分析作品的能力普遍較差。在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，多數(shù)學(xué)生只是借鑒已有的研究成果，基本上不具備獨(dú)立地分析鑒賞作品的能力。這與文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容僅強(qiáng)調(diào)文學(xué)概況，忽略文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法等內(nèi)容有關(guān)。因此，英國(guó)文學(xué)課在重視文學(xué)概況教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該重視并加大文學(xué)理論內(nèi)容的教學(xué)力度，使學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。

本文將探討英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的嘗試與實(shí)踐，即重視文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法等內(nèi)容的教學(xué)，把作家的文學(xué)思想與文學(xué)術(shù)語(yǔ)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用這些基本的文學(xué)批評(píng)知識(shí)和方法分析評(píng)論作品的能力。

二、文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)作為教學(xué)的主導(dǎo)內(nèi)容

筆者自2002年以來(lái)一直擔(dān)任北京信息科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，在2011～2012年第一學(xué)年的英09級(jí)和2012～2013年第一學(xué)年期的英10級(jí)的英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容確定為在進(jìn)行英國(guó)文學(xué)概況教學(xué)的同時(shí)，以作家文學(xué)思想及文學(xué)術(shù)語(yǔ)為主導(dǎo)，使學(xué)生了解掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞分析作品的能力。

確定作家文學(xué)思想及文學(xué)術(shù)語(yǔ)為主導(dǎo)，并作為課程的主要理論內(nèi)容是因?yàn)榱私饬俗骷椅膶W(xué)思想就等于把握了其創(chuàng)作的指導(dǎo)思想以及作品的核心；以文學(xué)術(shù)語(yǔ)為主導(dǎo)是因?yàn)槲膶W(xué)術(shù)語(yǔ)通常是作家文學(xué)創(chuàng)作的手段與方法。

筆者所在學(xué)校使用的英國(guó)文學(xué)教材是由高等教育出版社出版的《英國(guó)文學(xué)選讀》（王守仁主編）。該教材有兩個(gè)特點(diǎn)：一是在作家和選讀作品介紹中涉及了作者所使用的文學(xué)創(chuàng)作手段，文學(xué)術(shù)語(yǔ)等。另外，教材中每單元的最后一部分是本單元所介紹作者的名言，內(nèi)容大體分為兩類(lèi)：作者的文學(xué)創(chuàng)作思想和作者的人生觀。

在教學(xué)中，筆者突出教材的兩個(gè)特點(diǎn)，每單元的教學(xué)內(nèi)容都以作家的文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)為主導(dǎo)，注重課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，即以作家的文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從課堂教學(xué)內(nèi)容到課后思考題再到期末試卷命題到畢業(yè)論文寫(xiě)作選題等內(nèi)容上保持一致性，同時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一體化與連續(xù)性。

在教學(xué)內(nèi)容上以作家的文學(xué)思想及文學(xué)術(shù)語(yǔ)為主線，并應(yīng)用于對(duì)作品的分析鑒賞。

作家的文學(xué)思想實(shí)例：

例1：“詩(shī)歌是強(qiáng)烈感情的自然流露”（All good poetry is the spontaneous overflow of powerful feelings recollected in tranquility.）

課后拓展效果V3（82.1）中引導(dǎo)反思V31（81.3）、拓展實(shí)踐V32（82.5）得分較高，說(shuō)明課程教學(xué)較好地實(shí)現(xiàn)了課后知識(shí)遷移，較好地實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、思、做的統(tǒng)一。

這是課程教材《英國(guó)文學(xué)選讀》第六單元浪漫主義詩(shī)人（1）中的名言佳句，是華茲華斯對(duì)詩(shī)歌的著名定義。該定義出自華茲華斯在1802年為《抒情歌謠集》再版時(shí)所寫(xiě)的序言。華茲華斯認(rèn)為詩(shī)歌的內(nèi)容不再是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映或道德說(shuō)教，而是涌自詩(shī)人內(nèi)心的真實(shí)感情；詩(shī)歌的語(yǔ)言不只是模仿經(jīng)典作家去追求高雅精致，而是要貼近普通人的日常用語(yǔ)。

華茲華斯的《我似一朵孤獨(dú)的流云》“I Wandered Lonely as a Cloud”是本單元的選讀，是詩(shī)人的抒情詩(shī)代表作之一。該詩(shī)寫(xiě)于1804年，是詩(shī)人根據(jù)1802年兄妹一起外出游玩的簡(jiǎn)單經(jīng)歷寫(xiě)成的，表現(xiàn)了詩(shī)人面對(duì)大自然美景欣喜萬(wàn)分的情感。這次簡(jiǎn)單的經(jīng)歷是通過(guò)語(yǔ)言和音節(jié)的完美結(jié)合、少用暗喻表現(xiàn)出來(lái)的，是詩(shī)人對(duì)在平靜中回憶起的強(qiáng)烈感情的自然流露。全詩(shī)運(yùn)用簡(jiǎn)單明了的日常語(yǔ)言，結(jié)尾的“水仙花在我的心靈閃現(xiàn)，使我在幽獨(dú)中感到欣然”（They flash upon that inward eye/which is the bliss of solitude；And then my heart with pleasure fills,/And dances with the daffodils）呼應(yīng)了詩(shī)人對(duì)詩(shī)歌的定義。

例2：“恰到好處的詞語(yǔ)用在恰到好處的地方”（Properwordsin properplacesmake the true definition of a style.）

這是課程教材第5單元冒險(xiǎn)小說(shuō)家中的名言佳句，是喬納森·斯威夫特對(duì)文字風(fēng)格的定義。本單元的作品選讀是《格列佛游記》第四部分“慧馬國(guó)之旅”的第七章。在本章中，斯威夫特用豐富的想象，借用野胡的形象和慧馬的語(yǔ)言含沙射影地對(duì)英國(guó)的政治及社會(huì)大加撻伐，對(duì)人性的弱點(diǎn)進(jìn)行了無(wú)情地嘲諷。

斯威夫特的冷嘲熱諷語(yǔ)言辛辣尖刻，但文字上不溫不火、綿里藏針，使人性中的貪婪、墮落和無(wú)知等諸多缺點(diǎn)暴露無(wú)遺。這些都是“恰到好處的詞語(yǔ)用在恰到好處的地方”的效果，這也許正是對(duì)他自己語(yǔ)言風(fēng)格的最好評(píng)注。

文學(xué)術(shù)語(yǔ)實(shí)例：

例1：成長(zhǎng)小說(shuō)。成長(zhǎng)小說(shuō)或藝術(shù)家小說(shuō)是德語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，指的是性格形成小說(shuō)或教育小說(shuō)。這類(lèi)小說(shuō)的主題通常是關(guān)于小說(shuō)主人公在心靈和性格上的成長(zhǎng)，即主人公從童年走向成熟過(guò)程中經(jīng)歷的種種磨難，通常是精神上的危機(jī)。主人公通常經(jīng)歷了對(duì)自我身份和在社會(huì)中角色的認(rèn)同。Bildungsroman,and Erziehungsroman are German terms signifying“novel of formation”or “novel of education.”The subject of these novels is the development of the protagonist’s mind and character,in the passage from childhood through varied experiences——and often through a spiritual crisis——into maturity,which usually involves recognition of one’s identity and role in the world.）

本單元的作品選讀是狄更斯《遠(yuǎn)大前程》的第39章。在分析鑒賞本選讀時(shí)時(shí)，運(yùn)用成長(zhǎng)小說(shuō)理論，從題材、主題、人物和故事梗概等要素分析作品，論證作品的成長(zhǎng)小說(shuō)屬性。

例2：戲劇獨(dú)白。獨(dú)白通常指由一個(gè)人發(fā)表的長(zhǎng)篇大論。在戲劇中，由劇中人物說(shuō)出的獨(dú)白通常是人物的內(nèi)心思想，即內(nèi)心獨(dú)白。然而，戲劇獨(dú)白不是戲劇中的元素，而是由布朗寧完善的一種抒情詩(shī)。（A monologue is a lengthy speech by a single person.In a play,when a character utters a monologue that expresses his or her private thoughts,it is called a soliloquy.Dramatic Monologue,however,does not designate a component in a play,but a type of lyric poem that was perfected by Robert Browning.）

戲劇獨(dú)白是教材第11單元維多利亞詩(shī)人使用的文學(xué)術(shù)語(yǔ)。在教學(xué)中，在介紹戲劇獨(dú)白術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，并使用這一術(shù)語(yǔ)分析羅伯特.布朗寧的《我已故的公爵夫人》，使學(xué)生掌握了運(yùn)用文學(xué)術(shù)語(yǔ)分析鑒賞作品的方法，了解文學(xué)術(shù)語(yǔ)與作品的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)作品的分析鑒賞具有理論性和系統(tǒng)性。

三、注重文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)內(nèi)容的應(yīng)用

在課堂教學(xué)上，以作家的文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)為主導(dǎo)，課后思考題的選擇也圍繞著單元作家的創(chuàng)作思想或創(chuàng)作手段術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，使其具備分析作品的能力。期末試卷命題和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)選題都涉及作家的文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)，目的是強(qiáng)調(diào)作家的文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)在作品分析鑒賞中的應(yīng)用。

（一）期末試卷命題

北京信息科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英2009和2010級(jí)兩個(gè)年級(jí)的英國(guó)文學(xué)期末試卷命題內(nèi)容側(cè)重考察學(xué)生對(duì)作家文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)掌握的情況以及運(yùn)用作家文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行作品分析鑒賞的能力。

試卷共有五大題。第一題是作家作品連線（20%），旨在考察學(xué)生對(duì)重要作家以及其重要作品的掌握情況。第二題是文學(xué)常識(shí)選擇（20%），本題涉及了英國(guó)文學(xué)中的常識(shí)性?xún)?nèi)容，如文學(xué)題材、文學(xué)流派、作家作品等基礎(chǔ)知識(shí)。第三題是文學(xué)術(shù)語(yǔ)和作家文學(xué)思想填空題（20%），第四題：作品簡(jiǎn)答題（20%），第五題：作品分析鑒賞題（20%）。

第一題作家作品連線和第二題文學(xué)常識(shí)選擇屬考察英國(guó)文學(xué)的基本史實(shí)試題，第三、四、五題基本上是考察學(xué)生對(duì)文學(xué)術(shù)語(yǔ)和重要作家的文學(xué)思想的了解掌握情況以及運(yùn)用文學(xué)術(shù)語(yǔ)和重要作家的文學(xué)思想分析鑒賞作品的能力。例如，我校英語(yǔ)2009級(jí)試卷的第五題分析鑒賞題的作品是喬伊斯的《阿拉比》。要求學(xué)生閱讀作品后回答三個(gè)問(wèn)題，即“阿拉比”作為小說(shuō)標(biāo)題的意義何在，作品中作為主人公的小男孩性格中有哪些特質(zhì)，以及小男孩從羞辱挫敗感中獲取了什么。對(duì)三個(gè)問(wèn)題的回答即對(duì)作品進(jìn)行分析鑒賞，需要應(yīng)用象征、反英雄和頓悟等文學(xué)理論和術(shù)語(yǔ)。

我校英2010級(jí)的英國(guó)文學(xué)課開(kāi)設(shè)在2012年9～12月，2012年正值英國(guó)偉大作家查爾斯·狄更斯誕辰200周年，是“狄更斯年”，世界各地都有慶祝活動(dòng)。英2010級(jí)試卷第五題作品分析鑒賞題是分析鑒賞狄更斯的《遠(yuǎn)大前程》第39章。要求學(xué)生運(yùn)用成長(zhǎng)小說(shuō)、反諷等文學(xué)理論或術(shù)語(yǔ)對(duì)作品進(jìn)行分析鑒賞。

（二）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

指導(dǎo)畢業(yè)論文也是任課教師的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在近年的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中，筆者將英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容延伸到畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在借鑒已有研究成果基礎(chǔ)上，運(yùn)用作家的文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)作品進(jìn)行分析研究。在2012年和2013年，筆者指導(dǎo)了英2008級(jí)和2009級(jí)九名學(xué)生的畢業(yè)論文，其中八名學(xué)生的畢業(yè)論文選題是文學(xué)方向。學(xué)生的論文基本都是運(yùn)用作家的文學(xué)思想或文學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)作品進(jìn)行分析研究，有五名學(xué)生運(yùn)用成長(zhǎng)小說(shuō)理論或頓悟原理對(duì)狄更斯和喬伊斯等作家的作品進(jìn)行分析評(píng)論，另外三名學(xué)生分別應(yīng)用戲劇獨(dú)白、女性主義和新歷史主義等對(duì)布朗寧、勃朗特和多克特羅等的作品進(jìn)行分析評(píng)論。學(xué)生的選題得當(dāng)有意義，畢業(yè)論文均通過(guò)答辯。

四、結(jié)論

文學(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了嘗試性的探索，即教學(xué)內(nèi)容以作家的文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)為主導(dǎo)，突出介紹作家的文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)，注重作家的文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)在作品鑒賞和畢業(yè)論文寫(xiě)作中的應(yīng)用。

通過(guò)突出介紹作家的文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)使學(xué)生了解掌握了英國(guó)重要作家的文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)，特別是他們?cè)谶@方面的重要貢獻(xiàn)以及具體的作品。通過(guò)強(qiáng)調(diào)作家的文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)在作品鑒賞中的應(yīng)用，即將作家的文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用到課后思考題和期末試卷命題中，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用文學(xué)批評(píng)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法分析鑒賞作品的能力，為學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

作家的文學(xué)思想及文學(xué)術(shù)語(yǔ)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從課堂教學(xué)內(nèi)容到課后思考題布置到期末試卷命題到畢業(yè)論文寫(xiě)作選題等在內(nèi)容上具有一致性，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，具有連續(xù)性和一體化的特點(diǎn)。

英國(guó)文學(xué)課程以作家的文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容改革的探索已進(jìn)行兩年多，今后的課程內(nèi)容探索目標(biāo)是不斷完善每一單元的教學(xué)內(nèi)容，即單元的作家文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)介紹，文本實(shí)例分析研究模式，需要運(yùn)用作家文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)的思考題等三部分組成的單元教學(xué)內(nèi)容。在畢業(yè)論文的選題方面能夠應(yīng)用作者文學(xué)思想及文學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)具體文本的進(jìn)行分析研究，同時(shí)，將作家的文學(xué)思想和文學(xué)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用到翻譯教學(xué)與研究中。

注：

本課程的術(shù)語(yǔ)補(bǔ)充內(nèi)容均選自M.H.Abrams的《文學(xué)術(shù)語(yǔ)匯編》。

[1]教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.24門(mén)精品課程，質(zhì)量工程工程成果推廣新途徑[Z].北京：教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.精品課程師資培訓(xùn)項(xiàng)目通訊介紹，2008（2）.

[2]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社&外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[3]王守仁.英國(guó)文學(xué)選讀[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]Abrams,M.H.A Glossary of Literary Terms[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press and Thomson Learning，2004.