課程行動(dòng)研究法對(duì)護(hù)理本科生畢業(yè)論文選題影響的研究1）

韓 雪，楊 翔

行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（包括教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)的或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴背景的理解所進(jìn)行的反思研究［1］。課程行動(dòng)研究是指教師和課程合作開發(fā)者為提高實(shí)踐而去解決面臨的實(shí)際問題［2］。行動(dòng)研究作為社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的一種研究方法，在英美等國(guó)家已相當(dāng)普遍。而我國(guó)學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究的關(guān)注還只是最近幾年的事。行動(dòng)研究法現(xiàn)作為一種新的教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于教育研究領(lǐng)域，并取得了比較好的研究效果。近幾年行動(dòng)研究法在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中僅用于對(duì)行動(dòng)研究法的內(nèi)容和方法進(jìn)行研究。本研究將行動(dòng)研究法應(yīng)用于護(hù)理本科生科研選題中，分析行動(dòng)研究法對(duì)護(hù)理本科生論文選題的影響。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 我校2009級(jí)在校護(hù)理本科生組成的19個(gè)論文選題小組。分組采取隨機(jī)數(shù)字表法排序后，等距抽樣，獲得19個(gè)論文討論小組。

1.2 研究方法 本研究利用行動(dòng)研究法中的頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行。頭腦風(fēng)暴法是一個(gè)集體解決問題的活動(dòng)。在本研究中以小組為單位集體討論并模擬畢業(yè)論文選題的模式體現(xiàn)了這一方法［3］。教學(xué)工作團(tuán)體或研討組是行動(dòng)研究中訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴法的理想主體。我校教師在《護(hù)理研究》課程中采用頭腦風(fēng)暴法對(duì)在校護(hù)理本科生進(jìn)行模擬畢業(yè)論文選題。根據(jù)這種教學(xué)策略，教師安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行論文選題討論，最后作開題匯報(bào)。在這次模擬論文選題中老師給了學(xué)生4次討論的機(jī)會(huì)，在第1次的討論中，學(xué)生可以各自查閱資料，收集自己感興趣的論文內(nèi)容，然后記錄下來，并明確自己的研究對(duì)象和方向；第2次討論要求學(xué)生集中大家的選題思路，在眾多的研究?jī)?nèi)容中選出最合適的題目，而且必須要遵循論文選題的原則進(jìn)行，最終確立論文題目。第3次的討論是要求小組確定論文研究的對(duì)象及方法。最后1次是進(jìn)行開題報(bào)告的撰寫。在這4次討論結(jié)束后，每個(gè)小組選出代表在課堂上進(jìn)行模擬開題報(bào)告的現(xiàn)場(chǎng)演示，在這個(gè)過程中課程老師會(huì)和選出的小組代表組成評(píng)審團(tuán)，按照本科生畢業(yè)論文選題的原則對(duì)這19個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分表由開題報(bào)告內(nèi)容的書寫、選題原則、全文表達(dá)、個(gè)人匯報(bào)、小組合作這5個(gè)組部分組成。本研究就19個(gè)小組的論文討論記錄資料進(jìn)行分析，研究課程行動(dòng)研究法對(duì)畢業(yè)論文選題的影響。

2 結(jié)果

在這次的模擬行動(dòng)中，教師給學(xué)生規(guī)定的是每個(gè)小組有4次討論機(jī)會(huì)，但事實(shí)上不是每個(gè)小組在這4次討論中能完成任務(wù)。根據(jù)對(duì)19個(gè)小組的小組討論記錄來分析，有14個(gè)小組是在4次討論中完成了小組的論文選題設(shè)計(jì)，有5個(gè)小組都是在5次討論中才完成的。在討論記錄中可以看出這5個(gè)小組多討論1次才完成的原因是因?yàn)樵诖_定最終論文題目上他們多做出了1次討論。這說明了論文選題對(duì)學(xué)生來說是比較有難度的。

3 討論

3.1 學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到的問題分析 在第1次討論結(jié)束后19個(gè)小組都發(fā)現(xiàn)自己小組在討論對(duì)什么題目感興趣時(shí)，學(xué)生都反映不知道怎樣選題，不明確選題的方向。針對(duì)這些問題，教師在課堂上進(jìn)行講解，并在小組討論中提出自己的建議。在確立論文題目后，大多數(shù)小組都開始查閱文獻(xiàn)，在這個(gè)過程中小組成員發(fā)現(xiàn)自己在查閱文獻(xiàn)方面的知識(shí)缺乏，針對(duì)這點(diǎn)行動(dòng)指導(dǎo)教師讓其他專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱知識(shí)的培訓(xùn)。在這個(gè)模擬過程中，學(xué)生都可以很明確地發(fā)現(xiàn)自己在論文選題方面問題，從這方面來講，老師應(yīng)用行動(dòng)研究法，使學(xué)生在實(shí)踐中能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的問題，并及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生在真正接觸自己的論文撰寫時(shí)有足夠的知識(shí)去應(yīng)對(duì)。這也充分證明教師對(duì)學(xué)生論文選題指導(dǎo)的必要性。教師和學(xué)生合作共同解決面臨的問題，這是課程行動(dòng)研究法最直接的表達(dá)，這種方法在指導(dǎo)學(xué)生論文選題是有可行性的。

3.2 教師對(duì)小組討論記錄評(píng)價(jià)的分析 課程行動(dòng)研究從實(shí)踐上驗(yàn)證了反思教學(xué)的循環(huán)反復(fù)過程。Wallace將教師工作的過程表示為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程［4］。反思教學(xué)采用循環(huán)和螺旋上升的方式，教師在這個(gè)過程中不斷地調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)自己的教學(xué)［5］。在教學(xué)實(shí)踐中，教師從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，去探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，然后根據(jù)自己對(duì)教學(xué)過程的了解和對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)實(shí)際教學(xué)環(huán)境和條件制定切實(shí)可行的解決辦法。每個(gè)小組的論文討論記錄教師都會(huì)仔細(xì)閱讀，教師在閱讀討論記錄中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在閱讀小組討論自我反思時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)討論過程中在哪些方面的知識(shí)欠缺，然后及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充。就小組討論所出現(xiàn)的問題，教師會(huì)根據(jù)小組的具體情況提出建議，指導(dǎo)小組繼續(xù)進(jìn)行討論。

3.3 課程行動(dòng)研究法對(duì)畢業(yè)生論文選題的影響

3.3.1 培養(yǎng)學(xué)生論文選題的思路 論文的選題和確立課題是論文撰寫的關(guān)鍵，同時(shí)也決定了最后撰寫論文的水平，所以好的選題是優(yōu)秀論文的基礎(chǔ)［6］。選題思路的正確與否決定了論文選題的合理性和可行性。在模擬教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小組成員各自收集資料確立選題，并把自己的選題思路記錄下來，教師通過對(duì)討論記錄的閱讀，整理學(xué)生選題的思路，對(duì)學(xué)生選題的思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)教師的建議進(jìn)一步進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中起到了發(fā)散學(xué)生思維的作用，促進(jìn)學(xué)生正確的發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生論文選題的思路。

3.3.2 提高學(xué)生論文選題的積極性 在模擬護(hù)理科研選題的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生為了完成本組的論文選題以及開題報(bào)告，積極地進(jìn)行資料查閱，大膽地提出自己的選題思路。在小組的討論記錄中，就第1次論文選題的討論，每個(gè)小組的每個(gè)人都提出了不同的論文題目，并提出了自己的選題思路。在這個(gè)過程中學(xué)生們討論是激烈的，因?yàn)閷W(xué)生們都想自己所選的題目成為小組的最終論文題目，這就激發(fā)了學(xué)生們的論文選題的積極性。

3.3.3 給學(xué)生論文選題提供了網(wǎng)絡(luò)與多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境 論文的選題離不開網(wǎng)絡(luò)，在確定論文選題之前學(xué)生必須通過資料的查閱才能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己感興趣的內(nèi)容，通過資料的收集與整理最終確立論文題目。在論文的撰寫過程中，文獻(xiàn)的查閱是必不可少的。教師在運(yùn)用課程行動(dòng)研究法指導(dǎo)學(xué)生論文選題時(shí)，對(duì)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，如何篩選文獻(xiàn)進(jìn)行了仔細(xì)的講解。通過這些知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在真正進(jìn)行論文選題時(shí)不至于因?yàn)椴粫?huì)合理利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)而耽誤論文的選題。

3.3.4 為學(xué)生論文選題積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 對(duì)于從沒接觸過論文寫作的學(xué)生來說，論文的選題是非常困難的。課程行動(dòng)研究法就是教師與學(xué)生合作去解決面臨的實(shí)際問題，在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生分組進(jìn)行論文選題的模擬訓(xùn)練，教師要求學(xué)生根據(jù)論文選題要求進(jìn)行選題。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生為了完成論文選題會(huì)閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，這就為學(xué)生積累了論文選題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在選題的時(shí)候不會(huì)因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)的缺乏而盲目選題。

3.3.5 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 課程行動(dòng)研究法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.促使他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，也就是說，建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在有意去努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”［7］。本科生畢業(yè)論文的選題一般都是要求學(xué)生在畢業(yè)那年完成，很多學(xué)生認(rèn)為撰寫論文有必要，但多數(shù)學(xué)生主動(dòng)投入精力少，實(shí)際行為松散、拖拉［8］。通過課程行動(dòng)研究法教師在護(hù)理本科生下臨床實(shí)習(xí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文選題的模擬訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了論文撰寫的重要性，明確了論文撰寫的目的。為了高質(zhì)量完成自己的畢業(yè)論文，在這個(gè)模擬課堂中學(xué)生都積極地參與小組的論文選題，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)論文撰寫的相關(guān)知識(shí)，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)。

3.3.6 促進(jìn)學(xué)生之間合作精神 課程行動(dòng)研究法不僅對(duì)本科畢業(yè)生論文選題有較多的影響，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中論文選題的完成都是以小組為單位的，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生一起查閱資料并進(jìn)行分析，最終完成論文的選題。在最后1次的論文開題報(bào)告中，小組成員分工合作共同完成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生之間互幫互助合作的精神。

3.3.7 促進(jìn)了教師與學(xué)生交流 課程行動(dòng)研究法就是教師與學(xué)生為主體，進(jìn)行合作共同解決問題，在論文選題教學(xué)中的應(yīng)用，增加了老師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4 小結(jié)

課程行動(dòng)研究法是一種新型的教學(xué)方法，是教師與學(xué)生共同參與解決問題的實(shí)踐過程。本科生畢業(yè)論文選題還存在許多問題，為了解決這些問題老師應(yīng)用課程行動(dòng)研究法對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文選題的模擬訓(xùn)練，這一研究方法的使用培養(yǎng)了學(xué)生論文選題的思路，學(xué)習(xí)到了相關(guān)的知識(shí)及查閱文獻(xiàn)的技能，為學(xué)生在畢業(yè)論文選題時(shí)積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生能有效地進(jìn)行論文選題打下了基礎(chǔ)。

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