試論英語(yǔ)教育專業(yè)本科學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略——以“英語(yǔ)教學(xué)理論與方法”課程為例

李凱華

(齊齊哈爾大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

英語(yǔ)教育專業(yè)本科教學(xué)的目的是向中、小學(xué)輸送英語(yǔ)師資。保證師資質(zhì)量的前提是使其在了解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，亦具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。本文將主要以“英語(yǔ)教學(xué)理論與方法”課程為例來(lái)探究英語(yǔ)教育專業(yè)本科學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

一、研究背景

近年來(lái)，隨著高校招生人數(shù)的增加，高等教育呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的大眾化趨勢(shì)，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以便使其更好地服務(wù)于社會(huì)已成為教學(xué)中首先要認(rèn)真解決的問(wèn)題;其次，由于教學(xué)時(shí)間的限制，難以保證理論課程與實(shí)踐課程的并重，因此，任課教師不得不思考如何在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大化的教學(xué)效果;再次，由于學(xué)生專業(yè)水平的參差不齊，教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)的有限從而導(dǎo)致了某些學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力低下，在走入工作崗位后還需重新接受職業(yè)培訓(xùn)，這一現(xiàn)實(shí)亦促使我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式以及如何將教學(xué)與產(chǎn)出緊密地聯(lián)系起來(lái)等問(wèn)題加以反思。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科現(xiàn)狀

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型人才”(2006)。從大綱的內(nèi)容不難看出，所要培養(yǎng)的復(fù)合型人才在掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)具備一定的專業(yè)技能。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)是擁有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練的教育、教學(xué)技能，并能將兩者融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用。“英語(yǔ)教學(xué)理論與方法”是唯一能兼顧二者關(guān)系的課程。

“英語(yǔ)教學(xué)理論與方法”課程主要介紹“英語(yǔ)教學(xué)的基本概念、國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、備課與編寫教案的方法、課堂管理方法、語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法、聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能的知識(shí)與特點(diǎn)、綜合語(yǔ)言技能的教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)中的德育教育、教育評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與學(xué)習(xí)的策略培養(yǎng)、教育資源與技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用以及教材評(píng)價(jià)與使用”(王薔，2006)等內(nèi)容，是一門理論與實(shí)踐并重的課程。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，英語(yǔ)教育專業(yè)本科學(xué)生在研修了一二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，從三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)“英語(yǔ)教學(xué)理論與方法”課程。課程的學(xué)習(xí)周期為一學(xué)期、總教學(xué)學(xué)時(shí)為16周共32學(xué)時(shí) (每學(xué)時(shí)50分鐘)。從課程內(nèi)容和時(shí)間的安排上不難看出，要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成如此多的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握規(guī)定的職業(yè)技能，即“英語(yǔ)教學(xué)技巧的掌握、課堂教學(xué)管理能力以及教材駕馭能力” (朱昱，2012)，并做到理論與實(shí)踐并重，的確是很難的事情。

三、理論基礎(chǔ)

戴維斯和韋斯特—伯納姆于2003年在其著作《教育領(lǐng)導(dǎo)與管理手冊(cè)》中提出學(xué)習(xí)按其特點(diǎn)及模式 (Modes of Learning)可以分為三個(gè)層次:表層學(xué)習(xí) (shallow learning)、深層學(xué)習(xí)(deep learning)、深刻層學(xué)習(xí) (profound learning)。三個(gè)層次的學(xué)習(xí)是逐層深入的，表層學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的復(fù)述能力以及借助外力接受知識(shí)的能力;深層學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，自我管理能力以及對(duì)事物的分析能力;深刻層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及創(chuàng)造能力的提升(Ting Wang，2012)。三種層次的學(xué)習(xí)由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。其中，深刻層學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界和最理想狀態(tài)，也是我們培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)所在。在“英語(yǔ)教學(xué)理論與方法”課程的學(xué)習(xí)中，深刻層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在自如運(yùn)用教學(xué)技能的同時(shí)，能摸索出一套適合自己的行之有效的教學(xué)方法，并將其提升到一定的理論高度。

四、培養(yǎng)策略

1．明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)大綱

如前所述，英語(yǔ)教育專業(yè)本科教育主要是為中、小學(xué)培養(yǎng)、輸送合格的英語(yǔ)教師。通過(guò)調(diào)研以及回訪往屆畢業(yè)生，可以確定學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括理論知識(shí)與實(shí)踐技能兩部分。所謂理論知識(shí)是指專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) (英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀等學(xué)科學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí))、專業(yè)知識(shí)(英語(yǔ)寫作能力、英語(yǔ)翻譯能力、文學(xué)、英語(yǔ)文化知識(shí))及專業(yè)教學(xué)知識(shí) (教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、各種教學(xué)流派及其教學(xué)方法、語(yǔ)言技能的種類及教學(xué)原則等);實(shí)踐技能包括個(gè)人基本功(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、話、譯的能力)和在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)的實(shí)際操作能力。其中專業(yè)教學(xué)知識(shí)及其實(shí)踐技能是“英語(yǔ)教學(xué)理論與方法”學(xué)科所應(yīng)著力傳授和培養(yǎng)的。在充分了解了學(xué)生的需求、興趣、動(dòng)機(jī)、技能和知識(shí)等內(nèi)在因素，教學(xué)環(huán)境、班級(jí)規(guī)模、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教學(xué)資源等外在因素后，任課教師要制定一個(gè)完整的能夠滿足學(xué)習(xí)者需求、突出教學(xué)技能的培養(yǎng)、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程設(shè)計(jì) (包括教材、教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)手段、評(píng)估方法等等)。

2．通過(guò)理論課的學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的識(shí)記(knowing)

理論課的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得實(shí)踐技能的基礎(chǔ)，是從理論層面上了解課程的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而完成第一層次的表層學(xué)習(xí)的過(guò)程。幾個(gè)關(guān)鍵詞:復(fù)述(replication)、信息 (information)、接受 (acceptance)、依賴型 (dependence)、體驗(yàn) (experience)、外在性 (extrinsic)等比較形象地概括了這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要停留在通過(guò)教師的外在的講解以及自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的不斷重復(fù)而加以強(qiáng)化和接受的階段。

由于該課程的總體教學(xué)時(shí)數(shù)有限，對(duì)于這一階段的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將其分成若干個(gè)模塊，通過(guò)課內(nèi)共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方式來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

比如教材 (王薔，2006)中有關(guān)“國(guó)家級(jí)英語(yǔ)課程大綱”(the National Curriculum)和“語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)” (Language and Language Learning)這兩個(gè)章節(jié)就可以拿來(lái)讓學(xué)生做自學(xué)之用。這樣做:首先，可以使學(xué)生通過(guò)資料查閱了解到更多的教材沒(méi)有提及的概念和內(nèi)容;其次，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的自學(xué)能力、數(shù)據(jù)檢索能力和分析、歸納能力。對(duì)于上述內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生試著回答如下的問(wèn)題:(1)每次課程大綱進(jìn)行修改時(shí)，其所面臨的社會(huì)背景怎樣;結(jié)合你所能找到的資料，談?wù)劜煌瑫r(shí)期與大綱配套的教材是怎樣的;每個(gè)時(shí)期的教材在內(nèi)容、形式上有怎樣的特點(diǎn)。(2)除了教材中提到的定義，還有哪些學(xué)者就語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)界定過(guò);綜合這些學(xué)者的觀點(diǎn)，你能否為語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)下個(gè)定義。

對(duì)于教材中“教案設(shè)計(jì)”(Lesson Planning)一章，可以讓其通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成。教師可以為學(xué)生指定內(nèi)容，要求學(xué)生以組為單位，按照教案應(yīng)具備的步驟，共同設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如閱讀教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、寫作教學(xué)等，由于其在學(xué)科特點(diǎn)上存有共性，教師可以打破章節(jié)的限制，讓學(xué)生歸納、整理出不同教學(xué)內(nèi)容的異同點(diǎn)。這種歸納、分析、整理問(wèn)題的能力將會(huì)使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中獲益匪淺。

對(duì)于學(xué)生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，教師可以采取靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，分析、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，不應(yīng)忽略學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、畫、譯等基本功的訓(xùn)練。

3．課內(nèi)、外課程大綱相結(jié)合，提供多渠道的實(shí)踐機(jī)會(huì)，完成深層學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

無(wú)論學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)掌握得有多熟練，如果不加以實(shí)踐，終將是紙上談兵。這種實(shí)踐過(guò)程被 Barnett和Coate(2005)稱為Acting，即在原有的理論基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐獲得技能的過(guò)程，亦即我們?cè)谇懊嫠岬降纳顚訉W(xué)習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，知識(shí) (knowledge)、理解(understanding)、遷移 (transfer)、反思 (reflection)、獨(dú)立型 (independence)是其特點(diǎn)，學(xué)生們被要求將其所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力。鑒于教學(xué)學(xué)時(shí)的有限性，這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以通過(guò)如下三個(gè)渠道來(lái)進(jìn)行:(1)課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)中，在涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其按教學(xué)要求完成相應(yīng)技能的展示。具體做法是:教師可以先將學(xué)生按其學(xué)習(xí)、表達(dá)能力的狀況平均分成若干組 (每組5－6人)，讓其自定時(shí)間，在課下以組為單位逐一展示教學(xué)要求的相關(guān)技能，并在指定的時(shí)間內(nèi)完成;在此期間，教師可以到各組進(jìn)行巡視、指導(dǎo)，之后各組選出一位最優(yōu)秀的人員，在經(jīng)過(guò)全組人員對(duì)其所講內(nèi)容潤(rùn)色后，參加課內(nèi)的集體展示。這樣做，可以在有效地緩解課時(shí)壓力的同時(shí)，保證每位學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和群體內(nèi)的合作交流，做到取他人所長(zhǎng)以補(bǔ)己之不足。(2)教育、教學(xué)實(shí)習(xí)。教育、教學(xué)實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。在教育、教學(xué)實(shí)習(xí)中，學(xué)生將接觸到中小學(xué)學(xué)生，體會(huì)到做教師的真正感覺(jué)，也是第一次將所學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐的時(shí)刻。在此過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何有效地組織課堂教學(xué)以保證課堂教學(xué)質(zhì)量、如何擔(dān)任班主任、如何管理學(xué)生、如何開(kāi)展班會(huì)和團(tuán)會(huì)活動(dòng)等等。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師要具有前瞻性，在每一環(huán)節(jié)中預(yù)見(jiàn)到學(xué)生所要掌握的技能和可能要處理的問(wèn)題并給予有效的指導(dǎo)，保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行，為學(xué)生最終走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)聯(lián)合社會(huì)辦學(xué)，為學(xué)生提供多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。作為課外大綱的一部分，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自薦或教師推薦的形式在社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)任教，以此來(lái)熟悉更多層次的學(xué)生需求和相應(yīng)的教學(xué)特點(diǎn)。任課教師可以在學(xué)生的要求下或與辦學(xué)機(jī)構(gòu)的合作下，定期或不定期地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)以提高其整體教學(xué)能力。

4．教會(huì)反思，教會(huì)學(xué)習(xí)

教學(xué)的最終目的是“授人以漁”，即教師要思考如何使學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，在具備職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，能更好地定位自己未來(lái)的社會(huì)角色，即Being(Barnett＆Coate，2005)。在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做到精益求精，而不是玩笑中所說(shuō)的做“主持界最會(huì)養(yǎng)生的，養(yǎng)生界最會(huì)主持的”。有鑒于此，教師在教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)MOODLE(是澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng))這一平臺(tái)，了解每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程給予嚴(yán)格的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，使未來(lái)的他們具有敏銳的職業(yè)敏感性(Intuition)、完美的職業(yè)道德 (moral)、強(qiáng)大的創(chuàng)造性 (creativity)和面對(duì)挑戰(zhàn) (challenge)的能力，成為能獨(dú)撐一面的棟梁之材。只有當(dāng)其具備了這些能力，才能為我們的工作畫上完美的句號(hào)。

總之，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的獲得非一朝一夕之力，除了學(xué)生的自身努力，更需要任課教師的通盤規(guī)劃與悉心指導(dǎo)，兩者的共同努力才能保證國(guó)家、社會(huì)所需人才的質(zhì)量。

［1］Moodle［EB/OL］．http://baike．baidu．com/view/283396．htm.

［2］Ronald Barnett＆ Kelly Coate．Engaging the Curriculum in Higher Education［M］．New York:Open University Press，2005．

［3］Ting Wang．Leadership in Learning Organizations［Z］．2012.

［4］West－Burnham，J．Learning to lead．Handbook of Educational Leadership and Management(pp．51－59)［M］．London:Pearson Longman，2003．

［5］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組．高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006．

［6］國(guó)家教委師范司．高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求［Z］．1992．

［7］王薔．英語(yǔ)教學(xué)法教程［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［8］朱昱．高師院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)手段［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(10).