非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響探討

張 群

（西安文理學(xué)院，陜西 西安 710065）

數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)于開(kāi)發(fā)人類(lèi)的抽象思維能力有著極大的作用。一般而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了依靠學(xué)生原有的智力水平，還需要依靠許多的非智力因素，比如學(xué)生的專(zhuān)注能力，抽象思維能力，解決問(wèn)題的能力等等。兩者相互結(jié)合的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能取得相應(yīng)的成效。而筆者經(jīng)過(guò)多種調(diào)查和對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的智力層次都是屬于一個(gè)水平的，之所以會(huì)有數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)不到平均水平或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，很大程度上取決于那些非智力因素。這些非智力因素雖然不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，但是集體作用下造成的障礙對(duì)于學(xué)生而言也是十分巨大的。因此在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)這些非智力的因素引起足夠的重視，盡量避免其影響。

1 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素

1.1 學(xué)習(xí)方法不夠合理

在整個(gè)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素當(dāng)中，學(xué)習(xí)方法不夠合理是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要的方面。而合理的學(xué)習(xí)方法主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有足夠的積極性，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差；在聽(tīng)講時(shí)，無(wú)法完全理解教師的思路和課本的進(jìn)度，不能認(rèn)真的聽(tīng)講；在課本學(xué)習(xí)時(shí)，不能很好的把握當(dāng)中的一些公式，定理等等。在很多的比較重要的理解點(diǎn)上可能存在疑惑，對(duì)于某一個(gè)課本公式的學(xué)習(xí)或者課本例題的學(xué)習(xí)比較模式化，不能進(jìn)行有效的聯(lián)想和想象，而這種固定化的模式也給學(xué)生深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成很大的困擾，他們?cè)诮佑|到新題型時(shí)，往往都會(huì)無(wú)從下手。這樣不合理的學(xué)習(xí)方法，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)的給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制造了很大的障礙。

1.2 學(xué)生的耐力不足，解決困難能力不佳

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，很多的學(xué)生都會(huì)碰到這樣的狀況，對(duì)于某一個(gè)題目太長(zhǎng)，需要解答的步驟太多的數(shù)學(xué)題，在其解決困難的意志力不夠堅(jiān)定時(shí)，他們往往遇到困難就會(huì)退縮，想要放棄。而在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種現(xiàn)象就會(huì)重復(fù)的出現(xiàn)，造成他們的解決困難的信心持續(xù)減弱，退縮的意識(shí)越來(lái)越明顯，不利于良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)。在多次的放棄之后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而放棄的次數(shù)會(huì)越來(lái)越多，這樣陷入了一個(gè)循環(huán)的怪圈，最終就會(huì)縮小他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升空間，甚至不利于他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)生自信心差

對(duì)大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)屬于抽象思維和理性思維相結(jié)合的學(xué)科，因此在所有的學(xué)科中，屬于比較難學(xué)的一門(mén)科目。從這種程度上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求會(huì)比較高。而很多學(xué)生由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)受到的打擊太多，自然的就會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有數(shù)學(xué)方面的天分，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心不足；另外，對(duì)于那些學(xué)習(xí)十分刻苦可是一直沒(méi)有成效的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是難上加難，因此他們的數(shù)學(xué)成績(jī)提高也變成了一個(gè)巨大的難題。

2 解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的非智力因素

2.1 提升信心，自我肯定和教師鼓勵(lì)相結(jié)合

在解決學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，首先注重的應(yīng)該是學(xué)生自信心的培養(yǎng)。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大因素是他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的信心，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，他們由于在各個(gè)內(nèi)容上的漏洞比較多，因此在進(jìn)度上會(huì)有一些困難，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握度也會(huì)不夠。所以，教師的主要工作就是幫助學(xué)生重樹(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。在講課的過(guò)程中，要注重學(xué)生的總體水平。同時(shí)，學(xué)生自身也要及時(shí)的給自己一些積極的心理暗示，避免出現(xiàn)遇到解題困難就放棄的現(xiàn)象，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極的對(duì)不懂的知識(shí)進(jìn)行探索和研究。

2.2 根據(jù)自身特點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低很大程度上取決于他們對(duì)于某一學(xué)科的興趣。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)師，在他們的各學(xué)科的學(xué)習(xí)上起著很大的作用。興趣的高低能夠決定學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)是否有著足夠強(qiáng)大的動(dòng)力和學(xué)習(xí)提高的空間。而興趣提高了，學(xué)生會(huì)有更大的積極性去學(xué)習(xí)，持續(xù)保持對(duì)于新知的渴求，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也會(huì)有所提高。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提高的關(guān)鍵步驟。

2.3 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)體系

學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的影響。假如學(xué)生不能夠轉(zhuǎn)變自身對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，持續(xù)懶散，不認(rèn)真，對(duì)于他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很不利。而且，數(shù)學(xué)作為一門(mén)比較嚴(yán)謹(jǐn)縝密的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)的就是學(xué)生的抽象思維里和邏輯思維能力，學(xué)生如果不能很好的處理這兩者之間的關(guān)系，對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠嚴(yán)肅謹(jǐn)慎，他們的成績(jī)很難取得突破。

另外，合理的學(xué)習(xí)體系也是很重要的。數(shù)學(xué)同其他學(xué)科一樣，都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)該保證自身經(jīng)歷的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。跳躍式的學(xué)習(xí)指揮使自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)以及整個(gè)學(xué)習(xí)套路的形成有很多的不利因素。

2.4 給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而一個(gè)好的老師，更是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率和學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握度。對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師應(yīng)該給他們更多的鼓勵(lì)和支持，讓他們改變自卑的心理狀態(tài)，同時(shí)，抓住許多細(xì)小的方面，給學(xué)生更多的展示自我成功的機(jī)會(huì)，這些對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的自信心有著很大的幫助。另外，還要注意提高學(xué)生的抗打擊能力，避免他們出現(xiàn)只接受成功，不接受失敗，受點(diǎn)挫折就輕易放棄的心理狀態(tài)。

綜上所述，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用相應(yīng)的方法，認(rèn)識(shí)自己的不足，并通過(guò)一些積極的心理暗示和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，提高對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為自己找到更大的提升空間。

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