不畏浮云遮望眼 咬定青山不放松——對(duì)學(xué)校特色建設(shè)的思考

錢(qián)月麗

（昆山市周市中心小學(xué)校，江蘇 蘇州 215314）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，各級(jí)學(xué)校要“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀(guān)，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”。其中, 學(xué)校特色是學(xué)校落實(shí)教育方針個(gè)性化的反映，是學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)性的集中體現(xiàn)。學(xué)校特色建設(shè)既是不斷追求的動(dòng)態(tài)過(guò)程,也是學(xué)校發(fā)展追求的目標(biāo)。

一、特色建設(shè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

學(xué)校特色建設(shè)是在鮮明的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)校既有辦學(xué)條件、傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)的充分挖掘、利用和整合，經(jīng)過(guò)若干代人不斷努力而形成的。但無(wú)論是在認(rèn)識(shí)層面還是實(shí)踐層面，都存有不少誤區(qū)。

（一）以“硬”代“軟”，特色淺表化

即認(rèn)為硬件建設(shè)需要大手筆，學(xué)校有超前的硬件設(shè)施便是具有現(xiàn)代化特色的學(xué)校。于是乎，學(xué)校的大門(mén)建得越來(lái)越氣派，動(dòng)輒幾十萬(wàn)、上百萬(wàn)的投入；校園內(nèi)亭臺(tái)閣榭、小橋流水，流連其間如同進(jìn)入公園一般；教學(xué)設(shè)施達(dá)到×級(jí)×類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教室內(nèi)才安裝了電子白板，旋即又提出要以觸摸屏更新之……這些看得見(jiàn)、摸得著的“環(huán)境文化”建設(shè)固然能吸引來(lái)訪(fǎng)者的眼球，但如果缺乏內(nèi)涵，僅僅停留于外在的形式，這樣的特色建設(shè)是難以為繼的。

（二）以“點(diǎn)”代“面”，特色局限化

把少數(shù)學(xué)生參與藝體類(lèi)、科技類(lèi)興趣小組、培訓(xùn)班取得的成績(jī)當(dāng)做學(xué)校特色的標(biāo)志，于是，各類(lèi)體育、藝術(shù)培訓(xùn)班如雨后春筍般“冒”了出來(lái)，你有了“民樂(lè)隊(duì)”，我就搞“管樂(lè)隊(duì)”；你砸錢(qián)搞擊劍，我請(qǐng)人練柔道；你申報(bào)體育傳統(tǒng)學(xué)校，我創(chuàng)建藝術(shù)特色學(xué)?！粫r(shí)間，學(xué)校特色建設(shè)“如火如荼”，大有“千帆競(jìng)發(fā)，萬(wàn)木萌春”之勢(shì)。從傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化、發(fā)展青少年身心等角度來(lái)衡量，這類(lèi)培訓(xùn)還是十分有必要的，但如果說(shuō)有了一兩個(gè)這樣的培訓(xùn)班或特色項(xiàng)目，就冠以“特色學(xué)?！钡拿烂@恐怕也是難以令人信服的。

（三）以“學(xué)”代“創(chuàng)”，特色復(fù)制化

“他山之石，可以攻玉?！闭\(chéng)然，學(xué)習(xí)、借鑒名校的特色建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可以少走彎路，有利于學(xué)校自身的發(fā)展。但這要建立在充分審視自己學(xué)校的發(fā)展歷史和客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，切不可采取“拿來(lái)主義”，照搬其他學(xué)校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。如果盲目跟風(fēng)，今天去上海學(xué)習(xí)，明天去南京取經(jīng)，后天又羨慕杭州的經(jīng)驗(yàn)，特色建設(shè)目標(biāo)始終游移不定，到頭來(lái)也只能是延誤時(shí)機(jī)，難以發(fā)展。學(xué)校特色的不可復(fù)制性決定了它追求的是學(xué)校的自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展，靠的是點(diǎn)滴積累, 靠的是自主創(chuàng)造，而不是模仿和解釋。

二、特色建設(shè)制約因素

學(xué)校特色建設(shè)受到內(nèi)、外因素的制約，如社會(huì)評(píng)價(jià)因素、學(xué)校因素、家長(zhǎng)因素等，導(dǎo)致學(xué)校有意或無(wú)意地、自覺(jué)或被動(dòng)地服從外力的影響。試從制約學(xué)校特色化發(fā)展的內(nèi)部因素角度加以討論。

（一）上級(jí)部門(mén)的制約

這主要表現(xiàn)為學(xué)校要應(yīng)對(duì)來(lái)自上級(jí)政府和教育行政部門(mén)的各項(xiàng)調(diào)研、創(chuàng)建、評(píng)估、驗(yàn)收等任務(wù)，綜合的如“綠色學(xué)?！?“教育現(xiàn)代化學(xué)?！?“健康促進(jìn)學(xué)校”等，條線(xiàn)的如“平安學(xué)校” “科學(xué)教育特色學(xué)?！?“校務(wù)公開(kāi)先進(jìn)學(xué)校” “校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校”等，以及各種單項(xiàng)的合格驗(yàn)收。這類(lèi)創(chuàng)建活動(dòng)接踵而至，令人目不暇接：蘇州市教育現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建才過(guò)去兩三個(gè)年頭，旋即又有政府決策部門(mén)提出“高水平教育現(xiàn)代化”的概念；江蘇省中小學(xué)素質(zhì)教育督導(dǎo)考核才剛起步，創(chuàng)建義務(wù)教育均衡市又成“燃眉之急”……而且所有創(chuàng)建成績(jī)均納入對(duì)學(xué)校綜合考評(píng)的加分部分，哪位校長(zhǎng)敢對(duì)此掉以輕心？導(dǎo)致的結(jié)果便是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為了這樣的“任務(wù)”，放棄休息時(shí)間，加班加點(diǎn)做材料，查漏補(bǔ)缺，有時(shí)甚至不惜弄虛作假。特色建設(shè)難免淹沒(méi)在這樣的創(chuàng)建過(guò)程中。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的制約

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的決策者，其辦學(xué)理念體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理中，在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中烙上自己的思想痕跡，一個(gè)校長(zhǎng)愈是個(gè)性鮮明，其烙印也就愈深刻。這就要求校長(zhǎng)對(duì)教育規(guī)律要有充分的認(rèn)識(shí)，具有成熟而獨(dú)到的思想，有較深厚的教育、管理、科研等學(xué)術(shù)修養(yǎng)。但目前中小學(xué)校長(zhǎng)的現(xiàn)狀是：學(xué)術(shù)身份淡化，行政身份被凸顯。學(xué)術(shù)身份的剝離往往意味著理論的薄弱和個(gè)性的微弱，也就沒(méi)有了與其理念相一致的教育實(shí)踐,更無(wú)法積淀理念的力度和厚度。

另外，目前推廣的校長(zhǎng)輪崗交流形式如同一把“雙刃劍”，在縮小校際差距、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的同時(shí)，也給學(xué)校需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間甚至幾代人的共同努力才能實(shí)現(xiàn)的特色建設(shè)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。

（三）學(xué)校教師的制約

辦學(xué)理念是特色學(xué)校的精髓，是學(xué)校特色形成的象征，而教師則是連接校長(zhǎng)辦學(xué)理念和特色學(xué)校建設(shè)的紐帶，是特色理念的實(shí)踐者和貫徹者。換言之，特色學(xué)校是需要特色教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)校特色，就必須擁有一支與之相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)良并具有特色的教師隊(duì)伍。[1]如果教師缺乏個(gè)性、特長(zhǎng)，學(xué)校的特色建設(shè)也是走不遠(yuǎn)的。

但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的教師（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）受功利主義的影響，表現(xiàn)出急功近利的思想；受社會(huì)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的左右，放棄了教師的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)自覺(jué)。不論是職業(yè)責(zé)任的喪失，還是急功近利的思想，教師的職業(yè)自覺(jué)性不高，都會(huì)使教育活動(dòng)失去它本來(lái)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性而變成形式化、簡(jiǎn)單化的差事應(yīng)付。這樣的教師是無(wú)法承擔(dān)進(jìn)行特色創(chuàng)新的重任的。[2]

三、特色建設(shè)定位理解

學(xué)校特色建設(shè)是在不斷變化的過(guò)程中，通過(guò)辯證取舍、精心提煉、精心構(gòu)建而形成的具有個(gè)性特征的品質(zhì)。因此，學(xué)校特色的形成不是一蹴而就的。

（一）特色建設(shè)要分析學(xué)校歷史和現(xiàn)狀，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

從學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)中提取有特點(diǎn)、有價(jià)值的因素，進(jìn)行提煉升華；聚集學(xué)校已有優(yōu)勢(shì)，并將其提升擴(kuò)展。學(xué)校特色建設(shè)需要對(duì)學(xué)校發(fā)展歷史和現(xiàn)狀作客觀(guān)的分析和深入的調(diào)研，需要廣泛征求教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以形成廣泛的認(rèn)同基礎(chǔ)。對(duì)搜集到的信息進(jìn)行歸納與分析，處理好繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系。

（二）特色建設(shè)要尊重孩子的發(fā)展需求，處理好特色與需求的關(guān)系

基礎(chǔ)教育改革的最主要的目的是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展需要，一是學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展需要，二是社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需要。學(xué)校特色與學(xué)生發(fā)展需求的契合是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色的保障，學(xué)校全體成員應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展需要挖掘?qū)W校內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)資源。

（三）特色建設(shè)要關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，處理好特色與內(nèi)涵的關(guān)系

兩者相互區(qū)別，內(nèi)涵關(guān)注的是學(xué)校發(fā)展中共性的內(nèi)容，包括管理、課程、師資等，特色關(guān)注的是個(gè)性的精彩。兩者又相互聯(lián)系，內(nèi)涵發(fā)展提供了學(xué)校特色立足的基礎(chǔ)，特色建設(shè)又使得學(xué)校內(nèi)涵得以發(fā)揚(yáng)光大。兩者相輔相成，促進(jìn)了學(xué)校的整體發(fā)展。

四、特色建設(shè)策略思考

（一）明晰思路，形成特色共識(shí)

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，學(xué)校的辦學(xué)特色就是校長(zhǎng)辦學(xué)思想個(gè)性化的具體體現(xiàn)。校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，來(lái)源于對(duì)辦學(xué)方針的深刻理解，來(lái)源于對(duì)教育理論的深入學(xué)習(xí)，來(lái)源于對(duì)學(xué)校辦學(xué)歷史的翔實(shí)了解，更來(lái)源于對(duì)學(xué)校資源的充分分析。[3]校長(zhǎng)是學(xué)校特色的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、宣傳者、堅(jiān)守者，學(xué)校的特色建設(shè)必須以廣大教職工、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同價(jià)值觀(guān)為基礎(chǔ)，才可能有特色建設(shè)的全面實(shí)施。唯有達(dá)成特色共識(shí)，才能共謀辦學(xué)愿景；唯有共塑學(xué)習(xí)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，才能共同建設(shè)學(xué)校特色。

（二）選擇路徑，找準(zhǔn)特色生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)校特色建設(shè)中，可以從某一局部特色入手，尋找特色生長(zhǎng)點(diǎn)，從點(diǎn)展開(kāi)，逐步發(fā)展成某一方面的特色，最后形成學(xué)校的整體特色。這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)可考慮從文化建設(shè)、管理建設(shè)、教學(xué)建設(shè)、課程建設(shè)、優(yōu)勢(shì)特色項(xiàng)目中去尋找。其中，“特色項(xiàng)目”是學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中合理利用本校優(yōu)勢(shì)和潛能的基礎(chǔ)上形成的單項(xiàng)性特色，它在同類(lèi)學(xué)校中有明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)全局的特色項(xiàng)目既是特色學(xué)校的表征，也是特色學(xué)校形成的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)建特色學(xué)校，“特色項(xiàng)目”的選擇十分重要，它既決定學(xué)校教育的發(fā)展方向與學(xué)生的發(fā)展方向，也決定學(xué)校最后能否形成特色。[4]在特色項(xiàng)目取得一定成績(jī)的基礎(chǔ)上，可以在相近或有關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目上做文章，拓展活動(dòng)內(nèi)容，做強(qiáng)、做大、做深、做亮。最后應(yīng)根據(jù)特色建設(shè)的目標(biāo)和主題，從特色項(xiàng)目中挖掘提煉出教育思想和精神實(shí)質(zhì)，使特色建設(shè)上升到學(xué)校文化的層面，從而滲透到學(xué)校工作的方方面面，成為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作的靈魂，這是學(xué)校特色建設(shè)的最高階段。

（三）堅(jiān)定信念，享受特色建設(shè)的過(guò)程

在特色建設(shè)過(guò)程中，各種不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的因素會(huì)被摒棄，有利于學(xué)校發(fā)展的因素獲得提升，探索特色的過(guò)程，是真正意義上改變學(xué)校管理、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的有力措施。此外，學(xué)校特色建設(shè)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要幾代人的共同努力，要有長(zhǎng)期艱苦奮斗的思想準(zhǔn)備。要充分認(rèn)識(shí)到它的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性，堅(jiān)定特色建設(shè)的信心和決心。要“不畏浮云遮望眼”，在繁雜的事務(wù)性工作中保持清醒的認(rèn)識(shí)，始終將特色建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的“一把手”工程來(lái)抓；要“咬定青山不放松”，持之以恒，常抓不懈。在確立適合本校和區(qū)域特點(diǎn)的、符合時(shí)代要求的學(xué)校特色后，要廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，使之成為全校師生共同的奮斗目標(biāo)，切忌急功近利，東搖西擺，最后一事無(wú)成。[5]

學(xué)校特色建設(shè)，不僅是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀(guān)要求，更是學(xué)校自身生存和發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校特色建設(shè)，在實(shí)踐過(guò)程中面臨重重挑戰(zhàn)，學(xué)校管理者只有在厘清其基本概念、明晰其發(fā)展目標(biāo)、選擇正確路徑的基礎(chǔ)上，以恰切的方法不斷進(jìn)行探索實(shí)踐，才能充分發(fā)揮學(xué)校特色建設(shè)的各種功能，真正提高學(xué)校的教育質(zhì)量及辦學(xué)品質(zhì)。

[1]陳翔雁.特色教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)與管理，2012（10）：11-12

[2]葉士舟.制約學(xué)校特色化發(fā)展的內(nèi)部因素[J].教書(shū)育人，2006（27）：27-29.

[3]張建明.特色學(xué)校的內(nèi)涵與要素[J].山西教育：綜合版，2007（3）：36-38.

[4]張建明.淺談特色學(xué)校的內(nèi)涵與要素[J].上海教育科研，2005（8）：42-43.

[5]盧雄偉.學(xué)校特色建設(shè)需要抓好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)[DB/OL].（2010-11-12）[2013-01-06].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_618120ef0100n3mv.html.