創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”的三個(gè)策略

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為“教”是由學(xué)生的“學(xué)”而定，為“學(xué)”而服務(wù)，“教”永遠(yuǎn)代替不了“學(xué)”。情境教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)的是“學(xué)習(xí)情境”，置于化學(xué)教學(xué)中即是“化學(xué)學(xué)習(xí)情境”而不是“化學(xué)教學(xué)情境”。學(xué)習(xí)情境所呈現(xiàn)的材料信息應(yīng)定位于“學(xué)”，即為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的一般原則有：真實(shí)、簡(jiǎn)單、有效、積極；符合學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際學(xué)習(xí)能力；能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引起學(xué)生認(rèn)知沖突；指向明確，產(chǎn)生正向誘導(dǎo)和知識(shí)的正遷移。具體策略如下：

1.聯(lián)系生活實(shí)際。

高中化學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生能從熟悉的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情和興趣。例如，用于調(diào)味的食鹽人人熟知，從海水曬鹽到餐桌上的食鹽是如何實(shí)現(xiàn)的呢？教師可以展示一份由海水曬得的粗鹽，一份精制的加碘食鹽。讓學(xué)生觀察比較后，思考如何由粗鹽得到精鹽。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更為具體的學(xué)習(xí)情境：如何將混有泥沙、氯化鎂、氯化鈣、硫酸鈉的粗鹽，經(jīng)過分離提純得到純凈氯化鈉？這樣的學(xué)習(xí)情境來(lái)源于學(xué)生日常生活，學(xué)生感到既熟悉又陌生，學(xué)生感悟到生活與化學(xué)知識(shí)、化工生產(chǎn)的密切聯(lián)系，同時(shí)在熟悉的貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中獲得更多的化學(xué)知識(shí)。

2.制造認(rèn)知沖突。

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)過程中存在的實(shí)際問題，特別是知識(shí)間的矛盾沖突極易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。利用學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困惑，創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境，能夠引起學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，二氧化碳?xì)怏w通入足量的澄清石灰水中會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，而通入氯化鈣溶液卻無(wú)明顯變化，為什么？?jī)煞N現(xiàn)象的差異，使學(xué)生產(chǎn)生困惑和疑問。熟悉的知識(shí)卻變得不熟悉，似曾相識(shí)又不相識(shí)，矛盾的沖突引發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行再思考加工，通過分析比較，解決新的問題。

3.利用化學(xué)實(shí)踐。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是中學(xué)化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾侄?，是學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的重要途徑與載體。實(shí)驗(yàn)可將看不見的變成看得見的，復(fù)雜的變?yōu)楹?jiǎn)單的，抽象的變?yōu)榫唧w的，有利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的形成和科學(xué)素養(yǎng)的提高。例如，將銅絲置于酒精燈外焰灼燒，銅絲表面出現(xiàn)黑色，再將銅絲向內(nèi)移動(dòng)觸及燈芯，銅絲表面即由黑色轉(zhuǎn)為紅色。操作上的微小變化，導(dǎo)致兩種截然不同的現(xiàn)象，這是為什么？這一學(xué)習(xí)情境以學(xué)生初中熟知的銅與氧氣反應(yīng)生成黑色氧化銅出發(fā)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的微小變化，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)新的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，從熟知到未知，激發(fā)學(xué)生的求知欲。