基于多元智能理論的自主協(xié)作寫(xiě)作模式探究*

王靜芝

(常熟理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常熟 215500)

二十世紀(jì)九十年代隨著網(wǎng)絡(luò)的興起和分布式認(rèn)知觀(Cole ＆Engestrom，1993)［1］的提出，英語(yǔ)寫(xiě)作被認(rèn)為是內(nèi)在因素和外在環(huán)境聯(lián)合作用的產(chǎn)物。英語(yǔ)寫(xiě)作是作者借用認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或平臺(tái)獲得同步或異步支持從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。2007年教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》分三個(gè)不同層次對(duì)大學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力提出了明確要求，可見(jiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性。因此大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)如何結(jié)合新的教學(xué)理念，利用新的教學(xué)和練習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的自主性和合作性從而提高其英語(yǔ)寫(xiě)作水平是值得深究的一項(xiàng)課題。

一、理論基礎(chǔ)

(一)多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(Gardner．H)于1983年提出了多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)。加德納認(rèn)為人的智力由語(yǔ)文、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索多種能力構(gòu)成。人的智能具有以下特征：每個(gè)人都具有多種智能，只是不同智能的發(fā)展程度和組合情況不同而已;人的智能可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和教育得到不斷地開(kāi)發(fā)和增強(qiáng);個(gè)體間具有不同的智能，同時(shí)個(gè)體內(nèi)部各項(xiàng)智能也是有差異的;不同智能之間并非孤立可以相互作用、互相組合［2］。多元智能理論為教師認(rèn)識(shí)、管理和評(píng)價(jià)學(xué)生提供了一個(gè)全新的視角。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界自2000年起運(yùn)用多元智能理論作了很多研究。截至2012年11月30日止筆者共檢索到中國(guó)期刊網(wǎng)收錄的有關(guān)多元智能理論和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的論文近400篇，但是把多元智能理論與提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力相結(jié)合的研究幾乎沒(méi)有。

(二)自主學(xué)習(xí)

Henri Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，自主學(xué)習(xí)能力不是天生就具備的需要后天的培養(yǎng)［3］。徐錦芬指出大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生在明確教師教學(xué)目標(biāo)和要求的前提下，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、同時(shí)有效地使用學(xué)習(xí)策略，最終能自己監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)成果的過(guò)程［4］。作為自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，自主英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)可以通過(guò)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)定一些個(gè)性化和符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知和語(yǔ)言水平的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生自覺(jué)投入到英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中，自我負(fù)責(zé)、自覺(jué)監(jiān)督個(gè)人寫(xiě)作過(guò)程，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、分享寫(xiě)作成果，充分體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。這樣不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，而且能夠在一定程度上提高其寫(xiě)作水平。

(三)協(xié)作寫(xiě)作

協(xié)作寫(xiě)作是多人為了完成共同的寫(xiě)作目標(biāo)通過(guò)合作的形式而進(jìn)行共同的文本創(chuàng)作。協(xié)作寫(xiě)作是一項(xiàng)集體社會(huì)活動(dòng)，不僅涉及到個(gè)體寫(xiě)作模式下的各種活動(dòng)，而且還需要更多的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作的順利進(jìn)行。寫(xiě)作成員之間需要通過(guò)互動(dòng)和協(xié)商建立一致性。因此協(xié)作寫(xiě)作具有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這種寫(xiě)作模式可以最大限度地促進(jìn)參與者的語(yǔ)言輸出，充分發(fā)揮同伴互評(píng)(peer review)的作用，在網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助下的協(xié)作寫(xiě)作將會(huì)更大的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

二、寫(xiě)作模式構(gòu)建

本研究基于外研社的新視野大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)而進(jìn)行。本模式的構(gòu)建將運(yùn)用到該平臺(tái)的寫(xiě)作訓(xùn)練、班級(jí)討論版、互動(dòng)詞典和詞匯學(xué)習(xí)以及調(diào)查問(wèn)卷四大模塊。寫(xiě)作訓(xùn)練模塊能夠?qū)W(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤自動(dòng)糾錯(cuò)并且還能按照具體的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文進(jìn)行打分或給出等級(jí)、給出評(píng)語(yǔ)以及統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)。班級(jí)討論版模塊提供了學(xué)生和學(xué)生之間、以及學(xué)生和教師之間實(shí)現(xiàn)同步或異步溝通和交流的平臺(tái)。互動(dòng)詞典和詞匯學(xué)習(xí)模塊明確標(biāo)識(shí)出某個(gè)單詞所在的具體上下文。調(diào)查問(wèn)卷模塊可用來(lái)對(duì)學(xué)生按照不同的智能進(jìn)行分組。

基于多元智能理論的自主協(xié)作寫(xiě)作模式是將多元智能理論運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的一種新理念。該模式一方面能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生其它智能的發(fā)展，使學(xué)生的邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索多種能力均得到不同程度的提升，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其全面和諧地發(fā)展。下面筆者分四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建寫(xiě)作教學(xué)模式。

1．確定學(xué)生智能。教師可采用Armstrong［5］和McKenzie［6］編制的多元智能檢測(cè)量表來(lái)判定學(xué)生的智能狀況。量表分9大類(lèi)對(duì)每種智能用10種情況進(jìn)行了概述。教師可以在新視野自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的調(diào)查問(wèn)卷模塊給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份檢測(cè)量表，然后根據(jù)每個(gè)類(lèi)別中學(xué)生選擇贊同的數(shù)量得出學(xué)生的智能概況。除了多元智能檢測(cè)量表，教師還可以結(jié)合同伴互評(píng)、任課老師評(píng)價(jià)、課堂觀察和訪談等多種輔助形式來(lái)整體和全面地判定學(xué)生的智能類(lèi)型，進(jìn)行合理分組。

2．根據(jù)智能類(lèi)型分組。在智能類(lèi)型調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則，在班級(jí)討論版以4人為一組，把具有相同智能傾向的學(xué)生盡量分在同一個(gè)寫(xiě)作小組，以利于學(xué)生在小組合作中充分發(fā)揮同一種智能的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)不同小組之間又能形成競(jìng)爭(zhēng)和多元化的學(xué)習(xí)氣氛。

3．創(chuàng)設(shè)多元情境。多元智能理論給教師的啟示是每個(gè)學(xué)生的智能都具有獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)不同，認(rèn)知風(fēng)格也不盡相同，每個(gè)學(xué)生理解、處理、獲取信息的方式各異從而導(dǎo)致其寫(xiě)作思路、方法和策略的巨大差異。針對(duì)這種情況，教師可靈活多變地利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)多元情境，從而激發(fā)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的創(chuàng)作熱情和寫(xiě)作興趣。下面將結(jié)合全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程來(lái)探討如何創(chuàng)設(shè)多元情境。具體方法如下：

1)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的寫(xiě)作訓(xùn)練模塊進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，教師可在布置寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)提供寫(xiě)作主題相關(guān)的背景音樂(lè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境的方法來(lái)拓展學(xué)生的思維。以Change in theWayWe Live為例。這一單元主要對(duì)鄉(xiāng)村和城市生活進(jìn)行了對(duì)比。在要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的寫(xiě)作時(shí)，教師可以提供或要求學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欣賞 Country Road Take Me Home和Big City Life兩首風(fēng)格截然不同的歌曲。為即將開(kāi)展的寫(xiě)作渲染氣氛，從而通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)智能來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。此外教師還可以通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)作的方式來(lái)輔助培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。如在學(xué)習(xí)完American Dream該單元后，可布置學(xué)生寫(xiě)出他們所理解的美國(guó)夢(mèng)。在寫(xiě)作前要求學(xué)生先欣賞Mr．American Dream這首爵士樂(lè)。在悠揚(yáng)和輕快的節(jié)奏中學(xué)生會(huì)對(duì)他們心中的美國(guó)夢(mèng)產(chǎn)生種種遐想，有的也可能隨著音樂(lè)的起伏奮筆疾書(shū)，暢所欲言輕松地完成寫(xiě)作任務(wù)。

2)創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情境。創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情境的方法較多，教師在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)布置寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)，可以提供寫(xiě)作主題相關(guān)的圖片、照片、錄像、flash、電視新聞或其他視頻。通過(guò)直觀的視覺(jué)刺激讓學(xué)生對(duì)相關(guān)主題先有明確和具體的概念。當(dāng)照片和視頻展示完畢，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的思路也會(huì)清晰明了。以smart cars為例。教師在提出相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)可以向?qū)W生提供有關(guān)智能汽車(chē)的英語(yǔ)電視報(bào)道，通過(guò)英語(yǔ)新聞讓學(xué)生對(duì)智能汽車(chē)的一些相關(guān)術(shù)語(yǔ)獲得初步的輸入為其后面寫(xiě)作的輸出做好鋪墊。此外還可以提供給學(xué)生動(dòng)畫(huà)片汽車(chē)總動(dòng)員的預(yù)告片。讓學(xué)生對(duì)智能汽車(chē)有一個(gè)形象生動(dòng)的了解。有了這些視覺(jué)情境的鋪墊，學(xué)生的寫(xiě)作思路也會(huì)明確。

3)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。在日常生活中，人們進(jìn)行有聲交流的時(shí)候，常伴有眼神、面部表情、手勢(shì)等非言語(yǔ)行為來(lái)強(qiáng)化交流效果。在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候雖然無(wú)法實(shí)現(xiàn)這些功能，但教師可以明示學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)或體驗(yàn)相關(guān)的活動(dòng)情景。如在學(xué)習(xí)了Father Knows Better這課以后，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)編寫(xiě)類(lèi)似的對(duì)話(huà)或創(chuàng)作短劇并設(shè)計(jì)人物動(dòng)作。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)自己邊設(shè)計(jì)邊體驗(yàn)英語(yǔ)身勢(shì)語(yǔ)的特點(diǎn)，從而提升其語(yǔ)言與肢體的配合、動(dòng)作和表情的協(xié)調(diào)。此外在學(xué)了True Height這一單元以后教師可以在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)盲人運(yùn)動(dòng)員的文章，可以要求學(xué)生蒙上眼睛去體驗(yàn)盲人運(yùn)動(dòng)員的艱辛。學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程也是其進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)提升身體運(yùn)動(dòng)智能的過(guò)程。

4)創(chuàng)設(shè)自然探索情境。在創(chuàng)設(shè)自然探索情境時(shí)，教師可在寫(xiě)作教學(xué)中融入自然科學(xué)的主題，如能源危機(jī)、環(huán)保、動(dòng)物智能等，引導(dǎo)學(xué)生近距離地去觀察和體驗(yàn)生活中的空氣污染、水污染以及其他生物的生存狀態(tài)。在親身體驗(yàn)和探索自然的基礎(chǔ)上，學(xué)生以英語(yǔ)觀察筆記的形式完成寫(xiě)作任務(wù)。以Animal Intelligence這一單元為例，教師可以布置學(xué)生觀察身邊的任何一種動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)能夠體現(xiàn)其智能的一些典型事例并以英語(yǔ)觀察日記或博客的形式在班級(jí)討論版與大家分享，學(xué)生的觀察過(guò)程也就是其寫(xiě)作構(gòu)思的過(guò)程。

5)創(chuàng)設(shè)人際交往情境。人際交往情境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)和以小組為單位進(jìn)行寫(xiě)作。多元智能理論的一個(gè)重要方面就是重視多元文化教育，因此在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中也應(yīng)滲透跨文化交際的理念，從而促進(jìn)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。頭腦風(fēng)暴也是鼓勵(lì)學(xué)生積極合作共同解決問(wèn)題的好辦法。學(xué)生通過(guò)彼此的補(bǔ)充和互相啟發(fā)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，教師可以在班級(jí)討論版與學(xué)生約定一個(gè)時(shí)間，就某一主題進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線(xiàn)頭腦風(fēng)暴。如以Get The Job You Want為例。教師按照之前提到的智能類(lèi)型對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組每次寫(xiě)出一條與成功找到工作相關(guān)的信息，不可重復(fù)，符合要求得一分，各組輪換進(jìn)行，直到完成教師預(yù)定的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。討論結(jié)束后，教師可以要求各小組或個(gè)人匯總?cè)啃畔⒒驅(qū)Ρ窘M未想到的信息加以補(bǔ)充整理，形成一篇完整的英語(yǔ)作文。作品完成后，教師還可進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)人際交往的情境，要求學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行同伴互批來(lái)促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提高。

6)創(chuàng)設(shè)內(nèi)省情境。元認(rèn)知策略的運(yùn)用是學(xué)生自我內(nèi)省智能的核心。為此教師在教學(xué)中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。幫助學(xué)生確定其英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施自我監(jiān)控和自我檢測(cè)評(píng)估，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自我反思和內(nèi)省逐步摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。內(nèi)省寫(xiě)作常常要求學(xué)生就某一話(huà)題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。以Writing Three Thank－You Letters為例。作者長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)身邊親人和朋友給予自己的幫助一直習(xí)慣性地接受。在某個(gè)感恩節(jié)，他通過(guò)內(nèi)省和反思意識(shí)到自己應(yīng)該向曾經(jīng)幫助過(guò)自己的人表達(dá)謝意。以這篇文章為引子，教師可鼓勵(lì)學(xué)生試著給親人和朋友寫(xiě)感謝信表達(dá)謝意。由于此類(lèi)文章與學(xué)生的生活貼近，在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自己的元認(rèn)知策略通過(guò)自身的內(nèi)省和反思去完成寫(xiě)作，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作和內(nèi)省能力的雙項(xiàng)提高。

7)創(chuàng)設(shè)留白情境。藝術(shù)創(chuàng)作中有一種留白法，即作者在作品中有意留下一些空白，讓讀者發(fā)揮想象去填補(bǔ)作品剩下的空白。留白法同樣也可以運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。以The Watery Place為例。該文對(duì)人們關(guān)注的外星人與地球人之間的關(guān)系進(jìn)行了大膽猜測(cè)，以科幻小說(shuō)的形式回答了為何人類(lèi)與可能存在的其他智能團(tuán)體至今未取得任何聯(lián)系的原因。故事結(jié)尾以外星人的離開(kāi)和不再返回地球的承諾給讀者留下了無(wú)限遐想。教師可以創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的情境，要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，也可以要求學(xué)生根據(jù)故事編寫(xiě)劇本。以故事為引子創(chuàng)設(shè)的留白情境可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，發(fā)揮和鍛煉其語(yǔ)文、邏輯、空間智能。寫(xiě)完之后，教師可以讓學(xué)生先把習(xí)作貼在班級(jí)討論版的小組專(zhuān)欄上。小組成員之間先進(jìn)行交流、評(píng)比，看誰(shuí)的文章寫(xiě)得最合乎邏輯和推理原則，與原文的發(fā)展脈絡(luò)最吻合。最后通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)秀習(xí)作欣賞專(zhuān)欄供全班學(xué)習(xí)。這種寫(xiě)作教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)期待。

4．進(jìn)行自主寫(xiě)作的同時(shí)發(fā)揮協(xié)作寫(xiě)作的驅(qū)動(dòng)力?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！保?］實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和自主式寫(xiě)作的前提是教師尊重和認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性特征和智能特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的“主體”性充分肯定，同時(shí)提供可供學(xué)生自由選擇的多樣化的寫(xiě)作環(huán)境以及多元而充分的寫(xiě)作資源。因此教師在依托自主學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)多元情境的同時(shí)，還應(yīng)側(cè)重學(xué)生自主性和協(xié)作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人想法并努力追求有創(chuàng)意的寫(xiě)作。在進(jìn)行自主寫(xiě)作的時(shí)候，教師可通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生上傳習(xí)作，教師進(jìn)行在線(xiàn)評(píng)閱，此外還可要求學(xué)生自主通過(guò)軟件簡(jiǎn)單評(píng)分，這對(duì)幫助學(xué)生修改錯(cuò)誤和提高文章質(zhì)量減輕教師作文批改量提供了一定的技術(shù)支撐。學(xué)生在自主和協(xié)作寫(xiě)作時(shí)，教師還可指導(dǎo)學(xué)生利用其他網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)作文資源，通過(guò)在線(xiàn)詞典和語(yǔ)料庫(kù)獲得真實(shí)的可理解的語(yǔ)言輸入。在自主寫(xiě)作進(jìn)行時(shí)和完成后，教師可要求學(xué)生通過(guò)交互協(xié)作進(jìn)行修改。交互協(xié)作不但是一種很好的小組合作的方式而且對(duì)寫(xiě)作能力和多元智能的培養(yǎng)也起到了很好的驅(qū)動(dòng)作用。

本研究所創(chuàng)設(shè)的自主探究、合作交流、多元情境和多元評(píng)價(jià)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式不但有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力而且能夠發(fā)展學(xué)生的多種智能。但本模式的實(shí)施受到現(xiàn)實(shí)的一定制約，如目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)基于多元智能理論編寫(xiě)的寫(xiě)作教材，該模式要求教師在課外花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)相關(guān)的寫(xiě)作主題和類(lèi)型;怎樣把寫(xiě)作內(nèi)容與課本銜接;如何把學(xué)生其他智能的培養(yǎng)融入寫(xiě)作任務(wù);怎樣對(duì)學(xué)生的自主寫(xiě)作和協(xié)作寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行多維和客觀的評(píng)價(jià);怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念使其自覺(jué)在課外投入大量的時(shí)間和精力去完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)等。21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)是發(fā)展學(xué)生的多元智能。多元智能理論對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教師提出了新要求。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)接受這種新的教學(xué)理念、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、樹(shù)立全能意識(shí)、具備全面技能，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能全面發(fā)展的寫(xiě)作環(huán)境。本模式雖然存在一定的不足之處，但是為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了一種值得借鑒的思路。

［1］Cole，M．＆Engestrom，Y．Editor’s Instruction［A］．In：Salomon G．ed．Distributed Cognitions：Psychological and Educational Considerations［C］．USA：Cambridge University Press，1993．

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［7］教育部高等教育司，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］．2007：5．