綜合英語精品課程建設(shè)與學生學習能力的培養(yǎng)*

李芳吾

(湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧 437005)

2003年教育部推出的高校精品課程建設(shè)這一宏觀管理與評價新政策，在全國引起了極大的反響，提高了各級教育管理部門和廣大高校教師對課程建設(shè)，尤其是網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的重視。國內(nèi)大部分高校英語專業(yè)教師也開始著手探討如何進行英語基礎(chǔ)課程的精品課程建設(shè)，試圖通過建設(shè)英語基礎(chǔ)課程精品課程提高英語專業(yè)英語基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量。

綜合英語是高校英語專業(yè)教學的一大基礎(chǔ)主干課程，為了適應課程改革和社會發(fā)展的需要，達到打好學生扎實的英語語言基礎(chǔ)，獲取廣博的文化知識的目的，在綜合英語教學過程中，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“講—聽—讀—記—練”英語教學模式，提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。

綜合英語精品課程的建設(shè)，需要充分考慮網(wǎng)上學習資源的重要性，以學生為中心，一切從學生的實際出發(fā)，不擺花架子，加強學生的基本語言知識。通過學生的自主發(fā)現(xiàn)去掌握知識，突出實用性，真正滿足學生的需求，培養(yǎng)學生對知識的興趣和愛好，在學生主體認識的過程中融入自己的創(chuàng)造性和見解，讓學生及時反饋意見，進行改進調(diào)整，是提高綜合英語課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。

一、創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境，加強學生自主學習能力

傳統(tǒng)的教學模式存在著重知識，輕能力的現(xiàn)象，教學以教師為中心，學生處于被動的接受知識的位置，這不利于學生學習興趣與積極性的調(diào)動。學生是學習的主體，綜合英語精品課程建設(shè)根據(jù)學生對英語實用性的需求，把傳統(tǒng)的教學與現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢相結(jié)合，把教與學的有效資源進行整合，豐富學生的學習內(nèi)容，為學生創(chuàng)造大量的英語學習與實踐的條件和機會，能讓學生借助這個平臺充分展示自己的才能和潛能，這有利于學生發(fā)揮學習的自主性與能動性。

學生入校的英語單科成績與學生入校后的學習習慣，學習能力存在一定差距，這一情況要求建立先進的，科學的，符合學校特點的綜合英語精品課程。學生需要自我選擇，自我管理自身的學習過程，成就有意義的學習。綜合英語精品課程建設(shè)時，提供綜合英語課程基本的課程內(nèi)容相關(guān)的PPT電子課件，word文檔，音頻，視頻等，學生基于掌握的計算機運用知識，根據(jù)自身的學習情況，確定學習進度，安排學習活動。

學生對直觀，趣味性的內(nèi)容能做出更積極的反應，在綜合英語精品課程建設(shè)時，內(nèi)容豐富的錄像材料和模擬生活情景的材料的提供，如定期舉辦的英語角，英語俱樂部組織的各種活動，英語朗讀、演講、歌曲、情景劇表演等比賽，能極大地調(diào)動學生學習英語的積極性，可以使學生學習熱情高漲并積極主動地參與到語言學習中來。

二、搭建交流平臺，鍛煉學生協(xié)作能力

學生的學習需要學習者本人的努力，更需要和教師與其他學習者不斷地進行合作。要想取得良好的學習效果，必須要學會與人合作學習。在大學生的學習中，需要解決的問題變得復雜，所要學習的知識也要深層次的體會，如果僅憑一個人的力量，即使花費大量的時間和精力，往往也不能進行有效的學習。

如果我們能夠很好的與人協(xié)作，在遇到問題時共同探討，一起搜集、分享資源，發(fā)揮大家的智慧，博采眾家之長，不僅能快速、高效的完成學習任務(wù)，也能從其他協(xié)作者身上學到許多知識，在與人協(xié)作中培養(yǎng)鍛煉自身學習、協(xié)作能力。

綜合英語精品課程建設(shè)時，設(shè)立學生園地，并由學生管理，定期或不定期發(fā)布教學信息，加強學生彼此的交流。學生通過課程網(wǎng)絡(luò)的鏈接實現(xiàn)課程資源共享，通過精品課程學習的BBS論壇，實時地就英語學習中的遇到的疑難問題、各自總結(jié)的經(jīng)驗方法、自身學習的切身體會和感受等進行交流討論。

通過各種網(wǎng)絡(luò)交流，教師和學生把課堂延伸到了課外，大家能夠在課后有機會對課程的內(nèi)容、課程設(shè)計的形式、以及一些課上無法解決的問題等進行充分的交流。教師和學生甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)和國際友人進行討論，營造更好的語言環(huán)境。這都有效地增加了學生接觸語言的機會，切實提高自身語言表達能力和運用能力。

三、創(chuàng)新激勵模式，提高創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)的教育模式，教學思想得到深刻改變，教師需要激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學系統(tǒng)方面，我們的教師是得到肯定的，但是也不免有老師在講授知識時，不敢發(fā)表個人的見解，也不揭示介紹復雜性的過程，而這些過于純凈的教學內(nèi)容通常是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的。

綜合英語教材取材廣泛，內(nèi)容豐富，有許多個人成長經(jīng)歷和感人的故事，涉及歷史、文學、地理、哲學、心理學、社會學等內(nèi)容。在綜合英語精品課程的網(wǎng)站上上傳諸多相關(guān)內(nèi)容，供學生課后討論與學習，學生不再簡單的模仿和背誦書本知識，有利于培養(yǎng)提高學生提出見解的能力和分析問題能力。教師積極引導幫助學生開設(shè)個人習作原創(chuàng)園地，學生可以發(fā)表自己寫作的詩歌，短篇小說，評論文章等原創(chuàng)作品，有利于提高學生的創(chuàng)新意識，進一步完善創(chuàng)造性思維能力。

世界多媒體之父，麻省理工學院多媒體實驗室主任認為，學生要不斷獨立思考，不斷提出新問題，勇于有新的思路出來。因此，在教學方法上，要弘揚中華民族“教學相長”的優(yōu)良傳統(tǒng)，提倡教師和學生之間相互學習，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵，變灌輸式教學為啟發(fā)式教學，在教學實踐中，需要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)造思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍。

教師和學生需要共同參與到綜合英語精品課程的建設(shè)中來，積極開辟第二課堂。建立符合本校特點的綜合英語精品課程，需要教師充分考慮學生的個體差異，在欄目的創(chuàng)設(shè)上注意趣味性與實際性相結(jié)合，能最大程度的調(diào)動學生的積極性。學生在教師的引導和鼓勵下，通過各種方式展現(xiàn)自我，體現(xiàn)學習的主體地位，創(chuàng)造新的思維和學習方式。

四、總 結(jié)

“授人以魚，不如授人以漁”。學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿?！耙匀藶楸尽笔恰罢n標”的核心理念。教師更多的是著力于運用英語自身的魅力來激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會。在求個性、求創(chuàng)新的新世紀教育的今天，作為高校英語專業(yè)教學的一大基礎(chǔ)主干課程，綜合英語課程更需要適應課程改革和社會發(fā)展的需要，順應素質(zhì)教育的節(jié)拍，加大加快精品課程建設(shè)力度和進程，不斷地嘗試，不斷地探索，有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力，幫助學生成為具有持續(xù)發(fā)展能力的應用型，技能型人才。

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