小數課堂中“延遲反饋”的運用時機

■文/曹麗華

在日常教學活動中，學生們在課堂上的表現和思維的表達等都可以作為教學反饋的內容。掌握了學生的表現內涵就如同抓住了教學的命脈，高效的教學活動體現在關注教學對象的反饋上。在適當的時候，教師要學會將教學反饋“延遲”，能夠更好地調控教學活動，促進課堂教學“峰巒疊起”、“峰回路轉”。

一、運用延遲反饋，主導教學活動

傳統(tǒng)的數學課堂，強調教師對學生的學習表現做出及時反饋，而不能留給學生更多的思考空間。教師對學生的錯誤反饋作出及時應對時，就有可能傷害學生的自尊心。因此，在教學活動中，教師要盡可能延遲對學生直接的、生硬的反饋，將其轉化為學生之間的互相反饋。以倍數和因數的學習為例，課堂上教師讓學生們找出36的因數。解題的時候卻發(fā)現學生的解答出現了因數的遺漏和重復排列，把答案寫成了“6和6”的兩個錯位信息或者“4和9、9和4”這樣的重復答案，忽略了因數的實質。這時教師不要對其作出直接的評價反饋，這樣的反饋會讓學生感到傷自尊，也會使學生們失去一次難得的思考機會。筆者在備課時就將這作為一個重點，在課堂上通過引導和分析，讓學生結合乘法運算認識因數的含義，小組討論找36所有因數的方法：一對一對地找，從兩頭往中間寫?？梢姡绻處熯\用延時反饋，能讓學生有充分的時間思考問題、理解問題，教與學會更加和諧。

二、運用延遲反饋，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

學生的創(chuàng)新思維在于猜測、聯想等，都是直覺層面的，這讓學生在思維創(chuàng)造的過程中難免會犯錯誤。如果這時教師給予的反饋是及時的否定評價，那么很可能會扼殺學生的創(chuàng)新思維。所以，教師在激發(fā)學生創(chuàng)新思維時要運用延遲反饋，使學生的創(chuàng)新思維得以充分發(fā)散并逐漸形成。例如“圓的周長”這一節(jié)，課本中介紹了兩種方法測量圓的周長，一種是用線繞圓一周后量線的長度，一種是把圓在直尺上滾動一周。筆者沒有及時肯定和認可和書上同樣的測量方法，而是運用延時反饋，讓學生再思考、再操作，給學生更廣闊的探索空間，開闊學生的數學思維，使學習活動變得主動、生動，彰顯學生的個性。

三、運用延遲反饋，帶動學生的積極情感

教師要懂得尊重、熱愛并理解學生，與學生建立起和諧的師生關系，讓學生消除對老師的戒備心理，這樣便于給學生營造活躍的學習氣氛，讓每個學生都保持積極的學習狀態(tài)。教學反饋，要讓學生感到教師的尊重和理解，以此激發(fā)學生的學習熱情。在學生思考問題時，教師不應該把答案過早揭曉，對于開放性的問題也不應規(guī)定標準答案。而是應該把學生看成是成長中的、發(fā)展中的人，允許孩子們犯錯誤。運用延遲反饋，讓學生充分思考，然后對學生思想中正確和有價值的部分予以肯定和表揚。這樣，學生不但能有自己思考的時間，而且會對問題產生更深刻的理解和感悟，同時增強對教師的信任，便于教師創(chuàng)造平等、民主的課堂氣氛，讓學生獲得快樂的情感體驗。筆者教學“比較小數的大小”這一課，當“雪糕和棒冰哪個貴一些”問題呈現后，學生借助自己的經驗和對小數意義的理解比較0.8和0.5的大小，真是“八仙過海，各顯神通”。

在小學數學課堂教學中，教師如何適時運用延遲反饋，提高教學效率呢？1.精心設計問題，問題呈現后教師應該留給學生充分思考的時間和空間，不要期待學生立刻給出正確的答案，不能流于形式。通過延遲反饋，讓學生學會真正的思考。2.盡量少用或者不用“正確”、“錯誤”、“好”或者“不好”一類絕對的反饋方式，多用“你是怎么想的”、“你的理由呢”這樣的反饋評價來追問學生。3.引導學生完整、準確地表達自己的想法和觀點，培養(yǎng)學生傾聽、提問、爭議的學習習慣，逐漸培養(yǎng)小學生思維的邏輯性和發(fā)散性。

總之，延遲反饋是小學數學教學中的一點星星之火，只要適時地將它引入到課堂中，使教師和學生都能感受到它的作用，我相信這點星火一定可以燎原。