本科生厭學(xué)調(diào)查與競爭性選擇機制研究——基于消費者主權(quán)理論的解釋

周陽敏

（鄭州大學(xué) 商學(xué)院，河南 鄭州 450001）

一、引言

有關(guān)權(quán)威調(diào)查顯示，目前我國高校學(xué)生基礎(chǔ)課逃課率在25%以上，專業(yè)課逃課率在20%左右，而公共課逃課率達50%以上?！疤诱n成了必修課，必修課成了選修課，選修課相當(dāng)于沒課”，成為一些大學(xué)生的真實寫照。

事實上，為了解決這些問題，中國大學(xué)教育一直都在改革，包括實施“學(xué)分制”、“選課制”，在學(xué)生方面改變獎學(xué)金評比條件和發(fā)放措施，在教師方面改革評優(yōu)、評獎、評先制度以激勵教師端正教學(xué)態(tài)度、改進教學(xué)辦法、改革課程內(nèi)容等。

所謂“學(xué)分制”，是以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的一種彈性的教學(xué)管理制度，其精髓在于學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長等因素自主地任意選擇課程、教師、課程門數(shù)等。在當(dāng)前大眾化教育背景下，學(xué)分制符合社會多樣化人才的需求，有利于大學(xué)生的個性發(fā)展，符合教育大眾化、國際化的趨勢等（羅丹，2009）[3]。但與預(yù)期設(shè)想不同，現(xiàn)實情況不容樂觀，例如紀(jì)濱、馬麗、姚文銳、汪小燕（2010）認(rèn)為大學(xué)生選課主要是因為存在好奇心、教師吸引力、課程的功利性、開課時間設(shè)置趨利性、學(xué)分收費甚至還有從眾因素等。筆者也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)?！皩W(xué)分制”和“選課制”都是“擺設(shè)”，因為你無課可選、無課能選，幾乎還是指定課程、指定教師。

很顯然，一旦指定課程，特別是指定教師之后，學(xué)生對于教師的選擇就沒有任何發(fā)言權(quán)了，這種“壟斷”使得大學(xué)課堂枯燥而蒼白。為此，一些學(xué)者建議應(yīng)該引入“競爭”機制，例如周建波、孫曉慧（1996）認(rèn)為：引入“程度”競爭機制，既給教師施加有益的壓力，也在教師間展開了競爭，調(diào)動了教師的積極性，使得教師能夠多開課、開好課、上好課；“程度”競爭機制的引入也能使學(xué)生之間展開競爭，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得優(yōu)秀的學(xué)生能夠優(yōu)先選課、優(yōu)先選好課、優(yōu)先獲得學(xué)分甚至優(yōu)先畢業(yè)等。很顯然，這種“程度”競爭機制能夠提升教與學(xué)的效率，改善師生關(guān)系，但由于在這種機制下課程范圍的限定和課程教師的“綁定”，使得大學(xué)生也出現(xiàn)了究竟是選課程還是選老師的尷尬。

更有甚者如昆明工學(xué)院引入了“掛牌選課”制度，促使教師與學(xué)生兩方面的競爭①直接結(jié)合。即把學(xué)時相同、要求一致的課程排在同一時間上課，學(xué)生先聽后選。按專業(yè)將學(xué)生分成幾片，每片5～6個專業(yè)，由5～6位教師上課，學(xué)生人數(shù)在300左右，學(xué)生只能在本片內(nèi)選擇教師。在開課后兩三周內(nèi)學(xué)生可以流動聽課，流動聽課結(jié)束后，一個教師接受聽課學(xué)生人數(shù)無限制，而聽課人數(shù)少于10人者則取消該班，學(xué)生重新選擇其他教師聽課，該教師另行安排。學(xué)生選定聽課教師按新選班進行教學(xué)后，如果學(xué)生不按教師的要求進行學(xué)習(xí)，多次無故曠課、遲到、早退，不尊敬教師，不遵守課堂紀(jì)律，并且經(jīng)教育不改，教師有權(quán)終止該生聽課，則該生該門課程以不及格處理。事實證明，這種“雙向選擇”式的競爭性選擇機制提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成績逐年有所提高，而不及格率則有所下降，同時，教師教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)效果也有所提高（蔡喬方、孫隆熙，1989）[4]。

但是，筆者認(rèn)為，無論是“程度”競爭機制還是“掛牌選課”制度依然存在兩個重要問題。

第一，課程教師“綁定”問題。許多高校在設(shè)置課程時采取了因人設(shè)崗、因人設(shè)課的方式[5]。應(yīng)該說，在高校發(fā)展過程中，在因人設(shè)課的機制下，特聘教授或大師級專家可以通過因人設(shè)課而形成自己的“特色”，并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)前沿，指引學(xué)術(shù)方向。但是，絕大多數(shù)情況是，現(xiàn)在的大學(xué)因人設(shè)課的具體操作主要是基于高校管理體系憑借學(xué)術(shù)行政權(quán)力而實施的教學(xué)壟斷，這就形成課程與教師的“綁定”，學(xué)術(shù)行政權(quán)力將極大地干擾大學(xué)生選課，并不能形成公平的競爭。

第二，目前少數(shù)實施“掛牌選課”制度的高校，包括上海大學(xué)等，幾乎都只在全校性的公共課中推行，并沒有涉及專業(yè)核心主干課程或全部課程。

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這些問題的根本原因是高等教育體系缺乏消費者主權(quán)觀念，而高校缺乏對消費者——大學(xué)生——的真實調(diào)查和了解，對其的精神“產(chǎn)品”生產(chǎn)或知識“服務(wù)”不負(fù)責(zé)任。

“消費者主權(quán)理論”（Consumer Paramountcy Theory）是諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主哈耶克（Fried Rich A．Hayek）提出來的，核心思想是，消費者根據(jù)自己的意愿和偏好到市場上選購所需的商品，這樣就把消費者的意愿和偏好通過市場傳達給生產(chǎn)者，于是所有生產(chǎn)者聽從消費者的意見安排生產(chǎn)，提供消費者所需的商品。這就是說，生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少，最終取決于消費者的意愿和偏好。消費者借助于消費品市場上生產(chǎn)者之間的競爭，行使主權(quán)，向生產(chǎn)者“發(fā)布命令”。

很顯然，消費者用貨幣購買商品是向商品投“貨幣選票”，而“貨幣選票”的投向數(shù)量取決于消費者對不同商品的偏好程度，體現(xiàn)了消費者的經(jīng)濟利益和意愿。生產(chǎn)者根據(jù)消費者“貨幣選票”確定生產(chǎn)的數(shù)量、雇用的勞動和所需的生產(chǎn)資料，同時改進技術(shù)、降低成本、增加品種等，以滿足消費者的需要，獲得最大利潤②。

然而，遺憾的是，高校并沒有將大學(xué)生當(dāng)成消費者，而大學(xué)生自己也沒有消費者主權(quán)觀念。本文接下來的結(jié)構(gòu)如下：第二部分介紹問卷設(shè)計和樣本特征，第三部分分析存在的問題，第四部分提出解決辦法。

二、問卷設(shè)計與樣本特性

（一）問卷設(shè)計

2011年3月24日至4月3日，筆者通過課堂現(xiàn)場調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查等對在校大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。問卷的主體部分分為五類：第一類是了解大學(xué)生選課的目的，有4個題目（第1、3、6、9題）；第二類是了解大學(xué)生選課利用的途徑或信息，有2個題目（第2、3題）；第三類是了解大學(xué)生對教師上課方式的選擇，有2個題目（第7、9題）；第四類是了解當(dāng)前選課存在的問題及原因，有2個題目（第5、8題）；第五類是大學(xué)生如何面對自己不喜歡的課或教師，有2個題目（第4、10題）。問卷還設(shè)計了調(diào)查對象的自身信息，包括專業(yè)、年級、性別等。值得注意的是：通過第9題既可以了解大學(xué)生對教師的上課方式的偏好，也可以了解大學(xué)生對其上課的目的或課程內(nèi)容的看法等；通過第3題既可以了解大學(xué)生選課的目的，也可以了解其選課所需要的信息。同時，為了消除學(xué)生因出于對問卷調(diào)查目的的了解而產(chǎn)生傾向性的選擇以致使本調(diào)查的結(jié)果出現(xiàn)偏差，我們特地將題目打亂而隨機排列。

（二）樣本特性

本次調(diào)查通過現(xiàn)場調(diào)查回收問卷200份，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查③回收問卷23份，共回收223份，有效問卷168份，有效率為75.3%，符合社會調(diào)查技術(shù)方法的規(guī)范要求。同時，問卷在設(shè)計選項時設(shè)置了自添自主性答案，問卷結(jié)果顯示被調(diào)查者自添率很高，占12.5%，這表明大學(xué)生對此次調(diào)查非常重視。同時，根據(jù)社會調(diào)查問卷有效性分析可見本次調(diào)查有效程度高，可信度也較高，限于篇幅，不再贅述。

三、厭學(xué)逃學(xué)的原因探析

為了了解當(dāng)前現(xiàn)狀，我們特地設(shè)置了第4、5、8題進行了調(diào)查，結(jié)果如下頁表1所示。

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生厭學(xué)并非真正是學(xué)生自身的原因，關(guān)鍵還在于學(xué)生對所選課程的興趣程度等。

事實上，我們通過更仔細(xì)的研究發(fā)現(xiàn)，同學(xué)中居然對講課方式的要求比較高，而且對受歡迎教師的自身特征也有較高的要求，如下頁表2所示。

將此兩項進行對照，如圖1所示。

從下頁圖1中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們其實并不知道用什么方式可以達到什么目標(biāo)。例如采取引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)這種模式可以極大地提升學(xué)生的思維能力，這通常被認(rèn)為是最好的方法，然而，學(xué)生們卻并沒有認(rèn)同，其重合度僅僅為4.8%；對于啟發(fā)式教學(xué)能夠掌握思想的認(rèn)同度居然只有2.38%。這說明除了引導(dǎo)各類教學(xué)方法之外，還要注重教學(xué)方式本身的宣傳和教育。

表1 厭學(xué)、逃學(xué)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

表2 講課方式與受歡迎的教師特征統(tǒng)計結(jié)果

圖1 學(xué)生需求與教授方式的對照

表3 模型1的回歸結(jié)果（只保留系數(shù)和t檢驗統(tǒng)計值）

為了進一步研究教師方面的因素對學(xué)生上課積極性的影響情況，筆者選取上課時的表現(xiàn)（b）為因變量，選取教師特征為自變量，則可以得到回歸結(jié)果如表3所示。

模型（1）的整體比較顯著（R=0.87；F=2.346），而主要變量的t檢驗都比較顯著，只有知名度高、外貌英俊和是否畢業(yè)于名牌大學(xué)等指標(biāo)的t檢驗沒有通過，而且其值比較小。由此看出，語言幽默的影響程度最高，系數(shù)高達2.667，認(rèn)真負(fù)責(zé)也是學(xué)生們比較看重的一個因素，其系數(shù)也高達1.0085，而知識豐富、富有激情與互動等變量都有正的影響。

通過進一步探析厭學(xué)、逃學(xué)的原因，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始就“錯”了，既有客觀的“錯”，也有主觀的“錯”，也就是說，學(xué)生們在選課的時候就出現(xiàn)了偏差，如表4所示。

為了印證上述結(jié)果，我們從表4的最后一列可以看出，許多學(xué)生選課的主要依據(jù)居然是考試是否容易通過，占52.98%，而上課是否點名也居然排在了第二位（36.79%），至于教師的授課方式和課程內(nèi)容都只占1/3左右而分別位于第三位和第四位。這充分說明學(xué)生們選課一開始就目的不純，值得各方關(guān)注。

為了進一步研究學(xué)生選課目的和信息渠道對厭學(xué)逃學(xué)的影響及其機制，我們進行了回歸，結(jié)果如表5所示。

模型（2）的R值為0.466，F(xiàn)值為2.598，表明模型的擬合優(yōu)度較高，整個模型也比較顯著。分析發(fā)現(xiàn)，除了拓寬知識面沒有通過t顯著性檢驗外，選課目的幾乎都通過了顯著性檢驗。但值得注意的是，發(fā)展個人興趣愛好的回歸系數(shù)為負(fù)，這表明學(xué)生們越是感興趣的選課，其逃課的概率就越低；而湊學(xué)分和迫于社會與職業(yè)壓力等都比較顯著，其系數(shù)也比較高（接近1），這表明越是為了湊學(xué)分或社會壓力，其逃課率越高。

另外，是否點名和考試是否通過都成為厭學(xué)逃學(xué)的重要原因，而其系數(shù)也比較高；而注重內(nèi)容和方式則成為學(xué)生積極求學(xué)的重要因素。這說明，如果許多學(xué)生一開始就以目的不純的方式選課，或者選課時依據(jù)的信息渠道。

更重要的是，筆者還對學(xué)生如何面對不稱職的教師或者如何面對他們不喜歡的教師的問題進行了調(diào)查，我們得到了比較有意思的結(jié)果，如表6所示。

從表6可以看出，眾多學(xué)生面對自己不喜歡的教師或課時，通常都采取消極反抗的方式，即在課堂上做自己的事情，比例高達3/4（75%），占第一位。非常遺憾的是，在正向的積極反抗方式中，卻沒有人愿意采取到教務(wù)處或?qū)W校的有關(guān)部門提建議要求更換教師。筆者通過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生說，他們曾經(jīng)在大二的時候采取過這種行動，但是學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)反應(yīng)遲鈍，不能及時有效地回應(yīng)學(xué)生的訴求，因此，他們對學(xué)校徹底失望了。于是，他們遇見好的教師就好好聽，遇見不好的教師，就得過且過，敷衍了事，采取消極抵抗的方式進行抵制。

這里，筆者不得不指出的是，正是因為學(xué)校對學(xué)生消費主權(quán)的漠視，使得學(xué)生也變得對自己的權(quán)利漠視起來。筆者認(rèn)為，學(xué)校作為教書育人的場所，必須認(rèn)真反思這些問題，也必須重視本科學(xué)生的消費主權(quán)。

事實上，我們的學(xué)生確實是“太聽話”了，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有1.19%的同學(xué)選擇了負(fù)向的積極抵抗，即采取措施讓教師難堪。筆者認(rèn)為，這并不表明學(xué)生們真的很“善良”，而是表明他們對自身權(quán)利的認(rèn)識不夠，或者在遭遇一次次的碰壁后而不得不變得麻木了。

表4 選課目的與選課所需信息渠道統(tǒng)計結(jié)果

表5 選課目的、信息渠道的厭學(xué)逃學(xué)影響機制的回歸模型（2）

表6 學(xué)生應(yīng)對不喜歡教師的態(tài)度方法的統(tǒng)計結(jié)果

更進一步，筆者將第10題的選項3和2作為分組變量，可以得到比較有意思的結(jié)果，如表7所示。為了節(jié)省篇幅，我們特地去掉無意義的變量，而只保留有價值的信息。

從表7可以發(fā)現(xiàn)，湊學(xué)分、拓寬知識面、迫于社會壓力等對于積極的學(xué)習(xí)者和消極的學(xué)習(xí)者都是無差異的，換句話說，無論他們采取積極的態(tài)度還是消極的態(tài)度，當(dāng)時的初衷都是基本一致的，要么都是為了拓寬知識面，要么都面臨相似的社會壓力或就業(yè)壓力等。唯獨在對于興趣來說兩者之間出現(xiàn)了顯著性差異，且積極的學(xué)習(xí)者更多地出于發(fā)展興趣的需要。

四、建議及結(jié)論

（一）建立產(chǎn)業(yè)集群與學(xué)科集群對接的社會環(huán)境，增強本科生教育的實際效果

事實上“產(chǎn)”“學(xué)”關(guān)系歷來是學(xué)者們的研究主題之一，并形成了大量的文獻。例如Rakesh Basant等（2007）研究發(fā)現(xiàn)在兩個印度城市之間存在著大量不同的工業(yè)和學(xué)術(shù)界的聯(lián)系。Eric Hershberg等（2007）分析了“產(chǎn)”“學(xué)”聯(lián)系的必要性，一流大學(xué)和研究機構(gòu)不再僅僅滿足于教育和科技技能傳授的傳統(tǒng)角色，而公司（即使是最大的公司）也發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部研究力量嚴(yán)重缺乏，而且研究成本高昂，如果研究任務(wù)外派給大學(xué)研究，或者與研究機構(gòu)或大學(xué)的研究人員合作，可以獲得巨大的優(yōu)勢。

與此同時，逆反的研究也存在。例如Peter Brimble等（2007）分析發(fā)現(xiàn)，泰國大學(xué)的剛性結(jié)構(gòu)、不愿意與企業(yè)合作、泰國官僚作風(fēng)導(dǎo)致泰國UILs體制很弱。而Toshihiro ICodama（2008）分析了構(gòu)建大學(xué)與企業(yè)之間有效技術(shù)轉(zhuǎn)讓的必要條件是，存在發(fā)達的吸收能力（特別涉及隱性知識方面所必需的）的中介組織和公司。Chihiro Watanabe等（2009）研究指出，知識密集型行業(yè)，如軟件產(chǎn)業(yè)，離開合格的人力資源供給是無法發(fā)展的，學(xué)術(shù)界的一個作用就是人力資源的充足保證；通過與企業(yè)合作，高校關(guān)于軟件的基礎(chǔ)研究和開發(fā)就有了更實際的工作重點，這不僅增強了學(xué)術(shù)機構(gòu)的聲譽，也促進了企業(yè)的創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)新的產(chǎn)品。而Dong-Won Sohn等（2007）發(fā)現(xiàn)，韓國的大學(xué)對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻并不是通過研究成果的轉(zhuǎn)移，而是通過高質(zhì)量畢業(yè)生的訓(xùn)練和教育而間接地起了重要作用。Elisa Giuliani等（2009）分析了影響U-I關(guān)系形成以及區(qū)域集群中公司使用U-I關(guān)系向其他公司轉(zhuǎn)移知識的因素等，來評價這種關(guān)系的價值。Elisa Giuliani（2010）的實證結(jié)果顯示，研究人員的個人特征，如學(xué)術(shù)系統(tǒng)的中心地位、年齡、性別，比發(fā)表學(xué)術(shù)論文或正式學(xué)位更關(guān)鍵，而機構(gòu)的具體情況在形成研究人員參與企業(yè)界的傾向中也發(fā)揮了作用。然而遺憾的是，對于學(xué)科集群和產(chǎn)業(yè)集群的研究卻鮮有提及，產(chǎn)業(yè)集群和學(xué)科集群的關(guān)系與“產(chǎn)”“學(xué)”關(guān)系還存在很大的差異。

表7 態(tài)度分組變量下學(xué)生選課與渠道的顯著性檢驗

在現(xiàn)實中，經(jīng)濟發(fā)展以產(chǎn)業(yè)集群為重要基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)集群是形成學(xué)科集群前提，而學(xué)科集群是促進產(chǎn)業(yè)集群成功發(fā)展的關(guān)鍵要素。

（二）體現(xiàn)學(xué)生消費者主權(quán)意識，積極改進本科生教育方式

由于當(dāng)前學(xué)生消費者主權(quán)意識比較淡薄，為了與學(xué)分制相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生和老師的積極性，真實地體現(xiàn)學(xué)生的消費者主權(quán)，筆者給出如下建議：

第一，加強學(xué)生消費者主權(quán)觀念的宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)利意識，并積極有效地引導(dǎo)學(xué)生充分地利用自己的消費者權(quán)利，從根本上改變學(xué)生消極厭學(xué)和逃學(xué)的現(xiàn)狀。

第二，改變單課式設(shè)置和單課式教學(xué)，對學(xué)科進行集群式發(fā)展和課程板塊式改革，整合課程資源和教師團隊，從而形成“門類”課，例如，將“市場營銷”“消費者行為學(xué)”“服務(wù)營銷”“國際市場營銷”等課程組合在一起形成“營銷學(xué)”門類課，作為課程集群，并在同一時間、同一教學(xué)大樓（甚至同一樓層）不同教室授課，這樣，所有需求“營銷學(xué)”課程的學(xué)生可以自由選擇任何一位老師的“營銷學(xué)”課，以形成強有力的競爭。

第三，積極引導(dǎo)優(yōu)秀教師采取新穎的教學(xué)方式，采用互動教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進行開放式討論，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，并盡可能組織學(xué)生參與課程的講解甚至直接授課，這對于本科生的各項能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。

第四，對教師進行分類培養(yǎng)，引導(dǎo)教師按最有優(yōu)勢的領(lǐng)域和最有優(yōu)勢的教學(xué)模式分流，形成專業(yè)性的本科生教學(xué)團隊、研究生教學(xué)團隊、MBA教學(xué)團隊、EMBA教學(xué)團隊以及?？粕虒W(xué)團隊等，并適當(dāng)?shù)毓膭畈糠挚蒲心芰姸虒W(xué)能力欠缺的教師從事專業(yè)的科研工作，與教學(xué)教師形成團隊。筆者認(rèn)為，不能期望每個教師都是全能冠軍，事實上也做不到，因此，應(yīng)改變當(dāng)前一個老師同時上?？粕?、本科生、研究生、MBA等課的局面，做到專業(yè)和專一。

第五，改善當(dāng)前選課信息渠道單一的局面，尤其是加大“師兄師姐”的信息傳遞（調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這也是最有效的信息渠道）作用，既有利于學(xué)生的選課，也有利于教師為了品牌和聲譽而進行專業(yè)知識的積累和課程教學(xué)方式的創(chuàng)新。筆者一直致力于跟蹤前沿文獻和教學(xué)模式的創(chuàng)新等，都使得學(xué)生在上課時能夠感覺耳目一新，在接受老師的同時，接受了知識，更重要的是得到了思維的系統(tǒng)性訓(xùn)練。

第六，教師參與企業(yè)管理實踐，并將實踐經(jīng)驗上升為理論，從而形成有特色的課程體系。更重要的是，整合高校的優(yōu)勢學(xué)科成為學(xué)科集群和課程集群，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展并整合成產(chǎn)業(yè)集群，形成產(chǎn)業(yè)集群和學(xué)科集群聯(lián)合發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新的機制，既有利于地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，也有利于學(xué)科發(fā)展，更有利于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。高校教師應(yīng)盡量將自身參與企業(yè)管理的經(jīng)驗和企業(yè)管理咨詢項目的成功經(jīng)驗通過總結(jié)上升為新的理論，這樣做既可提升理論水平，也可開拓學(xué)生的視野，有利于學(xué)生直接面對社會需求。在條件許可的情況下，引導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生參與項目，更有利于培養(yǎng)他們的動手能力和實踐能力。把他們的這些“知識”和“經(jīng)驗”作為教學(xué)內(nèi)容，既能使其他學(xué)生具有強烈的親切感，也能使其他學(xué)生快速地從中吸取有價值的素材。

第七，組建實驗班，并實行淘汰機制，加強學(xué)生之間的競爭。這一做法在浙江大學(xué)推行了10多年，獲得了許多成功的經(jīng)驗，并極大地促進了本科生的學(xué)習(xí)熱情和科研興趣，這也是浙江大學(xué)在2011年能夠成功地登上中國高校排行榜的第一名（第二名、第三名依次是北京大學(xué)和清華大學(xué)）的重要因素。筆者認(rèn)為，本科生之間的選課的競爭和老師之間的“被選課”的競爭是構(gòu)成“同課異師”競爭性選擇機制的核心內(nèi)容，而核心之核心在于優(yōu)秀的學(xué)生對應(yīng)選擇了優(yōu)秀教師，而同樣優(yōu)秀的教師也選擇了優(yōu)秀的學(xué)生（雙向的選擇），這種機制既鼓勵教師之間的競爭，也鼓勵學(xué)生之間的競爭。筆者認(rèn)為，這是解決當(dāng)前大學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)的根本之道，也是提升高校學(xué)術(shù)水平和科研能力的根本之道。

注釋：

①原文作者介紹“掛牌選課”時混淆了間接競爭和直接競爭的異同。筆者認(rèn)為，“掛牌選課”帶來的直接競爭比“評優(yōu)評獎”等的間接競爭機制要優(yōu)越得多，而且由學(xué)生直接選擇，更能滿足學(xué)生的需求。

②“消費者主權(quán)”最早見于現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)之父亞當(dāng)·斯密的《國富論》，后來奧地利學(xué)派和劍橋?qū)W派都把“消費者主權(quán)”看成是市場關(guān)系中的最重要原則。

③參閱中國反壟斷網(wǎng)、人大經(jīng)濟論壇和中國經(jīng)濟學(xué)教育科研網(wǎng)等發(fā)布的調(diào)查問卷及回收情況。

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