吳 芳
(福建工程學(xué)院 外語系,福建 福州 350118)
所謂“差異教學(xué)”,是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異,滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要,以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。[1]16這一理論從心理認(rèn)知的角度來強調(diào)在常規(guī)班集體教學(xué)中照顧差異,把學(xué)生的學(xué)習(xí)共性與個性有效地統(tǒng)一起來,使得每個學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。這種注重學(xué)生個性差異的教學(xué)理念必然要求去研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機與策略的特點,以便更好地掌握個體學(xué)習(xí)者之間的差異。為了更有效地開展教學(xué)活動,教師有必要了解學(xué)習(xí)者。首先,教學(xué)是一個離開了學(xué)習(xí)便無從定義的概念?!案鶕?jù)Nathan Gage所說的那樣,為滿足教育的實際需要,總結(jié)教學(xué)理論就必須擁有學(xué)習(xí)的理論。教書是引導(dǎo)與協(xié)助學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者學(xué),為學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?!盵2]7其次,“一個好老師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)活動勝過關(guān)注自己的教書行為。”[3]3他/她不僅要能夠自如地掌握課堂模式的可預(yù)測性,并使課堂活動既豐富又有序,更要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)勝過對自我授課任務(wù)的完成。因此,對學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的思考影響了一個教師的教育觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法與課堂技巧。而對于大學(xué)英語課堂的班集體的教學(xué)模式,大學(xué)英語教師了解一點語言學(xué)習(xí)策略的知識就顯得更有意義。語言學(xué)習(xí)策略研究從認(rèn)知的角度突破了語言教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序與教學(xué)方法的應(yīng)用語言學(xué)知識,關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點與個體差異,其目的就是為了幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識并有效控制自己的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動去提高學(xué)習(xí)語言的效率。從這個意義上來說,基于差異教學(xué)理論的大學(xué)英語個性化教學(xué)策略就是首先要了解學(xué)習(xí)者,其次教師的作用不僅僅是指揮課堂,更是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)場景,幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
當(dāng)一所高校招收來自不同省份或地區(qū)的學(xué)生進行專業(yè)編班學(xué)習(xí),這時學(xué)生的英語水平高低不一就是個體差異的主要表現(xiàn),其中因英語基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致的英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方式以及對英語教師的期待的差異必然有所不同。在全班共用同一教材的前提下,如何高效地管理好課堂教學(xué)、讓每個學(xué)生參與課堂,從而提高整體性學(xué)習(xí)與個體收獲學(xué)習(xí)的感知力,就成為教師最迫切需要解決的問題。要想解決這個問題,其基礎(chǔ)必定是大學(xué)英語教師能夠較好地掌握英語語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法去設(shè)計一個課堂。在此之上,還要注重學(xué)生的個體差異,積極尋找個性化的、多樣性的、有針對性的教學(xué)策略。
以聽力訓(xùn)練課為例,聽力技巧可以分為泛聽、靜聽與選擇性地聽,對于每一個技巧在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用要告知學(xué)生。比如,泛聽就是大致了解聽力材料的類別、談話者是誰、所談話題是什么以及發(fā)生了什么事即可。上聽力課并不是毫無準(zhǔn)備地去測試學(xué)生,而是要求學(xué)生提前對所聽的材料內(nèi)容有所預(yù)習(xí)以及猜測,以確定采用何種聽力技巧。其次還要教會學(xué)生做聽力筆記,根據(jù)聽的意圖寫下關(guān)鍵詞以幫助記憶和理解。大腦對有限時間內(nèi)所聽到的內(nèi)容要做一個判斷、取舍與綜合的處理,關(guān)鍵詞可以作為記憶的提示。另一方面,聽力筆記還有助于提煉英語聽力材料的結(jié)構(gòu)和邏輯,可以讓學(xué)生總結(jié)常見的關(guān)聯(lián)詞去細細地體會英語行文的邏輯規(guī)律。然而,總有學(xué)生在聽力課上產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)焦慮,當(dāng)不能完成一項聽力任務(wù)或遇到生詞而錯漏了某些聽力材料信息的時候。這時,教師就要利用情感策略幫助降低學(xué)生的焦慮情緒、采用溝通與分享的方式去鼓勵學(xué)生。最后,聽力訓(xùn)練有限的課堂時間遠遠不能滿足學(xué)生的聽力訓(xùn)練任務(wù),教師就要為學(xué)生課外聽力活動提供建議,或聽力短文或音樂或英語短劇,促進學(xué)生對英語聽力的興趣。在網(wǎng)絡(luò)條件允許的情況下,讓學(xué)生開展聽說課程的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己來監(jiān)測聽力訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)。不管處于聽力訓(xùn)練的哪個環(huán)節(jié),針對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的問題,教師都應(yīng)該積極重視并予以指導(dǎo)、解答或疏導(dǎo)。
此外,教育部高教司于2007年12月印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》要確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。它明確規(guī)定,新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這就預(yù)示著“大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化”[4]345從這個角度來看,個性化教學(xué)策略是針對基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式下學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提出來的;它以學(xué)習(xí)者的個體差異為重要依據(jù),讓每一個學(xué)生都能找到自己的個性才能在英語學(xué)習(xí)中發(fā)展的空間,享受英語學(xué)習(xí)的進步。它符合英語素質(zhì)教育的潮流,體現(xiàn)了大學(xué)英語教育改革的方向。
大學(xué)英語個性化教學(xué)有時候不拘于某種具體教學(xué)方式或方法,更是一種兼顧差異的教育理念。對教師來說,要考慮到學(xué)生的個體差異,運用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段來滿足不同學(xué)生的需要。對學(xué)生來說,教師不再是教學(xué)的中心,教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特點和需要,在更大程度上自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、方式和進度,因為無論從大學(xué)生的心智程度,還是大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)都將納入其自我能力發(fā)展是可行的。因此,大學(xué)英語個性化教學(xué)是以多種教學(xué)形式和方法促進大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)與個性才能的共同發(fā)展。這種個性化教學(xué)的目標(biāo)指向不僅僅是學(xué)生掌握具體的英語語言內(nèi)容,更是兼顧學(xué)生的個性特點去培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力了。
大學(xué)英語個性化教學(xué)模式向大學(xué)英語教師提出了很高的要求。一方面,大學(xué)英語教師不僅要熟練掌握英語語言知識與技能,更要了解英語教學(xué)的規(guī)律與方法,處理英語教學(xué)要求與教材之間的關(guān)系。另一方面,大學(xué)英語教師還應(yīng)該具有了解學(xué)生個體差異的熱情與能力,積極尋找適合學(xué)生個體化英語學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)方法與策略,因為“教師的外語教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成起著潛移默化的作用”[5]7。例如有的教師在教學(xué)中常常用翻譯的策略來檢查學(xué)生對課文的理解,從而對學(xué)生產(chǎn)生對母語的依賴性。如果換成解釋(paraphrase)的策略,則有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中逐步擺脫對母語的依賴性,形成英語作為中介語的思維訓(xùn)練。因此,大學(xué)英語教師還要重視對學(xué)習(xí)策略的理論知識。而要順利地完成大學(xué)英語教學(xué)新模式下的個性化教學(xué),大學(xué)英語教師還需要掌握計算機與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識。最后,教師在教學(xué)實踐中不斷把教與研結(jié)合起來,才能更有效地對教學(xué)進行反思。因此,這些要求無疑需要教師重視自我能力發(fā)展與職業(yè)發(fā)展計劃。
根據(jù)Paul Davies和Eric Pearse(2000)把教師自我發(fā)展的方法分為三類:一是自我發(fā)展方法包含課堂的自我反省、寫教學(xué)日記、記錄課堂情形以及閱讀教學(xué)資料與信息;二是合作發(fā)展方法包括同事間交流心得與同行觀察法;三是正式的發(fā)展方法包含參加在職培訓(xùn)課程與參加教學(xué)會議或研討會等。雖然這三類方法看似與大學(xué)英語個性化教學(xué)策略沒有什么關(guān)聯(lián),但是都突出地表現(xiàn)了教師對教學(xué)的自我體驗,而這種體驗就是基于與學(xué)習(xí)者個性進行教學(xué)互動的經(jīng)驗活動。書寫教學(xué)日記是最容易操作的自我發(fā)展方法,與同事交流心得可以獲得某些啟發(fā)與借鑒經(jīng)驗,參加教學(xué)研討會可以讓教師與最新的教學(xué)觀念保持聯(lián)系,以調(diào)整教學(xué)策略。這樣,教師可以不斷提高自我職業(yè)發(fā)展水平,以滿足個性化教學(xué)中的各種要求。其中,有目的地書寫教學(xué)日記可以記錄學(xué)生的個體差異,不僅可以幫助指導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),還是教師自我發(fā)展的有效途徑??傊?,教師注重自我發(fā)展在大學(xué)英語個性化教學(xué)模式中的重要性就顯得尤為突出。
事實上,根據(jù)《外語教學(xué)理論與實踐》2008年第3期的編者按,針對于外語教師教育與發(fā)展的研究在中國還是一個新興的學(xué)術(shù)方向,無論是理論基礎(chǔ)還是研究手段還有待于完善和提高。但這并不影響大學(xué)英語個性化教學(xué)模式帶給我們關(guān)于教師發(fā)展的相關(guān)思考。
自高校在1998年擴招后,大學(xué)生群體的個體差異相對于以往愈發(fā)明顯。就英語學(xué)習(xí)而言,大學(xué)生英語文化層次呈現(xiàn)更為細化的特點,各個大學(xué)的層次要求也不一樣,大學(xué)生個體對英語的要求更有各自的理解。對于這種趨勢,一刀切的大學(xué)英語教學(xué)無疑不合時宜。唯有意識到學(xué)習(xí)者之間的差異,大學(xué)英語教師才會慎重考慮并分析學(xué)習(xí)者的動機、興趣與學(xué)習(xí)方式,針對個性化的英語學(xué)習(xí)做到個性化的英語教學(xué)。雖然輔導(dǎo)型的自主學(xué)習(xí)模式能夠滿足一部分學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),但是大學(xué)英語課堂個性化教學(xué)仍然是主要影響學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的途徑。在這樣的個性化教學(xué)模式下,教師的自我發(fā)展的要求就顯得格外緊迫。因此,教師在提高英語語言知識與技能、掌握英語語言教學(xué)的規(guī)律以及認(rèn)識學(xué)習(xí)者的能力的同時,還需要提升科學(xué)研究的能力,在教學(xué)實踐中記錄經(jīng)驗、科學(xué)分析、分享成果,從而順利實現(xiàn)自我發(fā)展以適應(yīng)新的需求。
[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.
[2]H.D.BrownPrinciples of Language Learning and Teaching(Third edition)[M].Pearson Hall Regents, 1994.
[3]Jeremy HarmerHow to Teach English[M].Addison Wesley Longman Limited, 1998.
[4]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化,協(xié)作化,模塊化和超文本化——談《教學(xué)要求》的基本理念[J].外語教學(xué)與研究,2004,(5).
[5]文秋芳,王立非.影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運行的各種因素評述[J].外語與外語教學(xué),2004,(9).